黨史教育背景下師范生就業(yè)課程策略探索

摘? 要：師范生就業(yè)教育關(guān)乎國家未來教師隊伍建設，應予以重視。目前師范生就業(yè)課程存在價值引領(lǐng)性不足、教學方向性不強、實踐針對性不夠和教學趣味性欠缺的問題。在當前深化黨史教育背景下，黨史教育融入師范生就業(yè)教育在價值引領(lǐng)、時代精神、文化自信、為民情懷等方面具有積極意義，可通過以偉大建黨精神涵養(yǎng)師范生職業(yè)認同感、以優(yōu)秀教師案例激勵師范生開拓中國式現(xiàn)代化教育設計和以“講黨史”培育師范生教師技能的方式將黨史教育融入師范生就業(yè)課程中，從而為師范生就業(yè)課程提供參考。

關(guān)鍵詞：黨史教育；師范生；就業(yè)教育

中圖分類號：G641? ?文獻標識碼：A? ? 文章編號：1673-7164（2023）35-0108-04

黨史教育自開展以來獲得各高校的強烈反響，黨史教育已經(jīng)在高校育人的多個領(lǐng)域“開花結(jié)果”，如黨史融入思政課教學，擦亮了思政課紅色政治底色^［1］；黨史融入紅色研學資源，培養(yǎng)了青年樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀^［2］；黨史融入高校學生黨建工作，增強了青年學生的文化自信和文化自覺^［3］。在就業(yè)工作領(lǐng)域，黨史教育也正在被高校就業(yè)工作者運用，如有高校嘗試將黨史教育融入就業(yè)指導課程設計^［4］，期望在大學生正確就業(yè)觀的樹立和鞏固方面起到積極的推動作用。師范生作為我國大學生的一個特殊類別，在開展就業(yè)課程進行就業(yè)教育的過程中，領(lǐng)悟建黨精神、吸收黨史知識、接受黨史教育引領(lǐng)，對其就業(yè)教育效果有積極意義。

一、黨史教育融入師范生就業(yè)教育的意義

黨史中蘊含著深刻的歷史經(jīng)驗，對師范生進行就業(yè)教育具有深刻的啟發(fā)意義和指導作用；黨史豐富的精神內(nèi)涵，具有極高的思想政治教育價值，對高校青年學子具有顯著的價值引領(lǐng)作用。因此，將黨史教育融入師范生就業(yè)教育中具有重要的理論意義和實踐意義。

（一）價值引領(lǐng)：師范生要筑牢“立德樹人”

黨史教育中，中國共產(chǎn)黨始終不忘初心，歷經(jīng)千難而不衰，一心一意為民族謀復興、為人民謀幸福。黨史教育中的一個個故事展現(xiàn)了黨堅守理想信念，踐行初心使命的信心與決心。這就是理想的力量、是信念的力量，是中國共產(chǎn)黨的價值引領(lǐng)的力量。有了理想，就有了創(chuàng)造精神的高地。在價值引領(lǐng)下，師范生秉著社會主義核心價值觀的擁護者、實踐者、發(fā)揚者的信念，以“革命理想大于天”的理想信念力量筑牢“立德樹人”的教師職業(yè)信仰，不斷努力提高個人的政治覺悟和思想站位，將小我融入大我，為個人就業(yè)打下堅實的思想基礎(chǔ)。

（二）時代精神：師范生要在現(xiàn)代化教育改革中主動作為

在黨史教育中，中國共產(chǎn)黨不斷創(chuàng)造性地運用馬克思主義原理，使其更深入地與中國實際相結(jié)合，因此，中華民族突破了重重難關(guān)，解決了諸多問題，如改革開放以來，創(chuàng)造性地提出了家庭聯(lián)產(chǎn)承包責任制等一系列有利于調(diào)動農(nóng)民生產(chǎn)積極性的制度^［5］，在社會主義現(xiàn)代化建設進程中，創(chuàng)造性地提出了全面建成小康社會的科學論斷，并將其付諸行動^［6］，釋放了國家發(fā)展紅利，造福了人民群眾，這些舉措都受到了國際矚目，贏得了國人稱贊。師范生要充分汲取黨史教育中的時代精神，秉持辯證的否定觀對待現(xiàn)代化教育，革新教育理念，創(chuàng)新教育方式，把握前沿技術(shù)，全力發(fā)展適應不同情境下的教育策略，自覺主動地融入現(xiàn)代教育的發(fā)展大勢中。

（三）文化自信：師范生要積累優(yōu)秀文化

在黨史教育中，中國共產(chǎn)黨扎根中國大地解決中國問題，所提出的“中國方案”不僅成功化解了本國難題，還成為別國發(fā)展建設的重要參考，如中國共產(chǎn)黨提出的“構(gòu)建人類衛(wèi)生健康共同體”^［7］、“一帶一路”中提出的知識產(chǎn)權(quán)保護方案^［8］等。一個個“中國方案”的背后，是中國共產(chǎn)黨深厚的文化積淀迸發(fā)出的智慧。厚重的文化可以為師范生提供繼續(xù)前行的精神動力和解決問題的專業(yè)能力。黨史教育中不乏優(yōu)秀黨員通過學習各類文化的案例：“真理的味道有點甜”的陳望道，“飯可以一日不吃，覺可以一日不睡，書不可以一日不讀”的毛澤東，“為中華崛起而讀書”的周恩來，都在黨史中向師范生們訴說著文化積累的重要性，有助于將中國優(yōu)秀文化以潤物細無聲的方式在課堂上代代相傳。

（四）為民情懷：師范生要投身“人民滿意的教育”

中國共產(chǎn)黨從成立之初就堅持人民立場。在黨史中可以看到，人民路線貫穿著中國共產(chǎn)黨的各個時期方針理念，這些理念訴說著共產(chǎn)黨的為民情懷，如共產(chǎn)黨歷經(jīng)“救濟式—開發(fā)式—精準扶貧”^［9］，最終完成脫貧攻堅，為人民謀幸福。投射到教育領(lǐng)域，人民立場同樣適用。黨的十七大提出要“辦好人民滿意的教育”。師范生作為未來教育的重要角色，要在黨史學習中感悟人民立場，厚植人民情懷，投身于“人民滿意的教育”。

二、師范生就業(yè)教育現(xiàn)狀

隨著就業(yè)形勢的日益嚴峻，就業(yè)工作成效成為高校育人工作的一項重要指標。師范生因其類別的特殊性，在入學之初，大部分師范生就已經(jīng)將“教育”作為自己的職業(yè)方向。但事實上，能夠成功在教育領(lǐng)域就業(yè)的師范生不到80%^［10］，雖然有“雙減”政策影響、非師范生參與教育行業(yè)競爭等客觀因素，但也一定程度上反映出師范生就業(yè)教育存在的問題。

（一）價值引領(lǐng)性缺失

近年來，高校均開展了面向大學生的就業(yè)指導課程。但是，高校一些就業(yè)工作者忽視了思想政治教育對于師范生就業(yè)選擇的深遠影響，甚至就業(yè)選擇指導中的某些錯誤價值觀直接給學生帶來非常負面的影響^［11］。目前就業(yè)教育中，大部分教學內(nèi)容集中在提升就業(yè)技能、發(fā)布就業(yè)信息、做好就業(yè)手續(xù)等常規(guī)工作上，并多以就業(yè)結(jié)果為導向，較少融合思政工作和教學改革^［12］，這樣做的結(jié)果是削弱了師范生就業(yè)工作中的價值引領(lǐng)性。2020年6月在教育部印發(fā)的《高等學校課程思政建設指導綱要》中要求，全國各級各類高校在教育中要積極貫徹落實課程思政的發(fā)展戰(zhàn)略，就業(yè)指導作為高校一門課程，也不應該例外。對于師范生就業(yè)指導課程更應該注重價值引導，因為師范生的價值觀影響著未來教育隊伍的價值認知。

（二）教學方向性不強

近年來，在高校開設的就業(yè)指導課程鮮少進行分層分類，大部分是作為通識課開設^［13］，面向所有學生教學。難免使師范類別的學生存在就業(yè)教育內(nèi)容方向性不強的問題。師范生可以視為就業(yè)方向基本確定的學生，在這樣的特殊情景下，用面向大眾就業(yè)教育的內(nèi)容無差別地教授師范生，導致教學效果不佳。在一些案例教學過程中，師范生接觸到的優(yōu)秀教師案例少，不能從就業(yè)教育中接受職業(yè)前輩的精神洗禮；在求職教育過程中，師范生缺少“說課”“講課”的經(jīng)驗之談，不能在就業(yè)教育中直接獲得關(guān)鍵求職技能，這些都導致了師范生就業(yè)教育的課程作用缺位。

（三）實踐針對性不足

在高校就業(yè)教育中，開展的實踐教學環(huán)節(jié)基本圍繞寫簡歷、模擬面試、考公講座等大學生常見就業(yè)方向開展，作為師范生，其職業(yè)生涯規(guī)劃的知識主要來源于就業(yè)指導相關(guān)課程，通過課外參加關(guān)于就業(yè)方面的實踐活動較少^［14］。一些師范院校雖開展了以支教、教育實習等形式的實踐環(huán)節(jié)，但其教學重點是專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的教法運用以及教學技能的訓練，在這些環(huán)節(jié)中出現(xiàn)的就業(yè)思政問題，大部分是由輔導員負責。這樣的實踐教育一定程度上補充了師范生就業(yè)教育中實踐環(huán)節(jié)，但就其中關(guān)于就業(yè)思想、就業(yè)技能、角色轉(zhuǎn)變、職業(yè)規(guī)劃等問題沒有形成合力，呈現(xiàn)出專業(yè)教師、輔導員、就業(yè)工作者“各管一段”的管理教育現(xiàn)狀，無法給學生帶來“全程化”教育。

（四）教學欠缺趣味性

近年來，國家相繼出臺了系列政策對高校就業(yè)指導課進行精細化規(guī)定，在此背景下，就業(yè)課在高校逐步走上正軌，但教學方法仍以講授為主，課堂主體地位仍為教師，師生互動單一^［15］，教學內(nèi)容陳舊。盡管不少高校開展講座、就業(yè)經(jīng)驗分享等形式補充就業(yè)指導課，也有不少學者提出“體驗式”教學在就業(yè)指導課中的應用可彌補枯燥性，但就其開展廣泛性而言，尚未全方位落地。師范生有學生和未來教師的雙重身份，就業(yè)課講授方式的單一和內(nèi)容的陳舊，容易使其喪失上課積極性，影響上課質(zhì)量，降低就業(yè)主動性；同時，就業(yè)課教師的干澀的講課方式浸潤式遷移給師范生，長遠來看，成為其講課方式的負面效仿對象，影響下一代學生。

三、黨史教育背景下師范生就業(yè)課程策略

黨史學習教育資源豐富，是我國站在“兩個一百年”歷史交匯點對黨的百年發(fā)展做出全面總結(jié)與系統(tǒng)闡述，富有時代氣息；黨史教育已經(jīng)逐漸融入高校育人體系，將黨史教育融入就業(yè)教育可以有效幫助大學生塑造良好的職業(yè)價值觀；百年黨史內(nèi)容豐富，蘊含了科學的哲學思想；全國著名學者也對黨史學習教育解讀與闡釋貢獻了智慧與學識，使黨史學習內(nèi)容不僅是一本好的教科書，也是一本好的輔導書，黨史教育資源可以作為師范生職業(yè)教育內(nèi)容的良好來源。

（一）以偉大建黨精神涵養(yǎng)師范生職業(yè)認同感

偉大的建黨精神具有創(chuàng)造性、本源性、人民性和實踐性的鮮明特征^［16］，這些精神特質(zhì)與師范生職業(yè)精神不謀而合。首先，中國共產(chǎn)黨創(chuàng)造性將馬克思主義與中國具體實踐相結(jié)合，推動中國事業(yè)發(fā)展，鼓勵師范生革新教育理念，投身中國式教育現(xiàn)代化事業(yè)中。其次，共產(chǎn)黨具有理想信念和嚴明紀律的本源性，師范生也要有堅定理想信念，樹立底線意識。第三，共產(chǎn)黨人的人民性即具有深厚的人民情懷，師范生應堅持立德樹人。最后，共產(chǎn)黨具有積極能動的實踐性，以其獨特感染力號召人民的主動性，同樣，師范生應在教育實踐中，用專業(yè)學科素養(yǎng)和人格魅力感染學生，激發(fā)學習積極性。通過以偉大建黨精神涵養(yǎng)師范生職業(yè)精神，提升師范生職業(yè)認同感，能進一步使師范生感知中國共產(chǎn)黨的優(yōu)良作風、崇高風范和道德力量，培育師范生為祖國教育奉獻個人力量的職業(yè)價值觀，促使師范生提早做好扎根“立德樹人”偉大事業(yè)中，為師范生的職業(yè)生涯規(guī)劃設定正確目標。

（二）以優(yōu)秀教師案例激勵師范生開拓中國式現(xiàn)代化教育設計

在黨史教育中，先后有不少優(yōu)秀教師科研攻關(guān)、關(guān)愛學生的先進事跡，在他們身上有著崇高的教育信仰，這些先進黨員都是可以激勵師范生勇于開拓現(xiàn)代化教育的榜樣，也可同時作為典型案例，理論聯(lián)系實際，豐富就業(yè)課程內(nèi)容，便于師范生理解。如張桂梅校長的“燃燈精神”已經(jīng)在各地引起熱烈討論，她在大山深處以只手托起失學女童成長的藍天，以點點燈火照亮華坪女高前行的路。張桂梅校長為學生奉獻的精神、以黨旗凝聚教學團隊的措施、為中國教育事業(yè)貢獻的力量都是以人民為中心的中國式現(xiàn)代化教育的典型，是師范生學習的鮮活案例。黨的二十大講推進中國式現(xiàn)代化就必須高度自立自強^［17］，映射到教育領(lǐng)域中，就是要獨立自主地對中國未來教育提出現(xiàn)代化中國方案。師范生作為現(xiàn)代化教育的核心主體，其就業(yè)指導課程要融入中國式現(xiàn)代化教育理念，為師范生前置未來教育前景和挑戰(zhàn)，以優(yōu)秀教師案例為榜樣，協(xié)助今天的師范生立足中國當前教育實際，為未來中國現(xiàn)代化教育提供教學設計，開創(chuàng)獨立自主的中國式現(xiàn)代化教育道路。

（三）以“講黨史”培育師范生教師技能

黨史教育既有豐富內(nèi)涵的知識性，又有鮮明價值導向的實踐性^［18］，作為未來教師，師范生可以在就業(yè)教育實踐環(huán)節(jié)以開展“講黨史”作為教學補充，在“講黨史”中，鍛煉師范生教學技能。講好黨史，需要師范生認真籌備，仔細研讀黨史內(nèi)容，深刻領(lǐng)悟建黨精神，這些都是未來教學中備課的必要環(huán)節(jié)。講好黨史，考驗師范生面對不同群體，如何選擇講解內(nèi)容，如何使用講解方式，如何利用講解場域，鍛煉了師范生的教學設計能力。講好黨史，考驗師范生的演講能力，如何以抑揚頓挫的語氣精準傳達黨史精神，如何把控講解時間，如何與受眾互動增加講解實效，面對群體公開演講如何有良好的心態(tài)等，鍛煉了師范生講學素養(yǎng)?！爸v黨史”活動在各類高校以學生活動和黨支部活動的形式開展，取得了良好的成效^［19］，證明了活動模式的可行性。將“講黨史”作為常態(tài)化針對性教學環(huán)節(jié)，彌補了師范生就業(yè)課程教育中實踐環(huán)節(jié)的針對性不足，還為高校常態(tài)化開展黨史教育提供了方法，使黨史教育中的顯性教育與隱性教育形成有機統(tǒng)一。

四、結(jié)語

北京師范大學建校120周年和教師節(jié)來臨之際，習近平總書記在給北京師范大學“優(yōu)師計劃”師范生回信中寄語青年學子，秉持“學為人師、行為世范”的校訓，到祖國和人民最需要的地方去，努力成為黨和人民滿意的“四有”好老師，為培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人貢獻力量。

教師隊伍建設備受黨和國家的重視，做好師范生就業(yè)課程教育刻不容緩。本文從黨史教育背景下，師范生就業(yè)課程建設的角度討論了黨史教育對師范生就業(yè)教育的意義、師范生就業(yè)課程存在的問題，并提出了相應的對策建議，希望能夠為師范類院校就業(yè)教育提供教學參考。目前黨史教育融入師范生就業(yè)課程的成熟案例還未出現(xiàn)，在未來還應該就此方向繼續(xù)開展研究。

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（薦稿人：王捷，太原師范學院副教授）

（責任編輯：淳潔）

基金項目：本文系2022年度山西省高等學校哲學社會科學研究項目（思想政治教育專項）“黨史教育融入師范生職業(yè)價值觀的路徑研究”（項目編號：2022zsszsx071）。

作者簡介：李娜（1993—），女，碩士，太原師范學院生物科學與技術(shù)學院助教，研究方向為大學生思想政治教育。