高中政治教學(xué)中引入案例教學(xué)法的實踐研究

隋瑩瑩

摘 要：案例教學(xué)法與高中政治教學(xué)的融合，能夠幫助學(xué)生更為有效理解課程內(nèi)容，提升政治教學(xué)的綜合效率。在高中政治教學(xué)實踐中，案例教學(xué)法的應(yīng)用已經(jīng)取得了顯著的成效，然而其中仍然存在著許多問題。為了充分發(fā)揮案例教學(xué)法的應(yīng)用優(yōu)勢，教師需重視對現(xiàn)有問題進(jìn)行整合，并結(jié)合案例教學(xué)法的特點、要求選擇更為科學(xué)的教學(xué)實踐策略。基于此，本文對高中政治教學(xué)中引入案例教學(xué)法的實踐展開研究，旨在助力高中政治教學(xué)提質(zhì)增效。

關(guān)鍵詞：高中政治；案例教學(xué)法；實踐

在高中政治課程標(biāo)準(zhǔn)中，說明了教學(xué)案例的應(yīng)用需要與信息技術(shù)相融合，可通過情境創(chuàng)設(shè)的綜合模式實現(xiàn)優(yōu)化案例教學(xué)效果。從實踐經(jīng)驗來看，相對于講授教學(xué)法，案例教學(xué)法的應(yīng)用有著更為顯著的優(yōu)勢，能夠為學(xué)生理解知識提供豐富的信息，在幫助理解的同時還能夠深化學(xué)生的學(xué)習(xí)印象，以此促進(jìn)教學(xué)效果的提升。在目前與高中政治教學(xué)相關(guān)的案例教學(xué)法應(yīng)用研究中，理論相關(guān)的研究相對較多，具體的實踐研究則較為有限。為此，教師需重視實踐經(jīng)驗的整合，在已有的實踐基礎(chǔ)上結(jié)合理論研究的成果展開教學(xué)研究。

一、高中政治教學(xué)中案例教學(xué)法的含義、特點與原則

（一）含義

在案例教學(xué)法的應(yīng)用中，需要描述具體的案例情境，該情境中通常包含著數(shù)個與學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的問題，回溯案例的具體內(nèi)容，也可以尋找到解決問題的方案。案例為學(xué)生的思考、歸納、知識應(yīng)用提供了豐富的基礎(chǔ)信息[1]。在案例教學(xué)法的應(yīng)用中，學(xué)生需要主動參與到案例的探討與思考中，案例信息的潛在引導(dǎo)能夠在一定程度上替代教師教學(xué)講授中的明確語言引導(dǎo)，可給予學(xué)生更為充分的自主學(xué)習(xí)空間。

（二）特點

首先，案例教學(xué)法具有客觀性的特點。案例的選擇要保證其中基本信息的準(zhǔn)確，許多案例均來自現(xiàn)實社會新聞、現(xiàn)實事件等，是以現(xiàn)實中的客觀存在事物作為依據(jù)的。如對于案例中的信息內(nèi)容進(jìn)行不當(dāng)修改，則案例的客觀性將會難以保障，應(yīng)用效果也會受到影響。其次，案例教學(xué)法的應(yīng)用具有顯著的互動性。案例信息為學(xué)生提供了思考與認(rèn)知的空間，學(xué)生需根據(jù)教師提出的引導(dǎo)、與案例相關(guān)的問題等，參與案例的討論，這就可以促成生生互動、師生互動。另外，案例教學(xué)法還具有多樣性，同一案例可以為多個具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容服務(wù)，在同一學(xué)習(xí)內(nèi)容的闡釋中也可以應(yīng)用到多個案例。此外，案例的呈現(xiàn)方式同樣具有多樣性，教師可以借助不同類型的多媒體手段呈現(xiàn)案例信息。

（三）原則

首先，在高中政治教學(xué)的案例教學(xué)法應(yīng)用中，教師要突出學(xué)生的主體性。案例的選擇以及案例中問題的設(shè)置，均要以高中生的識見水平、思考水平等作為標(biāo)準(zhǔn)。其次，案例教學(xué)法的應(yīng)用要遵循適度性的原則，案例教學(xué)法應(yīng)用的時間過長或者案例信息過于復(fù)雜，均會影響教學(xué)效果。另外，案例教學(xué)法應(yīng)用還需注意參與性原則，要求學(xué)生能夠?qū)?yīng)學(xué)習(xí)內(nèi)容，積極參與案例的探討與分析。

二、高中政治教學(xué)中引入案例教學(xué)法的實踐問題

（一）資源單一

案例資源本身的單一，是案例教學(xué)法應(yīng)用中較為常見的問題。在缺乏充足案例的情況下，部分教師會選擇反復(fù)應(yīng)用同一案例，這就容易導(dǎo)致學(xué)生失去新鮮感，案例激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)、思考興趣的作用會受到影響。案例教學(xué)呈現(xiàn)方式的單一，也是案例資源應(yīng)用的問題。就當(dāng)前的實踐來看，文字呈現(xiàn)法是最為主要的案例呈現(xiàn)法，這種方法難以有效吸引學(xué)生的注意力。如應(yīng)用圖片、視頻等呈現(xiàn)案例內(nèi)容，需要教師具有出色的資源搜集能力以及視頻剪輯能力。目前來看，多數(shù)高中政治教師均有著良好的收集能力，然而在具體的資源整合以及剪輯操作中卻容易遇到困難。

（二）問題設(shè)計不合理

高中生的思考、歸納能力相對較強(qiáng)，在應(yīng)用案例教學(xué)法時教師需考慮到學(xué)生的思維能力，設(shè)計難度適中的問題，或者也可以設(shè)置數(shù)個具有拔高性的問題。在實際教學(xué)中，問題難度過高、過低的情況屢見不鮮。如：在問題的設(shè)置中，教師僅要求學(xué)生進(jìn)行“是不是”的判斷，這類問題難以呈現(xiàn)出學(xué)生的思考過程，學(xué)生隨機(jī)選擇“是”或者“不是”的答案，均有著一半的正確率。因此，部分學(xué)生懶于思考直接選擇某種答案作答，學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的自主思考過程因此會受到影響[2]。此外，問題的難度過高同樣會影響到學(xué)生的思考參與，在問題與學(xué)生知識儲備不相適應(yīng)的情況下，學(xué)生會感受到思考中的困難，進(jìn)而出現(xiàn)放棄思考的選擇，長此以往其學(xué)習(xí)信心會受到影響。

（三）學(xué)生的學(xué)習(xí)參與度不足

在高中階段，學(xué)生的政治學(xué)科綜合素養(yǎng)存在著一定的差異，部分學(xué)科綜合素養(yǎng)較高的學(xué)生能夠積極地參與案例教學(xué)法的實踐教學(xué)，配合教師進(jìn)行思考、主動回答教師提出的問題。然而，仍然有許多學(xué)生在課堂中存在著學(xué)習(xí)參與度不足的問題，這將會使得教學(xué)與預(yù)期的目標(biāo)不相符合。如：在教師要求學(xué)生回答問題時，多數(shù)學(xué)生不能主動舉手作答，積極配合的僅是少數(shù)學(xué)生。事實上，學(xué)生的課堂參與狀況不僅與學(xué)習(xí)水平相關(guān)，也與高中生的性格存在聯(lián)系。

（四）案例融合的流暢性不足

案例融合的流暢性與案例選擇、案例的呈現(xiàn)方式存在聯(lián)系。首先，在案例與教學(xué)內(nèi)容的契合度不足，這就說明案例的選擇不適當(dāng)，這類案例與教學(xué)的融合就會呈現(xiàn)出流暢性不足的問題。其次，教師選擇的案例呈現(xiàn)方式會影響到案例的流暢性。例如：在選擇講述呈現(xiàn)模式時，教師的語言選擇、潛在語言情感以及面部表情與案例內(nèi)容不相適應(yīng)，案例融入流暢性會因此受到影響。

三、高中政治教學(xué)中引入案例教學(xué)法的實踐策略

（一）豐富案例的選取與應(yīng)用方式

首先，在案例的選取中，教師需重視選取途徑的拓展，通過多途徑積累應(yīng)用案例。日常教學(xué)中教師可以通過課本、教學(xué)輔導(dǎo)材料、教學(xué)觀摩等獲取資源案例。例如：在人教版的高中政治課本中，部分的課本問題是以案例問題的方式提出的，教師可直接將此作為案例進(jìn)行應(yīng)用，也可以根據(jù)課本案例查找相關(guān)信息，實現(xiàn)案例內(nèi)容的拓展?；ヂ?lián)網(wǎng)是豐富政治教學(xué)案例的重要途徑，教師可以在日常的網(wǎng)絡(luò)新聞信息瀏覽中，選取具有公信力的媒體進(jìn)行案例資源的收集。如：各類新聞門戶網(wǎng)站、光明網(wǎng)、人民網(wǎng)等，就可以作為原始的案例資源篩選庫。通過這類網(wǎng)站選取的案例，通常有著較高的時效性，能夠引起學(xué)生共鳴。在時間與物質(zhì)條件允許的情況下，高中政治教研組的成員還可共同參與案例資源庫的建設(shè)，通過案例共享的模式，豐富政治教學(xué)的案例[3]。

其次，需重視選擇多元的案例應(yīng)用方式。在案例內(nèi)容較為簡單且與學(xué)生日常生活相關(guān)時，可選擇簡短的文字呈現(xiàn)模式，這既能夠保證學(xué)生理解案例內(nèi)容，也可以節(jié)約課堂教學(xué)時間。在案例的內(nèi)容稍顯復(fù)雜，需要說明引導(dǎo)的情況下，可以選擇文字案例與教師口頭闡釋結(jié)合的方式，由教師對其中待說明的部分進(jìn)行解釋說明即可，也可以通過圖片對抽象內(nèi)容進(jìn)行解釋說明。在案例內(nèi)容較為復(fù)雜，如案例內(nèi)容與國內(nèi)、國際經(jīng)濟(jì)相關(guān)的情況下，教師則需選擇視頻呈現(xiàn)的方式，應(yīng)用動態(tài)的視頻內(nèi)容完整呈現(xiàn)出案例內(nèi)容。受到信息技術(shù)應(yīng)用水平的影響，部分教師在制作視頻資源的過程中存在困難，教師可優(yōu)先選擇網(wǎng)絡(luò)中已有的視頻案例，如各類視頻網(wǎng)站的視頻資料，進(jìn)行案例的呈現(xiàn)。同時，政治教師可以與教研組中其他教師或者專業(yè)的信息技術(shù)教師合作，獲得適當(dāng)?shù)膸椭?，并學(xué)習(xí)相關(guān)的基礎(chǔ)技術(shù)，適應(yīng)政治教學(xué)需求。

（二）提升問題的設(shè)計合理性

首先，需注意問題類型的設(shè)計是否合理。在問題類型的選擇中，通過固定性問題與開放性問題組合的形式，引導(dǎo)學(xué)生分別完成初級思考與進(jìn)階思考，實現(xiàn)對于學(xué)習(xí)信息的總結(jié)與有效應(yīng)用。例如：在《哲學(xué)與文化》中哲學(xué)概念的學(xué)習(xí)中，部分學(xué)生理解這些概念是存在困難的。借助案例能夠向?qū)W生較為具體地展示概念，這就需要學(xué)生根據(jù)案例完成概念信息的基本歸納。應(yīng)用《刻舟求劍》這一寓言故事的案例解釋“形而上學(xué)”的概念，能夠幫助學(xué)生理解。在問題的設(shè)置上，教師需要求學(xué)生結(jié)合故事內(nèi)容進(jìn)行思考，具體的設(shè)問為“刻舟求劍者是否能夠找到寶劍？請從哲學(xué)的角度說明為何不能”。該問題能夠使得學(xué)生沉浸到案例情境中，并應(yīng)用案例已有信息理解何為“形而上學(xué)”的基礎(chǔ)概念[4]。

其次，需關(guān)注到問題難度的設(shè)計是否合理。教師可以根據(jù)學(xué)生的層次進(jìn)行問題的設(shè)置，這種方式能夠使得不同水平的學(xué)生均能應(yīng)用案例進(jìn)行思考、學(xué)習(xí)。例如：分別設(shè)置“基礎(chǔ)問題”“發(fā)展問題”與“拔高問題”，允許學(xué)生根據(jù)個人的水平進(jìn)行問題的選擇，僅回答其中一個問題即可。如應(yīng)用分層提問法，教師需關(guān)注到學(xué)生的自尊心與自信心問題，對不同層次的學(xué)生需報以相同的態(tài)度，以鼓勵的態(tài)度為主，避免學(xué)生出現(xiàn)驕傲自滿或者信心不足的問題。此外，教師可以借助直接溝通、問卷調(diào)查等方式，了解學(xué)生整體對于案例問題的難度評價與情感態(tài)度。需要注意的是，學(xué)生的難度評價會受到主觀觀念的影響，思考、回答問題時的情感態(tài)度則有著更為顯著的客觀性。因此，教師需要將學(xué)生評價與其情感態(tài)度表現(xiàn)進(jìn)行對比，以此增強(qiáng)信息搜集的準(zhǔn)確性，并據(jù)此調(diào)整問題的難度。此外，在學(xué)生的自主學(xué)習(xí)階段，教師也可以由學(xué)生自由地選擇案例對政治課程的概念進(jìn)行闡釋，這種方式能夠幫助教師了解學(xué)生對于案例的偏好，并豐富案例資源。

（三）提高學(xué)生的學(xué)習(xí)參與度

首先，需重視提升學(xué)生的課堂參與興趣，營造出良好的課堂參與氛圍。在僅有少數(shù)學(xué)生積極參與課堂的情況下，其他學(xué)生的感受、思考成果會被教師、學(xué)生群體忽視，這部分學(xué)生難以產(chǎn)生良好的學(xué)習(xí)體驗。為此，教師需關(guān)注學(xué)生群體的整體參與狀態(tài)。例如：教師可以在教學(xué)中提前準(zhǔn)備數(shù)個案例，根據(jù)學(xué)生群體的興趣反饋，主要探討學(xué)習(xí)其中的某一案例，確保多數(shù)學(xué)生能夠積極參與課堂的探討。在個別學(xué)生出現(xiàn)課堂專注性不足的情況下，教師可通過個別提醒、個別鼓勵等方式，引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂。例如：某學(xué)生在近期的政治課堂中均表現(xiàn)不積極，教師可選擇單獨談話的形式了解學(xué)生的學(xué)習(xí)或者思想問題，對其進(jìn)行鼓勵；在學(xué)生僅有本節(jié)課參與積極性不足時，教師可選擇眼神提醒、拍背提醒等方式，要求學(xué)生專注參與課堂。

其次，可選擇能夠提升學(xué)生學(xué)習(xí)參與的合作學(xué)習(xí)模式。組合學(xué)習(xí)模式，是提升學(xué)生課堂參與的重要方式。在常規(guī)的課堂中，僅有教師或者個別學(xué)生可以作為主角參與課堂學(xué)習(xí)。組合學(xué)習(xí)則可以使得每一名學(xué)生均成為交流與表達(dá)中的主角。在案例信息及問題較為簡略的情況下，教師可以要求同桌二人參與案例解析與問題探討；案例信息復(fù)雜、問題難度大的情況下，則可要求學(xué)生組成多人合作學(xué)習(xí)小組，各自發(fā)表意見，相互啟發(fā)交流。多人小組需有明確的引導(dǎo)者與組織者，可以學(xué)生自由選舉的方式選出小組長，并由小組長組織組員參與案例探討，總結(jié)小組探討的過程與結(jié)果。此外，為激發(fā)各個小組的探討參與積極性，可設(shè)置小組的討論競賽。為了解學(xué)生的探討狀況，教師需要在學(xué)生探討時不斷在教室中巡走，記錄學(xué)生探討的精彩內(nèi)容，也可以適當(dāng)加入學(xué)生的探討當(dāng)中[5]。

（四）促進(jìn)教師的教學(xué)能力提升

首先，在案例教學(xué)法應(yīng)用中，要求教師能夠精準(zhǔn)地把控教學(xué)的進(jìn)度，確保在有限的時間內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)。教學(xué)時間要與教學(xué)流程實現(xiàn)嚴(yán)格對應(yīng)，教師可借助多媒體工具進(jìn)行時間流程控制，也要進(jìn)行持續(xù)的課后反思。學(xué)生對于不同案例信息的了解程度是有所差異的，因此教師應(yīng)用于案例解釋、案例情境構(gòu)建的時間有所不同。根據(jù)案例內(nèi)容以及學(xué)生的理解反饋，可將不同案例分為不同的級別，并設(shè)置對應(yīng)的案例教學(xué)流程，采取較為標(biāo)準(zhǔn)的案例應(yīng)用時間。例如：在使用視頻進(jìn)行案例情境的構(gòu)建過程中，視頻需要控制在固定的時間范圍內(nèi)。這就可以保證信息的集中呈現(xiàn)，避免視頻播放的時間過長。

其次，教師要結(jié)合案例教學(xué)中案例內(nèi)容以及政治教學(xué)內(nèi)容，調(diào)節(jié)自我情緒，并應(yīng)用有效的語言完成內(nèi)容表達(dá)。事實上，在文字案例呈現(xiàn)、視頻案例呈現(xiàn)等不同方式中，均需要教師應(yīng)用自我的情感、語言調(diào)動學(xué)生。因此，把握正確的情感傾向，選擇合理的語言引導(dǎo)方式對案例教學(xué)的效果有著積極影響。教師可以通過事先的思考，判斷案例中的情感傾向，從而有效把握自我說明案例時的情感狀態(tài)。在語言方面，教師可通過參與公開課學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)觀看語言類節(jié)目等方式，掌握更多的語言技巧。

結(jié)束語

綜上所述，在高中政治教學(xué)中，案例教學(xué)法的引入對于提升教學(xué)效率大有裨益。因此，教師需選擇合理的案例教學(xué)法實踐策略，促進(jìn)其優(yōu)勢的發(fā)揮。首先，在教學(xué)案例的選擇中，需要重視資源內(nèi)容與資源呈現(xiàn)方式的豐富性，教師需進(jìn)行廣泛的案例資源收集，并根據(jù)案例內(nèi)容選擇合理且多樣的呈現(xiàn)方式。其次，教師需設(shè)置合理的案例問題，選擇適當(dāng)?shù)膯栴}形式，并結(jié)合學(xué)生水平界定問題的難度，對問題難度進(jìn)行調(diào)整。再次，教師需重視提升學(xué)生的學(xué)習(xí)參與度，引導(dǎo)不同學(xué)習(xí)水平、不同性格的學(xué)生積極參與課堂互動與問題思考。最后，教師需重視自我的教學(xué)能力提升，通過持續(xù)的經(jīng)驗總結(jié)把控教學(xué)進(jìn)度，提升語言表述與教學(xué)情緒控制能力。如此一來，在提高高中政治課程內(nèi)容趣味性的同時，也有利于培養(yǎng)高中學(xué)生的探究能力，從而助力學(xué)生健康成長、全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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