“楚怡工匠”視角下高職院校勞動教育體系的構(gòu)建探微

魯曼

摘要：勞動教育是教育體系的重要組成部分，“楚怡工匠”精神是經(jīng)過歷史沉淀形成的寶貴精神財富，是湖南省職業(yè)教育發(fā)展的重要理論指引。在具體實踐中，高職院?？山Y(jié)合勞動教育體系構(gòu)建中存在的問題與不足，充分發(fā)揮“楚怡工匠”精神的作用，以構(gòu)建聯(lián)動機制、搭建技能模塊、加強考核評價管理等策略，使勞動教育體系更加完善，逐步提升人才培養(yǎng)效果。

關(guān)鍵詞：“楚怡工匠”精神；勞動教育；聯(lián)動機制；技能模塊；評價管理

中圖分類號：G641文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：1008-3561（2024）02-0129-04

基金項目：本文系2021年湖南省教育廳科學(xué)研究項目青年項目“基于‘楚怡工匠’視角下的高職院校勞動教育培養(yǎng)體系研究”（編號：21b0933）階段性研究成果

在勞動教育廣受社會關(guān)注的背景下，高職院校的勞動教育課程越來越成熟，積累了豐富的教學(xué)經(jīng)驗?！俺そ场本袷墙?jīng)過歷史沉淀而形成的寶貴精神財富，是湖南省職業(yè)教育發(fā)展的重要理論指引，也是高職院校勞動教育實踐更上一層樓的重要動力來源之一。為此，在勞動教育體系構(gòu)建中，高職院校不僅要深刻領(lǐng)會“楚怡工匠”精神的具體內(nèi)涵，還要將對“楚怡工匠”精神的認(rèn)識與本校的勞動教育實踐進行有效結(jié)合[1]。本文在分析高職院校開展勞動教育的重要意義、教育體系構(gòu)建的理論基礎(chǔ)與不足的基礎(chǔ)上，探究“楚怡工匠”視角下勞動教育體系構(gòu)建的有效策略，以此進一步提高勞動教育活動的實效性。

高職院校承擔(dān)著職業(yè)教育的重要任務(wù)，其面向社會生產(chǎn)、社會建設(shè)與社會服務(wù)等多領(lǐng)域，培養(yǎng)具有一定理論基礎(chǔ)、較強實踐能力的專業(yè)性人才，可以說，高職院校培養(yǎng)出的人才對社會生產(chǎn)、生活、管理的順利運行起著重要作用[2]。實踐能力強是高職院校人才的重要特點之一，這也歸功于高職院校對勞動教育的足夠重視與有效培養(yǎng)?！俺そ场币暯窍赂呗氃盒ｉ_展勞動教育的意義具體如下。

1.勞動教育是高職院校踐行“楚怡工匠”精神、提升學(xué)生綜合素養(yǎng)的重要途徑

“楚怡工匠”精神內(nèi)涵豐富，其中不僅包括勞動者對勞動的熱愛與尊敬之情，還要求新時期背景下的勞動者通過具體勞動實踐去傳承與創(chuàng)新“楚怡工匠”精神，這與勞動教育理念是一致的。德智體美勞是我國教育的五個重要方面，勞動教育是其中不可或缺的內(nèi)容，在培養(yǎng)全面發(fā)展、綜合素養(yǎng)高的專業(yè)性人才方面發(fā)揮著重要作用。勞動教育的理論課程教學(xué)與實踐課程教學(xué)相結(jié)合，一方面可讓高職院校的學(xué)生對勞動有客觀而全面的認(rèn)識，并樹立正確的勞動觀，另一方面可讓學(xué)生切實掌握具體的勞動技能，在步入社會后能在某一領(lǐng)域有所擅長[3]?？梢?，勞動教育是高職院校踐行“楚怡工匠”精神、提升學(xué)生綜合素養(yǎng)的重要途徑。

2.勞動教育是高職院校踐行“楚怡工匠”精神、完成教學(xué)任務(wù)的內(nèi)在需要

高職院校的勞動教育最為直接的教學(xué)任務(wù)就是培養(yǎng)出思想素質(zhì)高、實踐能力強的專業(yè)人才，幫助高職院校學(xué)生學(xué)有所長獲得自身發(fā)展的同時為社會培養(yǎng)應(yīng)用型人才，完成高等職業(yè)教育在勞動人才培養(yǎng)方面的教學(xué)任務(wù)。相較于高職院校其他基礎(chǔ)類課程與專業(yè)課程而言，勞動教育課程的教學(xué)目標(biāo)更具有針對性，更加突出對學(xué)生勞動思想意識、勞動觀念、勞動實踐能力的培養(yǎng)。從某種程度上講，高職院校勞動教育課程是其他專業(yè)類課程的重要補充，為其他專業(yè)類課程教學(xué)效果的實現(xiàn)、提升奠定了良好基礎(chǔ)，是高職院校踐行“楚怡工匠”精神、完成教學(xué)任務(wù)的內(nèi)在需要。

3.勞動教育是高職院校踐行“楚怡工匠”精神、實現(xiàn)社會人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要途徑

社會發(fā)展需要各種優(yōu)秀人才，高職院校培養(yǎng)的人才通常具有較強的應(yīng)用實踐能力，這對社會生產(chǎn)、生活等諸多方面的正常運行都起著重要作用。用專業(yè)教育培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能、用勞動教育培養(yǎng)學(xué)生的勞動觀，讓學(xué)生在畢業(yè)后順利進入社會，并將自身學(xué)到的專業(yè)技能與社會進行良好銜接，這既可使學(xué)生實現(xiàn)長足發(fā)展，又可為社會提供新鮮血液，促進社會各行各業(yè)有序發(fā)展。勞動教育的目標(biāo)是培養(yǎng)出能夠滿足社會實際需求、促進社會健康發(fā)展的高素質(zhì)人才，這也是勞動教育的社會意義所在，換言之，勞動教育是高職院校踐行“楚怡工匠”精神、實現(xiàn)社會人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要途徑[4]。

實踐需要理論的支撐，高職院校勞動教育體系構(gòu)建同樣如此。要想構(gòu)建科學(xué)、完整的勞動教育體系，高職院校就要以馬克思主義勞動觀作為理論基礎(chǔ)，一方面確保勞動教育方向的正確性，另一方面為勞動教育體系構(gòu)建提供持久的理論動力支持。

1.勞動是創(chuàng)造物質(zhì)財富和精神財富最基本的實踐活動

勞動是人類具有的一種能力活動，這種能力活動主要在于創(chuàng)造物質(zhì)財富與精神財富以滿足人們各方面的需求，這些需求是隨著社會的進步而不斷增長的，主要分為物質(zhì)需求和精神需求兩個大的方面。隨著人類社會的發(fā)展、文明程度的提高，人們逐漸認(rèn)識到勞動是滿足其生存需求、獲得物質(zhì)與精神財富的最佳途徑。

2.勞動是人類全部社會關(guān)系形成和發(fā)展的基礎(chǔ)

人類勞動是從制作工具開始的，可以說，勞動貫穿整個人類社會的發(fā)展歷程，不僅為人類發(fā)展提供了持續(xù)的生產(chǎn)、生活資料，更為人類文明的發(fā)展提供了充足的精神財富。在勞動過程中，人們通過生產(chǎn)資料分配、勞動成果分配、生產(chǎn)協(xié)作與競爭等形成了廣泛的社會關(guān)系，并在勞動實踐過程中不斷發(fā)展各種社會關(guān)系，可以說，沒有勞動就沒有人類社會的發(fā)展，無論是人類社會的產(chǎn)生還是人類社會的發(fā)展都離不開勞動實踐活動的支持。

3.勞動是促進社會歷史發(fā)展的根本推動力量

從人類制作工具并使用工具進行勞動，勞動就成為人類社會發(fā)展的根本動力，人類也在改造自然與社會發(fā)展中實現(xiàn)勞動技能的不斷提升，實現(xiàn)物質(zhì)財富與精神財富的逐步增加，隨之帶來的是整個社會的不斷發(fā)展與人類生活質(zhì)量的日益提升[5]。勞動創(chuàng)造財富，至今，社會各方面發(fā)展仍然要重視勞動對社會發(fā)展的力量，如制定有利于經(jīng)濟發(fā)展的政策措施、創(chuàng)建科學(xué)有效的管理機制，這些都是提高勞動實踐效率的積極舉措，高職院校勞動教育體系的構(gòu)建同樣是以勞動推動人類社會發(fā)展的積極行動。

高職院校以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為主要目標(biāo)，這些人才步入社會后應(yīng)將自身學(xué)習(xí)到的專業(yè)知識、技能應(yīng)用到工作實踐中，以促進社會發(fā)展，因此，勞動教育對高職院校而言有著特殊意義，高職院?？赏ㄟ^勞動教育幫助學(xué)生樹立正確的勞動觀，形成過硬的勞動技能。但目前，高職院校在勞動教育體系構(gòu)建中存在一些問題，制約了勞動教育效率的提升。

1.邊緣化趨勢明顯，缺乏系統(tǒng)性

與其他學(xué)科的教育體系相比，高職院校的勞動教育體系存在邊緣化趨勢，系統(tǒng)性欠缺。當(dāng)前，高職院校關(guān)于勞動教育體系的構(gòu)建主要有如下三種表現(xiàn)。第一種為不具備系統(tǒng)性。部分高職院校僅僅是開設(shè)了勞動教育相關(guān)課程，無論在課程內(nèi)容上還是在課程實踐上都缺乏必要的連貫性，尤其存在勞動教育與專業(yè)課程脫節(jié)的情況。第二種為有勞動教育體系，但比較敷衍。部分高職院校為應(yīng)對相關(guān)檢查而形成一些與勞動教育有關(guān)的材料，但未真正深入挖掘勞動教育的可貴價值，沒有體現(xiàn)勞動教育對高職院校人才培養(yǎng)的重要作用。第三種為對勞動教育有一定思想認(rèn)識，但缺少必要的專業(yè)人才去深耕勞動教育體系建設(shè)工作，并缺少對當(dāng)前已有的勞動教育實踐活動和勞動教育體系的創(chuàng)新性發(fā)展。

2.勞動教育片面化，缺乏內(nèi)在育人價值

高職院校勞動教育的片面化主要體現(xiàn)在如下兩個方面。其一，勞動教育課程與專業(yè)課程缺少必要的聯(lián)系。高職院校的勞動教育實踐活動重在幫助學(xué)生樹立正確的勞動觀，提升學(xué)生對勞動的認(rèn)識，端正學(xué)生的勞動態(tài)度，讓學(xué)生積極主動地去學(xué)習(xí)專業(yè)知識與專業(yè)技能，并應(yīng)用于日后的工作實踐中，為社會發(fā)展作出個人貢獻(xiàn)[6]。但部分高職院校忽視了勞動教育與其他專業(yè)課程之間的聯(lián)系，這既不利于提升學(xué)生的專業(yè)知識、技能學(xué)習(xí)效果，也導(dǎo)致其步入社會后不知如何高效地將所學(xué)知識與技能轉(zhuǎn)化為社會生產(chǎn)力。其二，部分高職院校忽視培養(yǎng)學(xué)生的勞動觀，導(dǎo)致學(xué)生的勞動觀與勞動技能之間失衡。勞動技能對學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展來講固然重要，但缺少正確的勞動觀與端正的勞動態(tài)度，將會對學(xué)生勞動技能的持續(xù)提高與職業(yè)生涯的持久健康發(fā)展產(chǎn)生消極影響，且此影響是長期的。

3.考評管理形式化，管理機制滯后

考評管理不僅是對教學(xué)工作的有效督促，還能及時發(fā)現(xiàn)教學(xué)實踐中存在的問題，并有針對性地予以糾正、完善，促進教學(xué)實踐活動的持續(xù)開展。當(dāng)前，部分高職院校對勞動教育實踐活動的考評管理流于形式，管理機制相對落后，具體來講，主要表現(xiàn)在以下幾個方面。其一，部分高職院校沒有專門的勞動教育方面的考評，甚至在整個教學(xué)考評管理中忽視勞動教育這一項教學(xué)任務(wù)，這就無法正確評價勞動教育的實際教學(xué)情況及產(chǎn)生的實際效果。其二，部分高職院校在考評中忽視勞動教育所具有的特征，將勞動教育課程的考評細(xì)則、相關(guān)要素與其他課程混為一談，導(dǎo)致考核結(jié)果缺乏相應(yīng)的科學(xué)性與客觀性。其三，部分高職院校在考核評價管理中雖然將勞動教育課程單獨列出，但對考評管理細(xì)則缺少必要的調(diào)查研究，導(dǎo)致其缺乏相應(yīng)的客觀性與可行性。其四，部分高職院校僅對勞動教育實踐活動進行規(guī)定性的考核評價管理，但對考核評價所反映出的問題并未進行深入研究，也未提出有效的改進辦法，導(dǎo)致勞動教育考核工作流于形式，影響了勞動教育實踐活動的健康、長遠(yuǎn)發(fā)展。

矛盾是促進事物發(fā)展的動力，高職院校應(yīng)基于勞動教育體系構(gòu)建中存在的問題與不足，尋求相應(yīng)的解決策略，實現(xiàn)勞動教育效果的不斷提升?！俺そ场本袷墙?jīng)過歷史沉淀形成的寶貴精神財富，是職業(yè)教育發(fā)展的重要理論指引。為此，高職院校要全面認(rèn)識“楚怡工匠”精神的重要內(nèi)涵，并在此基礎(chǔ)之上構(gòu)建更加完善的勞動教育培養(yǎng)體系。

1.永葆工匠初心，構(gòu)建聯(lián)動機制，不斷完善勞動教育體系

“楚怡工匠”精神力求精益求精，其在生產(chǎn)制作過程中不僅注重質(zhì)量，還注重細(xì)節(jié)，具有“楚怡工匠”精神的工匠始終保持工匠初心，通常在某一行業(yè)或領(lǐng)域深耕數(shù)年甚至數(shù)十年，積累豐富的工作經(jīng)驗并將創(chuàng)新意識貫穿始終。高職院校在勞動教育體系構(gòu)建中要以“楚怡工匠”精神為指引構(gòu)建聯(lián)動機制，實現(xiàn)勞動教育體系的逐步完善。

其一，聯(lián)動機制要實現(xiàn)閉合，盡可能覆蓋高職院校勞動教育實踐活動的各個環(huán)節(jié)，包括教學(xué)目標(biāo)的制定、教學(xué)計劃的制訂、教學(xué)實踐活動實施、教學(xué)評價管理等，任何一個環(huán)節(jié)欠缺或出現(xiàn)問題都會對整個機制產(chǎn)生消極影響，進而影響勞動教育體系的完整性[7]。其二，機制要設(shè)計多個主體，包括高職院校勞動教育的管理者、相關(guān)教師及學(xué)生。高職院校不僅要充分考慮這些主體的各自特征與需求，還要正確認(rèn)識他們彼此間的聯(lián)系及可能存在的矛盾，在合理的聯(lián)動機制下促進各主體間的良性溝通。

2.傳承“楚怡工匠”精神，搭建技能模塊，提高勞動教育的內(nèi)在動力

模塊式的技能培訓(xùn)是從某一個具體的職業(yè)出發(fā)，以崗位設(shè)計作為模塊基礎(chǔ)，并確定相應(yīng)的職能，再把各種職能劃分為不同的工作任務(wù)，不同的任務(wù)就是不同的模塊[8]。目前，模塊式技能培訓(xùn)模式已經(jīng)廣泛應(yīng)用于職業(yè)類教育實踐活動中，高職院?？苫凇俺そ场本瘢罱ㄏ鄳?yīng)技能模塊以提高勞動教育的內(nèi)在動力。其一，要合理分配每個模塊的知識和技能。這種安排的合理性一方面體現(xiàn)在內(nèi)容的連貫性上，另一方面體現(xiàn)在時間和量的具體安排上。其二，要將職業(yè)崗位的實際需求作為模塊設(shè)計的重要參考，以確保技能培訓(xùn)內(nèi)容的針對性，有效縮短技能培訓(xùn)與就業(yè)的現(xiàn)實距離，幫助高職院校學(xué)生更加從容地步入社會，實現(xiàn)理想就業(yè)。其三，要積極貫徹落實因材施教的教育理念。高職院校學(xué)生的文化基礎(chǔ)相對較弱，其在學(xué)習(xí)上需要更多的引導(dǎo)，為此，高職院校在設(shè)計勞動技能模塊時要盡可能簡明扼要，通過音視頻結(jié)合等多種形式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生對該模塊的學(xué)習(xí)效果。

3.著眼時代發(fā)展，加強考核評價管理，優(yōu)化勞動教育管理生態(tài)

對于高職院校的勞動教育實踐活動而言，考核評價是其中的重要環(huán)節(jié)，對“教”與“學(xué)”都有積極促進作用。其一，勞動教育課程的考核評價管理要做到量化與質(zhì)化相結(jié)合，可以量化的考核內(nèi)容與考核標(biāo)準(zhǔn)運用量化的辦法進行考核，無法用量化的辦法進行考核的教學(xué)實踐內(nèi)容則采用質(zhì)化的辦法，并根據(jù)不同的教學(xué)實踐內(nèi)容制定具體的考核辦法，盡可能提高考核評價結(jié)果的科學(xué)性和有效性[9]。其二，勞動教育課程評價的管理要注重全面性，重點體現(xiàn)在如下三個方面。第一方面是考核主體的全面性，即組織、參與考核的部門與工作人員應(yīng)當(dāng)足夠廣泛與專業(yè)，第二方面是考核對象的全面性，即所考核評價的教師、學(xué)生應(yīng)當(dāng)全覆蓋，不應(yīng)有所側(cè)重與偏倚，第三方面是考核要素的全面性，即對勞動教育課程的課堂內(nèi)外、課堂前后都有所考慮，體現(xiàn)整個過程中涉及的所有要素。其三，勞動教育課程考核評價管理要根據(jù)時代的要求與具體工作要求而不斷更新、變化。一切事物都處在不斷變化中，高職院校要時刻保持創(chuàng)新意識，于日?？己嗽u價管理中積極發(fā)現(xiàn)問題、總結(jié)經(jīng)驗，并根據(jù)這些實際情況不斷調(diào)整勞動教育課程考核評價工作，最大程度提高考核評價的客觀性，為高職院校人才培養(yǎng)提供動力。

總之，“楚怡工匠”精神是經(jīng)過長時間的歷史沉淀所形成的寶貴精神財富，可用于指導(dǎo)高職院校的勞動教育體系構(gòu)建。為此，高職院校要在思想意識上充分認(rèn)識“楚怡工匠”精神的內(nèi)涵，并在實際行動中將“楚怡工匠”精神貫穿勞動教育實踐活動的全過程，貫穿應(yīng)用型人才培養(yǎng)的全過程。無論是高職院校的管理者還是具體的教學(xué)主體，無論是專門的勞動教育課程教師還是其他專業(yè)課程、基礎(chǔ)課程教師，都要永葆工匠初心，積極傳承“楚怡工匠”精神，著眼于時代發(fā)展，在日常工作中通過構(gòu)建聯(lián)動機制、搭建技能模塊、加強考核評價管理等策略提升勞動教育體系的完整性，提高勞動教育的內(nèi)在動力，優(yōu)化勞動教育管理生態(tài)。人才培養(yǎng)不是一蹴而就的，需要經(jīng)過必要的過程，在這一過程中，社會需求、學(xué)校發(fā)展與教師職業(yè)發(fā)展需求、學(xué)生個人成長需求等都處于不斷變化中，高職院校在對“楚怡工匠”精神有客觀認(rèn)識的基礎(chǔ)上，要在實踐中不斷總結(jié)經(jīng)驗，吸取教訓(xùn)，積極推動勞動教育的發(fā)展創(chuàng)新，構(gòu)建科學(xué)的勞動教育體系，為社會培養(yǎng)更多高素質(zhì)的應(yīng)用型人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]段成姬.匠心成就生命的多種可能———楚怡學(xué)校傳承工匠精神的實踐探索[J].湖南教育，2021，（11）：54-55.

[2]甘慕儀.基于高職院校學(xué)生職業(yè)核心能力培養(yǎng)視角的勞動教育路徑探究[J].創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論研究與實踐，2022，5（06）：91-93.

[3]游飛.勞動價值觀視域下的高職院校學(xué)生勞動素養(yǎng)調(diào)查及對策研究———以江蘇某高職院校勞動教育現(xiàn)狀為例[J].中國培訓(xùn)，2022，（04）：59-63.

[4]鄒洪富，龔艷麗.楚怡精神內(nèi)涵融入課程思政的教學(xué)路徑構(gòu)建———以“汽車發(fā)動機裝配與檢測”課程為例[J].湖南教育，2021，（09）：37-39.

[5]錢宏偉.新時代高職院校勞動教育與思政教育融合路徑研究[J].工業(yè)技術(shù)與職業(yè)教育，2022，20（03）：92-95.

[6]章小燕，應(yīng)俊輝.高職院校勞動教育教學(xué)創(chuàng)新與實證研究———以L學(xué)校為例[J].現(xiàn)代商貿(mào)工業(yè)，2022，43（16）：100-101.

[7]竇美婷.高職院校勞動教育課程與職業(yè)精神融通路徑研究[J].廣東輕工職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2022，21（03）：77-80.

[8]鄧康，何秀玲.高職院校環(huán)境評價與咨詢服務(wù)專業(yè)勞動教育融入專業(yè)教育的困境與實施路徑探究[J].湖北開放職業(yè)學(xué)院學(xué)報， 2022，35（08）：60-62.

[9]李南杰，郝雯，潘海濤，馬電.“00后”高職生及其家長勞動教育現(xiàn)狀及優(yōu)化路徑——基于廣東省內(nèi)六所高職院校的調(diào)查[J].現(xiàn)代職業(yè)教育，2022，（13）：10-12.

Exploration of the Construction of Labor Education System in Vocational Colleges from the Perspective of"Chu Yi Craftsman"

Lu Man

（Changsha Commerce&Tourism College， Hunan Province， Changsha 410116， China）

Abstract： Labor education is an important component of building an education system that comprehensively cultivates morality， intelligence， physical fitness， aesthetics， and labor skills. The spirit of "Chu Yi Craftsman" is a precious spiritual wealth formed through historical sedimentation and an important theoretical guide for the development of vocational education in Hunan Province. In specific practice， vocational colleges can combine the problems and shortcomings in the construction of the labor education system， fully play the role of the "Chu Yi Craftsman" spirit， and use strategies such as building linkage mechanisms， building skill modules， and strengthening assessment and evaluation management to make the labor education system more perfect and gradually improve the effectiveness of talent cultivation.

Key words： "Chu YiCraftsman"spirit； labor education； linkage mechanism； skillsmodule；evaluationmanagement