教育數(shù)字化背景下高職思政課教學(xué)改革現(xiàn)狀調(diào)查研究

孫紅梅

摘要：黨的二十大首次將“推進(jìn)教育數(shù)字化”寫進(jìn)黨代會(huì)報(bào)告，推動(dòng)職業(yè)教育數(shù)字化進(jìn)程，成為我國(guó)職業(yè)教育變革的新使命，職業(yè)院校改革發(fā)展進(jìn)入新賽道。文章以全國(guó)25所高職院校師生為調(diào)研對(duì)象，通過(guò)問(wèn)卷調(diào)研及訪談等形式，對(duì)高職院校在推進(jìn)數(shù)字化賦能思政課教學(xué)改革方面取得的實(shí)效和存在的問(wèn)題進(jìn)行調(diào)研，并據(jù)此提出革新教學(xué)理念、積極迎接教育數(shù)字化的全面轉(zhuǎn)型，創(chuàng)新教學(xué)模式、強(qiáng)化數(shù)據(jù)賦能提升思政課教學(xué)質(zhì)量和水平，加強(qiáng)師資培養(yǎng)、全面提升教師數(shù)字化教學(xué)能力等教學(xué)改革對(duì)策及建議。

關(guān)鍵詞：教育數(shù)字化；思政課；高職院校；調(diào)查研究；教學(xué)理念；教學(xué)模式；師資培養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G641文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2024）02-0049-04

基金項(xiàng)目：本文系北京市教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2022年度立項(xiàng)課題“高職思政課‘交互遞進(jìn)式’教學(xué)體系建構(gòu)研究”（立項(xiàng)編號(hào)：ADDB22219）的研究成果

黨的二十大報(bào)告明確提出要推進(jìn)教育數(shù)字化[1]，為應(yīng)對(duì)數(shù)字變革，教育部實(shí)施了教育數(shù)字化戰(zhàn)略行動(dòng)，以加快數(shù)字技術(shù)與教育教學(xué)深度融合，推動(dòng)高等教育數(shù)字化全面轉(zhuǎn)型。黨的十八大以來(lái)，以習(xí)近平同志為核心的黨中央高度重視思政課建設(shè)，作出一系列重大決策部署，為推動(dòng)思想政治理論課改革創(chuàng)新提供了根本遵循。高職思政課也在推動(dòng)數(shù)字化進(jìn)程中取得顯著成效，但也面臨著諸多現(xiàn)實(shí)問(wèn)題和困境。本文順應(yīng)時(shí)代發(fā)展和職業(yè)教育發(fā)展要求，為著力培養(yǎng)高素質(zhì)勞動(dòng)者和技術(shù)技能人才[2]，對(duì)高職思政課教學(xué)改革的現(xiàn)狀開展調(diào)查研究，并提出教育數(shù)字化背景下高職院校思政課教學(xué)改革的對(duì)策及建議。

擁抱數(shù)字化進(jìn)程，加速數(shù)字化轉(zhuǎn)型，賦能高質(zhì)量發(fā)展已成為職業(yè)教育發(fā)展的必然要求。2022年，我國(guó)全面實(shí)施國(guó)家教育數(shù)字化戰(zhàn)略行動(dòng)，提出聯(lián)結(jié)為先、內(nèi)容為本、合作為要，即“3C”理念，集成上線國(guó)家智慧教育公共服務(wù)平臺(tái)，釋放數(shù)字技術(shù)對(duì)教育高質(zhì)量發(fā)展的放大、疊加、倍增、持續(xù)溢出效應(yīng)，讓更多人獲得職業(yè)發(fā)展能力。依托平臺(tái)，全國(guó)有接近55%的職業(yè)學(xué)校教師開展混合式教學(xué)，探索運(yùn)用數(shù)字技術(shù)和資源創(chuàng)設(shè)教學(xué)場(chǎng)景，助力培養(yǎng)技術(shù)技能人才[3]。數(shù)字化是引領(lǐng)未來(lái)的新浪潮，這在客觀上要求職業(yè)院校教師更新教育理念，突破傳統(tǒng)教育方法的局限性，加快推進(jìn)教師、教材、教法的改革，借助信息技術(shù)重塑教學(xué)形態(tài)，從學(xué)生學(xué)習(xí)方式、教師教學(xué)方式及教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)方式等方面著手推動(dòng)思政課改革創(chuàng)新。

隨著教學(xué)改革的推進(jìn)，高職思政課教學(xué)改革在推進(jìn)數(shù)字化進(jìn)程中取得了顯著成效，但也面臨著諸多現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。一是在加快推進(jìn)教育數(shù)字化方面理念革新不足，重視程度有待提升。二是基于新一代信息技術(shù)的新型教學(xué)模式及教育供給方式缺乏系統(tǒng)化、模式化的建構(gòu)。三是創(chuàng)設(shè)混合學(xué)習(xí)環(huán)境，利用數(shù)字技術(shù)資源有序組織教學(xué)活動(dòng)、創(chuàng)設(shè)網(wǎng)絡(luò)空間與物理空間融合方面還存在良莠不齊的問(wèn)題。優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的規(guī)?；Ⅲw系化、多元化作用發(fā)揮不夠充分，存在學(xué)生參與度、交互性不足等問(wèn)題。四是在運(yùn)用數(shù)字工具采集學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)全過(guò)程監(jiān)測(cè)，多主體評(píng)價(jià)、多維度評(píng)價(jià)、多手段評(píng)價(jià)等方面還缺乏有效措施。利用數(shù)字化工具實(shí)時(shí)收集學(xué)生信息，調(diào)整教學(xué)策略，優(yōu)化教學(xué)進(jìn)程還未實(shí)現(xiàn)。五是利用數(shù)字工具收集學(xué)生個(gè)體間的學(xué)習(xí)差異，開展個(gè)性化、針對(duì)性指導(dǎo)還缺乏有效手段。

2022年北京市教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃課題“高職思政課‘交互遞進(jìn)式’教學(xué)體系建構(gòu)研究”立項(xiàng)，課題組于2023年5月在全國(guó)部分職業(yè)院校面向師生開展“教育數(shù)字化背景下高職院校思政課教學(xué)效果”問(wèn)卷調(diào)查及“教育數(shù)字化背景高職思政課‘交互遞進(jìn)式’教學(xué)體系建構(gòu)研究訪談”抽樣調(diào)查，研究當(dāng)前教育數(shù)字化背景下高職院校在思政課教學(xué)改革中存在的問(wèn)題與瓶頸，旨在實(shí)現(xiàn)高職院校在教學(xué)體系、教學(xué)模式、教學(xué)方法、教師數(shù)字素養(yǎng)等方面研究與實(shí)踐的新突破，探索“交互遞進(jìn)式”教學(xué)體系動(dòng)力模式和實(shí)踐路徑。調(diào)研對(duì)象來(lái)自25所高職院校，其中北京市11所、京外10個(gè)省份14所。調(diào)研對(duì)象包括教師和學(xué)生。教師方面包括馬克思主義學(xué)院院長(zhǎng)及思政課教師共計(jì)31人。學(xué)生方面是面向北京市11所高職院校發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷，收回有效問(wèn)卷2077份。問(wèn)卷調(diào)研采用問(wèn)卷星網(wǎng)站收集調(diào)研數(shù)據(jù)。

高職思政課“交互遞進(jìn)式”教學(xué)體系建構(gòu)研究，主要是基于教育數(shù)字化背景的課程教學(xué)體系改革創(chuàng)新的探索，重點(diǎn)調(diào)研近年來(lái)高職院校在推進(jìn)數(shù)字化賦能思政課教學(xué)改革方面取得的實(shí)效和存在的問(wèn)題。

1.學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀與需求情況調(diào)研

（1）在“你認(rèn)為思政課是否重要、對(duì)思政課是否感興趣”的調(diào)研中，認(rèn)為課程很重要，非常感興趣，主動(dòng)學(xué)習(xí)的占63.05%；認(rèn)為課程很重要，能跟上學(xué)習(xí)進(jìn)度，但主動(dòng)性不夠強(qiáng)的占27.67%；認(rèn)為課程很重要，但上課提不起興趣的占5.62%；認(rèn)為對(duì)課程不感興趣的占2.07%；認(rèn)為無(wú)所謂，考試能及格就行的占1.58%?？梢钥闯觯蠖鄶?shù)學(xué)生認(rèn)為思政課很重要，并對(duì)課程充滿興趣，但也有近37%的學(xué)生對(duì)思政課學(xué)習(xí)缺乏興趣。

（2）在“評(píng)價(jià)你所在班級(jí)思政課教學(xué)現(xiàn)狀”的調(diào)研中，認(rèn)為教師能結(jié)合國(guó)家大政方針、社會(huì)熱點(diǎn)和學(xué)生關(guān)切闡釋理論，符合學(xué)生實(shí)際需要的占91.2%；認(rèn)為教學(xué)過(guò)程中師生、生生互動(dòng)良好，學(xué)生參與度高的占90.8%；認(rèn)為教學(xué)信息化手段豐富，資源平臺(tái)功能強(qiáng)大，師生間能夠?qū)崿F(xiàn)時(shí)時(shí)交互學(xué)習(xí)和指導(dǎo)的占89.5%；認(rèn)為評(píng)價(jià)方式多元，教師能利用信息化平臺(tái)進(jìn)行全過(guò)程考核評(píng)價(jià)的占88.6%。可以看出，學(xué)生對(duì)教學(xué)工作整體上很認(rèn)可，同時(shí)學(xué)生對(duì)開展校內(nèi)外實(shí)踐教學(xué)、利用資源平臺(tái)實(shí)現(xiàn)交互學(xué)習(xí)和個(gè)性化學(xué)習(xí)、利用信息化平臺(tái)進(jìn)行全過(guò)程評(píng)價(jià)還有較高的期待。

（3）在“你所在班級(jí)思政課期末成績(jī)?nèi)绾卧u(píng)定”的調(diào)研中，提出以期中、期末考試成績(jī)?cè)u(píng)定的占6.12%；提出以實(shí)踐大作業(yè)、學(xué)習(xí)報(bào)告等評(píng)定的占6.12%；提出以考試成績(jī)和平時(shí)課堂表現(xiàn)共同評(píng)定（僅為教師評(píng)價(jià)）的占34.29%；提出考試成績(jī)由覆蓋全過(guò)程學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)（有數(shù)據(jù)平臺(tái)支撐）的占49.39%；說(shuō)不清楚的占4.08%?？梢钥闯?，考核評(píng)價(jià)方式改革穩(wěn)步推進(jìn)、采用全過(guò)程多維度評(píng)價(jià)的學(xué)校占比接近50%，另有半數(shù)以上的學(xué)校在教學(xué)評(píng)價(jià)方面還處于傳統(tǒng)模式，部分學(xué)校還缺乏配套平臺(tái)支撐。

2.交互平臺(tái)建設(shè)及使用情況調(diào)研

（1）在“你所在學(xué)校有哪些可供使用的思政課在線學(xué)習(xí)資源”的調(diào)研中，所在學(xué)校僅提供教學(xué)PTT及有關(guān)閱讀資料的占42.86%；提供在線優(yōu)質(zhì)課程資源的占28.98%；提供在線優(yōu)質(zhì)課程資源及在線案例庫(kù)、數(shù)字展館、虛擬仿真設(shè)施的占24.08%；無(wú)其他資源提供的占0.41%；說(shuō)不清楚的占3.67%?？梢钥闯觯峁┧颊n在線學(xué)習(xí)資源的占比較高，但利用數(shù)字技術(shù)資源有序組織教學(xué)活動(dòng)存在良莠不齊的現(xiàn)狀，優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的規(guī)模化、體系化、多元化建設(shè)還不充分。

（2）在“你習(xí)慣通過(guò)何種設(shè)備查閱學(xué)習(xí)資料、上網(wǎng)瀏覽信息”的調(diào)研中，84.08%的學(xué)生選擇手機(jī)，11.84%的學(xué)生選擇筆記本電腦，2.04%的學(xué)生選擇平板電腦，選擇其他設(shè)備的學(xué)生較少。在“你常用什么APP或軟件來(lái)獲取新聞信息”的調(diào)研中，75.51%的學(xué)生選擇抖音、快手，62.86%的學(xué)生選擇微信，46.94%的學(xué)生選擇“學(xué)習(xí)強(qiáng)國(guó)”，48.16%的學(xué)生選擇微博，41.63%的學(xué)生選擇B站，43.27%的學(xué)生選擇媒體官方公眾號(hào)（如人民日?qǐng)?bào)、央視網(wǎng)），31.84%的學(xué)生選擇學(xué)習(xí)通平臺(tái)，9.39%的學(xué)生選擇其他平臺(tái)?？梢钥闯?，學(xué)生日常學(xué)習(xí)和獲取新聞信息主要依靠手機(jī)。

（3）在思政課信息化教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)研中，69.8%的學(xué)生認(rèn)為教學(xué)中運(yùn)用多媒體平臺(tái)具有很大的優(yōu)勢(shì)，60.41%的學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)通、藍(lán)墨云班課等軟件討論問(wèn)題，進(jìn)行師生互動(dòng)，48.98%的學(xué)生認(rèn)為現(xiàn)有資源不能滿足課內(nèi)外學(xué)習(xí)需要，49.39%的學(xué)生認(rèn)為教學(xué)中得不到及時(shí)的評(píng)價(jià)與反饋，46.94%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)平臺(tái)還不夠關(guān)注自己的思想狀態(tài)和認(rèn)知變化，不能提供及時(shí)的幫助和解惑，49.8%的學(xué)生認(rèn)為師生不能實(shí)現(xiàn)課堂內(nèi)外全過(guò)程的互動(dòng)、答疑、評(píng)論和點(diǎn)贊等，36.94%的學(xué)生認(rèn)為不能有效利用各種信息技術(shù)開展自主探究和小組協(xié)作學(xué)習(xí)等?？梢钥闯?，運(yùn)用多媒體平臺(tái)開展教學(xué)是大勢(shì)所趨，高職院校在混合式教學(xué)的探索中取得了進(jìn)展，較多學(xué)校建立了學(xué)習(xí)平臺(tái)，很多學(xué)生認(rèn)為教學(xué)中運(yùn)用多媒體平臺(tái)具有很大的優(yōu)勢(shì)。但同時(shí)在多媒體平臺(tái)使用方面還存在較多問(wèn)題，如優(yōu)質(zhì)資源提供不充分、過(guò)程評(píng)價(jià)和反饋不及時(shí)、平臺(tái)的交互功能運(yùn)用不足，學(xué)生個(gè)性化培養(yǎng)、自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)不能有效實(shí)現(xiàn)等。

3.學(xué)習(xí)效果遞進(jìn)提升情況調(diào)研

（1）在對(duì)學(xué)校在線學(xué)習(xí)平臺(tái)建設(shè)及提供學(xué)習(xí)資源的調(diào)研中，已建學(xué)習(xí)平臺(tái)占比為76.69%，沒(méi)有學(xué)習(xí)平臺(tái)占比為15.03%。在建有學(xué)習(xí)平臺(tái)的學(xué)校中，34.93%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)平臺(tái)資源很豐富，對(duì)理解課程內(nèi)容有很大幫助，會(huì)經(jīng)常查看；41.76%的學(xué)生表示需要時(shí)才會(huì)去查看?？梢钥闯?，推動(dòng)思政課數(shù)字化建設(shè)已受到多數(shù)學(xué)校的重視，在已建平臺(tái)學(xué)校中34.93%學(xué)生經(jīng)常去平臺(tái)查看學(xué)習(xí)資源，但仍有較大一部分學(xué)生認(rèn)為平臺(tái)提供的資料不吸引他們，利用率不高。同時(shí)，還有少部分學(xué)校對(duì)學(xué)習(xí)平臺(tái)不夠重視，還未建立。

（2）在對(duì)學(xué)校思政課教學(xué)需要哪些方面進(jìn)行改進(jìn)的調(diào)研中，73.06%的學(xué)生提出需要了解學(xué)生感興趣的理論熱點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題和典型案例，開展針對(duì)性的教學(xué)；62.45%的學(xué)生提出應(yīng)提供豐富的在線學(xué)習(xí)資源，拓展課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容；63.27%的學(xué)生提出應(yīng)加強(qiáng)師生間的教學(xué)互動(dòng)，以調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣；59.18%的學(xué)生提出應(yīng)將教學(xué)內(nèi)容與所學(xué)專業(yè)進(jìn)行有效結(jié)合；60%的學(xué)生提出應(yīng)提供更多社會(huì)實(shí)踐的機(jī)會(huì)?？梢钥闯?，教學(xué)內(nèi)容的針對(duì)性和時(shí)代性是學(xué)生最關(guān)切的，學(xué)生希望提供在線優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，拓展課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容，加強(qiáng)教學(xué)互動(dòng)，注重理論與實(shí)踐、所學(xué)專業(yè)相結(jié)合。

4.教師訪談情況調(diào)研

（1）對(duì)學(xué)情摸排情況。在對(duì)25所高職院校馬院院長(zhǎng)及思政課教師的訪談中，77.42%的受訪者表示學(xué)校開展思政課教學(xué)前會(huì)對(duì)學(xué)情進(jìn)行初步摸排，掌握學(xué)生基本情況?？梢?jiàn)，大部分學(xué)校能夠做到對(duì)學(xué)情進(jìn)行摸排，這有助于教師更好地掌握學(xué)情，進(jìn)行因材施教，但同時(shí)在學(xué)情數(shù)據(jù)采集方面缺乏有效工具，還達(dá)不到精準(zhǔn)識(shí)別。

（2）對(duì)混合式教學(xué)組織情況。90.32%的受訪者表示學(xué)校在資源建設(shè)方面予以經(jīng)費(fèi)支持，67.74%的學(xué)校已經(jīng)或正在創(chuàng)設(shè)混合式學(xué)習(xí)環(huán)境，并建有思政課資源庫(kù)或課程平臺(tái)。48.39%的受訪者表示已經(jīng)利用數(shù)字平臺(tái)組織教學(xué)活動(dòng)，但成效還需提升。22.58%的受訪者表示有平臺(tái)但利用率低。51.61%的受訪者表示使用數(shù)字工具收集學(xué)生反饋效果不佳。80.6%的受訪者表示無(wú)法使用數(shù)字技術(shù)呈現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)差異?？梢?jiàn)，學(xué)校在混合式教學(xué)改革方面都非常重視，但在組織教學(xué)方面還有待進(jìn)一步提升。

（3）對(duì)課程考核評(píng)價(jià)情況。48.39%的受訪者表示運(yùn)用數(shù)字工具采集學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)，38.71%的受訪者表示部分平臺(tái)可以做到，6.45%的受訪者表示有平臺(tái)但未使用，6.45%的受訪者表示不具備條件。 22.58%的受訪者表示選用合適的數(shù)據(jù)分析模型開展學(xué)業(yè)數(shù)據(jù)分析，51.61%的受訪者表示此項(xiàng)工作不夠理想，25.81%的受訪者表示未開展此項(xiàng)工作?？梢?jiàn)，部分學(xué)校在運(yùn)用數(shù)字工具采集學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)全過(guò)程監(jiān)測(cè)，多主體、多維度、多手段評(píng)價(jià)方面缺乏有效措施。

（4）對(duì)教學(xué)效果評(píng)價(jià)情況。29.03%的受訪者認(rèn)為思政課教學(xué)平臺(tái)能滿足教學(xué)需求，51.61%的受訪者認(rèn)為只能部分滿足教學(xué)需求，12.9%的受訪者表示不能滿足教學(xué)需求，6.45%的受訪者表示沒(méi)有平臺(tái)。對(duì)于思政課教學(xué)效果，9.68%的受訪者表示滿意，認(rèn)為學(xué)生參與度高、教學(xué)效果理想；58.06%的受訪者表示比較滿意，但關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異和個(gè)性化需求還做不到；29.03%的受訪者表示效果一般，主要是學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不濃，沒(méi)有找到更有效的辦法；3.23%的受訪者表示不滿意，認(rèn)為調(diào)動(dòng)不起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣?？梢?jiàn)，教師對(duì)教學(xué)效果的滿意度還不高，90%以上的受訪者提出提升教學(xué)質(zhì)量、改善教學(xué)效果的措施，例如關(guān)注個(gè)體差異和個(gè)性化需求、提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣等。

（5）對(duì)教學(xué)改革建議情況。87.1%的受訪者提出借助數(shù)字化平臺(tái)創(chuàng)設(shè)師生間交互性學(xué)習(xí)情境，83.87%的受訪者提出開展學(xué)情調(diào)研，以便針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，64.52%的受訪者提出創(chuàng)設(shè)混合式教學(xué)環(huán)境，以提高學(xué)生參與度，61.29%的受訪者提出借助數(shù)字化手段發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)差異，開展針對(duì)性指導(dǎo)，51.61%的受訪者提出借助數(shù)字化平臺(tái)對(duì)學(xué)生實(shí)施全過(guò)程評(píng)價(jià)，41.94%的受訪者提出提高教師的信息化能力和數(shù)字化素養(yǎng)。

通過(guò)以上調(diào)研可以看出，高職院校在推動(dòng)思政課數(shù)字化教學(xué)改革方面受到學(xué)校黨委的重視，也初步建立起數(shù)字化教學(xué)平臺(tái)，但在精準(zhǔn)開展學(xué)情調(diào)研、借助數(shù)字化平臺(tái)創(chuàng)設(shè)師生間交互性學(xué)習(xí)情境、借助數(shù)據(jù)工具開展個(gè)性化指導(dǎo)、實(shí)施全過(guò)程科學(xué)化評(píng)價(jià)等方面還不能滿足教學(xué)需求，同時(shí)在提升教師數(shù)字化素養(yǎng)和信息化能力方面也需要加強(qiáng)。

1.革新教學(xué)理念，積極迎接教育數(shù)字化的全面轉(zhuǎn)型

數(shù)字化是引領(lǐng)未來(lái)教育改革的新浪潮，它將突破傳統(tǒng)教學(xué)方法的局限性，創(chuàng)造出數(shù)字教育的新形態(tài)。未來(lái)的數(shù)字變革與教育變革，將推動(dòng)教育教學(xué)多樣化、多元化，推動(dòng)教學(xué)評(píng)價(jià)科學(xué)化和個(gè)性化，將借助海量的數(shù)據(jù)形成學(xué)習(xí)者畫像和教育知識(shí)的圖譜，以更好地因材施教，進(jìn)一步提升教學(xué)質(zhì)量。數(shù)字技術(shù)是提高教育質(zhì)量的階梯，發(fā)展數(shù)字教育，能夠進(jìn)行學(xué)情智能診斷、豐富智能教室、自適應(yīng)學(xué)習(xí)、智慧課堂評(píng)價(jià)等場(chǎng)景應(yīng)用，推動(dòng)線上線下融合互動(dòng)，增強(qiáng)教學(xué)過(guò)程的啟發(fā)性、體驗(yàn)性、創(chuàng)造性和互動(dòng)性，撬動(dòng)傳統(tǒng)課堂教學(xué)發(fā)生更深層次的根本性的變革，提高職業(yè)教育質(zhì)量，增強(qiáng)職業(yè)教育適應(yīng)性[4]，為實(shí)現(xiàn)更高質(zhì)量的教育提供強(qiáng)大動(dòng)能。

2.創(chuàng)新教學(xué)模式，強(qiáng)化數(shù)據(jù)賦能提升思政課教學(xué)質(zhì)量和水平

數(shù)字教育在個(gè)性化地學(xué)、差異化地教、科學(xué)化地評(píng)等方面具有獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，有利于重塑人類教育新形態(tài)，能夠通過(guò)數(shù)字技術(shù)描繪出學(xué)生成長(zhǎng)的軌跡，提供更加個(gè)性化的教育培養(yǎng)方案。這就要求思政課創(chuàng)新教學(xué)模式，強(qiáng)化數(shù)據(jù)賦能提升教學(xué)實(shí)效，如基于知識(shí)圖譜的在線課程在課程建設(shè)階段要實(shí)現(xiàn)思政課知識(shí)結(jié)構(gòu)可視化、課程資源科學(xué)組織、知識(shí)點(diǎn)精準(zhǔn)建設(shè)，并且在課程實(shí)施和運(yùn)行階段通過(guò)智能學(xué)習(xí)助手、精準(zhǔn)考核評(píng)估、教學(xué)資源智能推送、個(gè)性化學(xué)習(xí)路徑規(guī)劃、課程數(shù)據(jù)高質(zhì)量采集、課程報(bào)告多維度分析等方面，實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)的精準(zhǔn)、高效，最后通過(guò)大數(shù)據(jù)收集來(lái)實(shí)現(xiàn)思政課評(píng)價(jià)的科學(xué)化、多維化和個(gè)性化。

3.加強(qiáng)師資培養(yǎng)，全面提升教師數(shù)字化教學(xué)能力

應(yīng)對(duì)教育數(shù)字化時(shí)代的到來(lái)，賦能思政課的教學(xué)質(zhì)量和水平的提升，關(guān)鍵在教師。教育部發(fā)布的《教師數(shù)字素養(yǎng)》行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，有利于教師提升運(yùn)用數(shù)字技術(shù)優(yōu)化、變革和創(chuàng)新教學(xué)活動(dòng)的意識(shí)與能力。高校應(yīng)從以下三個(gè)方面入手加強(qiáng)師資培養(yǎng)。第一，加強(qiáng)思政課教師隊(duì)伍的培養(yǎng)和培訓(xùn)，幫助教師革新教育理念，提升數(shù)字素養(yǎng)和教學(xué)能力，從學(xué)生學(xué)習(xí)方式、教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)方式及教師教學(xué)方式等方面著手，推動(dòng)思政課改革創(chuàng)新。第二，加大教育投入，借助信息技術(shù)重塑教育教學(xué)新形態(tài)，為教師科學(xué)化、個(gè)性化開展教學(xué)和評(píng)價(jià)提供數(shù)字化平臺(tái)，積極建設(shè)和運(yùn)用優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源。第三，加強(qiáng)對(duì)數(shù)字教育環(huán)境下思政課教學(xué)體系與評(píng)價(jià)體系的研究，幫助思政課教師提高數(shù)字素養(yǎng)及教學(xué)能力，增強(qiáng)思政課教學(xué)的親和力、針對(duì)性[5]。

參考文獻(xiàn)：

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[4]陳子季.深入貫徹落實(shí)《職業(yè)教育法》依法推動(dòng)職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展[J].中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2022（16）：5-12.

[5]中共中央宣傳部，教育部.中共中央宣傳部教育部關(guān)于印發(fā)《新時(shí)代學(xué)校思想政治理論課改革創(chuàng)新實(shí)施方案》的通知[Z].2020.

Survey and Research on the Current Situation of Teaching Reform of Ideological and Political Courses in Higher Vocational Education under the Background of Digital Education

Sun Hongmei

（Beijing Information Technology College， Beijing 100015， China）

Abstract： The 20th National Congress of the Communist Party of China for the first time included "promoting the digitization of education" in the report of the Party Congress， promoting the digitalization process of vocational education， and becoming a new mission for the reform and development of vocational education in China. The reform and development of vocational colleges have entered a new track. The article takes teachers and students from 25 vocational colleges across the country as research objects. Through questionnaire surveys and interviews， it investigates the effectiveness and existing problems of vocational colleges in promoting digital empowerment of ideological and political education reform. Based on this， it proposes innovative teaching concepts， actively embracing the comprehensive transformation of education digitization， innovating teaching models， strengthening data empowerment to improve the quality and level of ideological and political education teaching， and strengthening teacher training comprehensive improvement of teachers’ digital teaching ability and other teaching reform strategies and suggestions.

Key words： digitalization of education； ideological and political courses； higher vocational colleges； investigation and research； teachingphilosophy；teachingmode；teacher training