基于核心素養(yǎng)的學前繪本教學探究

鄭雪 王瑋

摘要：學前繪本教學是提高幼兒核心素養(yǎng)的有效途徑。目前基于核心素養(yǎng)的學前繪本教學在繪本的選擇、教學目標的設計、教學內容的挖掘、教學方式的使用上存在一些問題。針對這些問題，教師在具體實踐中要秉持以幼兒為中心的選材觀、真實情境創(chuàng)設的教學觀、各領域滲透的內容觀、多種方式同構的活動觀，依據(jù)核心素養(yǎng)設計繪本教學目標，涵蓋核心素養(yǎng)挖掘繪本教學內容，圍繞核心素養(yǎng)開展繪本教學活動，立足核心素養(yǎng)進行繪本教學評價，以此落實培養(yǎng)幼兒核心素養(yǎng)的教學任務。

關鍵詞：核心素養(yǎng)；繪本；選材觀；教學觀；內容觀；活動觀；評價

中圖分類號：G612文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2024）02-0117-04

基金項目：本文系塔里木大學2022年校級線下一流本科課程“外國文學”（編號：TDYLKC202223）、塔里木大學2022年校級研究生科研創(chuàng)新項目“基于核心素養(yǎng)的學前繪本教學研究”（編號：TDGRI202275）的階段性研究成果

培養(yǎng)全面發(fā)展的人是不同教育階段的共同任務。學前教育是終身學習的開端，是我國教育體系的重要組成部分，而提高幼兒的核心素養(yǎng)，使其健康快樂成長，是學前教育階段的重點任務[1]。很多學者也將對核心素養(yǎng)的研究從中小學階段轉向學前教育階段。繪本教學是學前教育領域的重要教學活動，教學實踐表明，繪本教學活動符合幼兒的身心發(fā)展特點，可作為培養(yǎng)幼兒核心素養(yǎng)的有效載體。本文結合教學實踐，探究基于核心素養(yǎng)的學前繪本教學策略，以此為學前教育階段進行核心素養(yǎng)培養(yǎng)提供理論和實踐借鑒。

1.學前兒童核心素養(yǎng)的概念

學前兒童核心素養(yǎng)是以社會主義核心價值觀為導向構建起來的一種效能高、負累小、可持續(xù)的生態(tài)型教育系統(tǒng)，包括養(yǎng)成、啟智、健心等內容，旨在讓幼兒具有相應的能力、品格，以解決未來成長和發(fā)展中面臨的問題[2]。本研究借鑒韓玉梅等人搭建的學前核心素養(yǎng)框架，包括四大維度15個指標，四大維度分別指身體發(fā)展與健康生活素養(yǎng)、人格素養(yǎng)、社會融合素養(yǎng)、雙基素養(yǎng)[3]。

2.繪本教學的概念、內涵

本文的“繪本教學”概念借鑒了李春光的界定，即繪本教學是利用色彩鮮艷的圖畫和輔以簡單文字的繪本，有目的、有計劃地面向多名幼兒所開展的集體教學活動[4]。構圖優(yōu)美且富有深刻教育意義的繪本，可促進幼兒身心發(fā)展，幫助幼兒樹立健康生活意識；豐富幼兒的想象力，提高其審美能力；培養(yǎng)幼兒的道德品質，使其形成良好的人格。另外，繪本中的畫與畫之間連貫且具有邏輯性，可鍛煉幼兒的觀察能力、邏輯推理能力，促進幼兒思維能力的發(fā)展[5]。

繪本教學是學前教育領域培養(yǎng)幼兒核心素養(yǎng)的有效途徑。但受傳統(tǒng)幼兒教育理念影響以及教師教學水平限制，學前繪本教學在培養(yǎng)幼兒核心素養(yǎng)的過程中存在一些問題，具體如下。

1.繪本的選擇重教師輕幼兒，與核心素養(yǎng)的主體要求相背離

在繪本教學中，幼兒是主體，教師則以組織者、引導者和合作者的身份，通過教學活動使幼兒獲得適應未來生活和可持續(xù)發(fā)展的品格與能力。幼兒有與其年齡、認知相適應的閱讀與理解水平，教師要從專業(yè)化角度出發(fā)洞察幼兒的內心世界，以幼兒為主體選擇適合不同年齡段幼兒閱讀的繪本，以滿足其成長需求、學習需求。但在具體教學實踐中，幼兒的學習主體地位常常被忽視。第一，學前繪本教學沒有指定的教材及明確的繪本選擇依據(jù)。教師主要依據(jù)自身積累的知識經(jīng)驗、教學技能水平、對繪本的熟悉程度、專家的閱讀建議、所要達成的教學目標等來選擇繪本，而未考慮到幼兒主體的學習需求。第二，幼兒園繪本教學活動的缺失。在教學實踐中，部分教師經(jīng)常把“繪本教學”演變成幼兒在“閱讀區(qū)”的閱讀活動，存在繪本教學流于形式的問題。

2.教學目標的設計重能力輕品格，與核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求相背離

在幼兒核心素養(yǎng)培養(yǎng)中，品格培養(yǎng)與能力培養(yǎng)同等重要且不可分割，這就要求教育目標的設計應是品格與能力的整合[6]。但部分幼兒園為在生源競爭中占據(jù)優(yōu)勢，更重視通過知識、行為這些外顯可量化的能力目標設計來提高自身競爭力，獲得家長的認可，而不重視情感、態(tài)度、價值觀等人格方面的培養(yǎng)內容。這是因為情感、態(tài)度、價值觀等人格方面的培養(yǎng)目標比較內隱，需要長時間的積累才能看出效果。但在幼兒核心素養(yǎng)的培養(yǎng)上，能力和品格都是不可或缺的內容，其是幼兒適應未來社會必不可少的基石。

3.教學內容的挖掘重領域輕融合，與核心素養(yǎng)的指標要求相背離

幼兒園的課程包括五大領域，各領域都有相應的素養(yǎng)要求。根據(jù)韓玉梅等人搭建的學前核心素養(yǎng)框架，教師要積極挖掘繪本中包含的身體發(fā)展與健康生活素養(yǎng)、人格素養(yǎng)、社會融合素養(yǎng)、雙基素養(yǎng)等培養(yǎng)內容，以促進幼兒記憶力、審美能力的發(fā)展，注意力、正確態(tài)度、品格的形成，性格的塑造以及技能的熟練等。另外，繪本包括封面、環(huán)襯、扉頁、正文、封底，每一部分都有相應的教育內容。但部分教師在繪本教學中存在思維固化、對繪本研讀不深等情況，沒有充分挖掘繪本包含的多方面教育內容，對繪本的解讀往往停留在正文內容上，不重視各個領域的內容融合，導致幼兒的繪本學習以淺層次為主。

4.教學方式的使用重單一輕多樣，與核心素養(yǎng)的教學要求相背離

第一，教師的教學理念與實踐相分離。經(jīng)過相應培訓，教師掌握很多前沿的關于繪本教學的理念，但在真正實施過程中卻出現(xiàn)理念和實踐的鴻溝。相關教學理念強調多種教學方法的綜合運用，但部分教師的教學經(jīng)驗不足，其對教學方法的運用不夠熟練、靈活，往往以講授為主。而單一的教學方式與核心素養(yǎng)的教學要求是背離的。第二，教師的知識背景與經(jīng)驗相對不足。相關研究表明，學前教師的學歷整體不高，教師隊伍以?？茙煼对盒５漠厴I(yè)生為主。部分教師受多種因素限制，沒有繼續(xù)提升自己的學歷，導致知識背景、經(jīng)驗背景不能滿足培養(yǎng)幼兒核心素養(yǎng)的教學要求。第三，高校中關于指導繪本教學的課程開設得很少。學前教育專業(yè)的教學設計大多數(shù)集中于五大領域，對繪本教學這一新興教學活動的設計指導不足。因缺乏專門學習，相關知識了解甚少，部分教師不能靈活運用多種教學方法培養(yǎng)幼兒的核心素養(yǎng)。

幼兒核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是一個循序漸進的過程，也是促使幼兒內外兼修的過程。在實踐中，教師既要重視幼兒技能、行為等外在能力的培養(yǎng)，也要重視幼兒內在情感、態(tài)度、價值觀的形成，并將外顯的道德行為與內隱的文化涵養(yǎng)進行深度結合[7]。落實到學前繪本教學中，教師要注重內外兼修，積極提升幼兒的核心素養(yǎng)，使其實現(xiàn)其全面發(fā)展、健康成長。

1.以幼兒為中心的選材觀是培養(yǎng)幼兒核心素養(yǎng)的基礎

幼兒是學習的主體，會根據(jù)自己的所學、所知、所感來構建自己的認知結構，因此，教師在繪本教學中選擇繪本時要考慮幼兒的年齡差異、認知差異，以及其對事物的接受能力、理解能力、閱讀思維水平等[8]。只有以幼兒為主體來選擇繪本素材，才能切實提高繪本教學質量，才能更好地利用繪本來培養(yǎng)幼兒的核心素養(yǎng)。

第一，與幼兒家長溝通，開展家園合作。例如，教師經(jīng)過調查，發(fā)現(xiàn)班里幼兒存在挑食的情況，于是在繪本教學中有意識地選擇幫助幼兒養(yǎng)成良好飲食習慣的繪本，如《我絕對絕對不吃番茄》《胖國王》等，以此培養(yǎng)幼兒的身體發(fā)展與健康生活素養(yǎng)。第二，根據(jù)幼兒年齡選擇繪本。不同年齡的幼兒在對事物的理解上、思維發(fā)展上都存在差異。例如，《晚安，月亮》以幼兒日常生活中經(jīng)常見到的月亮為主題，故事簡單，圖畫鮮艷明亮，有助于發(fā)展幼兒的想象力，非常適合小班幼兒閱讀。《我喜歡我自己》也適合小班幼兒，有助于培養(yǎng)幼兒自信的人格品質?！缎±鲜蠛痛罄匣ⅰ愤m合中班幼兒，可以故事中的矛盾沖突，對幼兒開展品德教育?！兑涣７N子的旅行》非常適合大班幼兒，這是因為大班幼兒的思維迅速發(fā)展，教師可以其引導幼兒探究自然現(xiàn)象，以培養(yǎng)幼兒的探究能力，激發(fā)其對科學探究的熱情。

2.真實情境創(chuàng)設的教學觀是培養(yǎng)幼兒核心素養(yǎng)的條件

在繪本教學活動中，創(chuàng)設真實且與繪本主題相符合的情境更容易讓幼兒走進繪本，讀懂繪本。例如，在《小紅帽》的繪本教學中，教師可創(chuàng)設表演情境，讓幼兒以表演的方式進入繪本故事中，在進行繪本內容的講解時，以幼兒經(jīng)歷過的事情來舉例，引導幼兒將所學的新知識與頭腦中已有的舊知識建立起聯(lián)系，產(chǎn)生情感共鳴。同時，教師還要積極創(chuàng)設問題情境。需要注意的是，教師設計的問題要符合幼兒的最近發(fā)展區(qū)，且具有挑戰(zhàn)性，讓幼兒經(jīng)過思考、討論后能夠獲得答案，以此提高幼兒的解答問題能力。提問的類型可以是多種多樣的，如描述性的提問、比較性的提問、分類性的提問，以及更高層次的假設性提問、選擇性提問、反詰提問等，提問可由低級向高級逐步提升難度，讓幼兒體驗智慧生成的快樂，實現(xiàn)思維能力與探究能力的逐步發(fā)展[9]。

3.各領域滲透的內容觀是培養(yǎng)幼兒核心素養(yǎng)的根本

核心素養(yǎng)的培養(yǎng)強調多領域的融合。例如，《小藍和小黃》是將晦澀難懂的顏色變化知識以繪本故事的形式呈現(xiàn)，以此激發(fā)幼兒的探究欲望。在繪本教學設計中，教師在引導幼兒觀察顏色變化的基礎上，可基于繪本圖畫鮮艷有趣的特點，讓幼兒將繪本故事以自己的理解畫下來，以此培養(yǎng)幼兒的藝術感受力，發(fā)展幼兒的審美表現(xiàn)力和創(chuàng)造力。同時，教師還可設計與語言領域相關的教學活動。對繪本故事，教師可先講讀，再師幼同讀，然后讓幼兒交流討論，充分表達自己的思想，最后與幼兒共同總結，以此鍛煉幼兒的語言表達能力和邏輯思維能力。可見，繪本教學不是單個領域的教學活動，更強調多領域的融合，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)也是各個領域相互滲透的結果，因此加強各領域滲透的內容觀是培養(yǎng)幼兒核心素養(yǎng)的根本。

4.多種方式同構的活動觀是培養(yǎng)幼兒核心素養(yǎng)的核心

一種素養(yǎng)的培養(yǎng)需要多種教學方式共同助力，對繪本的不同情節(jié)，教師要采用不同的教學方法。這就需要教師多參加實踐訓練，相互交流，加強資源共享，以同課異構的方式充分挖掘繪本中的閃光點。

第一，可將游戲充分運用到繪本教學中，讓幼兒以角色游戲或表演游戲的方式重新演繹繪本內容。這樣可讓幼兒更好地理解繪本內容，實現(xiàn)社會性的發(fā)展。第二，可將繪本與其他兒童文學形式聯(lián)系起來，如將繪本與朗朗上口的童謠聯(lián)系起來。這樣，幼兒就能將繪本熟記于心，在增強記憶力、提高學習效率的同時，還能養(yǎng)成良好的學習習慣，學會學習。第三，可將繪本教學與繪畫結合在一起發(fā)展幼兒的審美能力。在進行繪本教學時，教師可為幼兒準備一些繪畫材料，讓幼兒按照自己的意愿以繪畫的形式續(xù)編繪本故事。第四，可拓展繪本教學的空間，根據(jù)需要采取室內和室外相結合的方式開展教學。例如，在講解科學探究類、自然景觀類的繪本故事時，可帶領幼兒到室外進行觀察。幼兒通過直接感知獲得的經(jīng)驗更容易掌握。其中，《白雪晶晶》的繪本教學就適合帶領幼兒到室外去感受自然環(huán)境的變化。

繪本教學作為學前教學活動的重要組成部分，對幼兒核心素養(yǎng)的發(fā)展具有積極意義。很多專家學者也將研究重點放在如何更好地設計繪本教學活動上，使其發(fā)揮更大的教育作用?；诤诵乃仞B(yǎng)的學前繪本教學活動設計路徑具體如下。

1.依據(jù)核心素養(yǎng)設計繪本教學目標

繪本教學作為培養(yǎng)幼兒核心素養(yǎng)的重要方式，涵蓋各個領域的教育內容。在繪本教學目標設計上，教師要以核心素養(yǎng)培養(yǎng)為出發(fā)點來設計教學活動。其中，在認知目標上，要幫助幼兒獲得繪本的基礎內容，以此開闊幼兒的視野，使其了解多領域的知識。在技能目標上，要通過繪本教學使幼兒獲得有關身體發(fā)展和健康生活的相關技能，養(yǎng)成良好的學習習慣。在情感目標上，要注重培養(yǎng)幼兒的社會交往能力，使其形成良好的社會行為習慣，學會掌控自己情緒的方式。為此，教師要主動學習，正確解讀繪本、解讀幼兒，并閱讀大量繪本，主動了解與繪本相關的文化背景，同時積極引入傳承中華優(yōu)秀文化的繪本，對國外的優(yōu)秀繪本要本土化，使之更加適合幼兒的學習需求[10]。

2.涵蓋核心素養(yǎng)挖掘繪本教學內容

學會傾聽并聽懂繪本內容是幼兒移情和共情能力發(fā)展的關鍵[11]。繪本中蘊含非常豐富的教育內容，而不同繪本所蘊含的核心素養(yǎng)培養(yǎng)重點并不相同，因此教師要基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求多角度挖掘繪本內容。第一，繪本中的文字不是寫給幼兒看的，是寫給幼兒聽的，教師要借助繪本幫助幼兒積累文化知識，以此促進幼兒語言運用能力和表達能力的發(fā)展[12]。第二，繪本中的圖畫既符合幼兒的審美，又符合幼兒的認知，教師要充分挖掘作者創(chuàng)作圖畫的用意，積極培養(yǎng)幼兒的審美能力，發(fā)展幼兒的認知素養(yǎng)。第三，繪本中的人物角色能夠發(fā)展幼兒的人格素養(yǎng)和社會融合素養(yǎng)。教師要引導幼兒與繪本中的主人公產(chǎn)生情感共鳴，使幼兒樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。

3.圍繞核心素養(yǎng)開展繪本教學活動

選好繪本素材，確定好教學目標，梳理好教育內容，接下來就是實施教學活動的環(huán)節(jié)。在這個過程中，教師可借助信息技術展現(xiàn)繪本內容，并將繪本內容與幼兒的生活相結合，使幼兒將已掌握的生活經(jīng)驗遷移到新知的學習中，實現(xiàn)相應素養(yǎng)的進一步發(fā)展。例如，在《蝴蝶》的繪本教學中，教師可提供實物或帶領幼兒到戶外去觀察，使幼兒獲得對大自然的真實認知，積累相關自然常識。教師還可從一本繪本中開發(fā)出多個教學活動。例如，在第一次開展《白雪公主》的教學時，教師可播放相應的動畫視頻，然后進行繪聲繪色的講述，讓幼兒熟悉繪本內容。在第二次教學中，可讓幼兒扮演繪本中的角色，進行角色表演活動，以此促進幼幼交往，發(fā)展幼兒的社會融合素養(yǎng)。

4.立足核心素養(yǎng)進行繪本教學評價

教學活動需要及時進行教學目標的設定、教學方法的運用、教學環(huán)境的創(chuàng)設等多方面評價，以此幫助教師發(fā)現(xiàn)教學中存在的不足，通過優(yōu)化、調整進一步提高教學質量。為此，教師要積極堅持自我評價，多與同事溝通，虛心接受他人評價。同時，要加強幼兒評價，課下及時了解幼兒的反饋。幼兒是核心素養(yǎng)的培養(yǎng)主體，最能感受到教師的教學方法是否適合自己的成長需求、學習需求。另外，幼兒在評價中會依據(jù)教師提出的問題回想繪本教學活動，以此實現(xiàn)記憶能力、思維能力的發(fā)展，而幼兒關于繪本教學環(huán)境創(chuàng)設的評價，還可以發(fā)展自身的審美能力以及對事物的評判能力[13]。

綜上所述，繪本教學符合幼兒的興趣與學習需求，因此教師可以繪本為載體培養(yǎng)幼兒的核心素養(yǎng)。在具體實踐中，教師要優(yōu)化繪本教學的設計路徑，使繪本的篩選、教學目標的制定、教學內容的挖掘、教學活動的組織與實施、教學評價都以培養(yǎng)幼兒的核心素養(yǎng)為出發(fā)點，將核心素養(yǎng)的培養(yǎng)滲透在繪本教學的各個環(huán)節(jié)，逐步提高繪本教學質量，促進幼兒全面發(fā)展、健康成長。

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Exploration of Preschool Picture Book Teaching Based on Core Competence

Zheng Xue， Wang Wei*

（School of Humanities， Tarim University， Xinjiang Autonomous Region， Alar 843300， China）

Abstract： Preschool picture book teaching is an effective way to improve children’s core competence. At present， there are some problems in the selection of picture books， the design of teaching goals， the exploration of teaching content， and the use of teaching methods in preschool picture book teaching based on core competencies. In specific practice， teachers need to determine a material selection perspective centered on young children， a teaching perspective created in real situations， a content perspective permeating various fields， and a multi way isomorphic activity perspective to address these issues. Based on core competencies， they should design picture book teaching objectives， cover core competencies， explore picture book teaching content， carry out picture book teaching activities around core competencies， and evaluate picture book teaching based on core competencies， to implement the teaching task of cultivating children’s core competence.

Key words： core competence； picture books； material selection perspective； teaching philosophy； content view； activity view； evaluate