應(yīng)用型本科高校中外合作辦學(xué)雙語智慧課堂教學(xué)模式研究

摘? 要：數(shù)字化教育趨勢(shì)下，智慧課堂教學(xué)發(fā)展迅速，新冠疫情則為中外合作辦學(xué)開展雙語智慧課堂教學(xué)模式探索提供了契機(jī)。智慧課堂具有異步在線、去中心化和課堂多樣性等特點(diǎn)，基于一所應(yīng)用型本科高校中外合作辦學(xué)項(xiàng)目雙語智慧課堂教學(xué)實(shí)踐，本研究提出雙語智慧課堂教學(xué)IICE模式。本研究發(fā)現(xiàn)雙語智慧課堂存在學(xué)習(xí)體驗(yàn)感、獲得感和語言障礙等問題，提出應(yīng)從雙語智慧平臺(tái)建設(shè)和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力等方面進(jìn)行優(yōu)化。

關(guān)鍵詞：智慧課堂；教學(xué)模式；中外合作辦學(xué)；雙語教學(xué)

中圖分類號(hào)：G642.0? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? 文章編號(hào)：1673-7164（2023）35-0152-04

教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型不僅是落實(shí)教育數(shù)字化戰(zhàn)略行動(dòng)的要求，也是新時(shí)代提升高校人才培養(yǎng)質(zhì)量的要求?；谠诰€學(xué)習(xí)的智慧課堂教學(xué)是滿足高校學(xué)生多樣化學(xué)習(xí)需求的重要途徑。據(jù)統(tǒng)計(jì)，截至2020年4月3日，全國(guó)在線開學(xué)的普通高校1454所，95余萬教師開設(shè)94.2萬門課程，在線學(xué)習(xí)的學(xué)生達(dá)到11.8萬次^［1］。新冠肺炎疫情期間，我國(guó)中外合作辦學(xué)機(jī)構(gòu)和項(xiàng)目引進(jìn)的大量?jī)?yōu)質(zhì)國(guó)外課程與教育資源，特別是大量雙語課程，改為線上進(jìn)行，為探索雙語智慧課堂教學(xué)模式提供了契機(jī)，文章結(jié)合個(gè)人在新冠肺炎疫情期間的經(jīng)歷對(duì)雙語智慧課堂模式的特點(diǎn)和有效實(shí)施等問題進(jìn)行探討，嘗試構(gòu)建雙語智慧課堂有效教學(xué)模式，以期提升雙語智慧課堂教學(xué)質(zhì)量和效果。

一、雙語智慧課堂教學(xué)模式的特點(diǎn)

智慧課堂是以智慧化教學(xué)環(huán)境的構(gòu)建為基礎(chǔ)，以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性和批判性思維能力為目標(biāo)，利用大數(shù)據(jù)、云計(jì)算、學(xué)習(xí)分析等信息化手段創(chuàng)新傳統(tǒng)課堂的教學(xué)模式、學(xué)習(xí)方式與教學(xué)評(píng)價(jià)方式的新型課堂^［2］。智慧課堂通過跟蹤學(xué)習(xí)過程，形成學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，幫助教師調(diào)整教學(xué)策略，實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)化教學(xué)決策，使得個(gè)性化教學(xué)指導(dǎo)成為可能。雙語智慧課堂教學(xué)進(jìn)一步突出了智慧課堂教學(xué)中教學(xué)語言的雙語特征，在數(shù)字化教育時(shí)代，高質(zhì)量的雙語智慧課堂教學(xué)是確保中外合作辦學(xué)人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要保障。與一般的智慧課堂教學(xué)相比，雙語智慧課堂教學(xué)具有異步在線性、去中心化性和課堂多樣性的特點(diǎn)。

（一）異步在線性

在中外合作辦學(xué)的雙語智慧課堂教學(xué)中，由于師生分處兩個(gè)國(guó)家，因此上課時(shí)間存在差異。以筆者所在中美合作辦學(xué)項(xiàng)目為例，中國(guó)學(xué)生上課時(shí)間在早上7：30，美方教師上課時(shí)間在晚上7：30，時(shí)差達(dá)到12個(gè)小時(shí)，此外，部分雙語課程在臨近期末時(shí)會(huì)集中安排授課，教學(xué)時(shí)段具有相對(duì)集中性。異步在線性因?yàn)槠溲訒r(shí)性、討論時(shí)間和空間的自由性及更多交流機(jī)會(huì)的提供等優(yōu)勢(shì)，對(duì)學(xué)生批判性思維培養(yǎng)的作用顯著^［3］。雙語智慧課堂由于融入了跨文化的元素，外方教師的思維方式差異，不同觀點(diǎn)的交流碰撞，有力地促進(jìn)了學(xué)生批判性思維的培養(yǎng)。

（二）去中心化性

由于互聯(lián)網(wǎng)的去中心化特性，雙語智慧課堂教學(xué)也很好地利用了這一特點(diǎn)，依托線上平臺(tái)展開互動(dòng)，以及匿名發(fā)言等功能的使用，使老師和學(xué)生溝通更為自由和大膽，免去了師生近距離交流的緊張感^［4］。雙語智慧課堂中師生互動(dòng)更為流暢自如，老師和學(xué)生之間的交流更為放松，師生地位更為平等，有力地促進(jìn)了學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。以筆者所在項(xiàng)目為例，雙語智慧課堂主要使用了ZOOM、超星和騰訊會(huì)議等智慧課堂平臺(tái)，這些平臺(tái)都提供了較為豐富的課堂互動(dòng)方式，也提供了對(duì)教師有益的數(shù)據(jù)分析功能，學(xué)生通過這些平臺(tái)可獲取豐富的學(xué)習(xí)資料，使用超文本鏈接訪問去中心化網(wǎng)絡(luò)的信息節(jié)點(diǎn)，師生的參與感也就更強(qiáng)了。

（三）開放合作性

雙語智慧課堂教學(xué)中開放與合作無處不在，為學(xué)習(xí)者提供了豐富的認(rèn)知工具和支撐環(huán)境，也為師生建立了更為開放的教室和課堂活動(dòng)。教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，既注重知識(shí)傳授又注重能力培養(yǎng)，從而有效培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性。學(xué)生可以隨時(shí)隨地獲取教學(xué)資源，教師可以了解學(xué)生學(xué)習(xí)的情況。掃碼簽到、共享屏幕、網(wǎng)絡(luò)投票等互動(dòng)方式使得課堂更為新穎有趣，通過質(zhì)疑、調(diào)查和探究，使得學(xué)生在更真實(shí)的場(chǎng)景實(shí)踐中學(xué)習(xí)，主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)。

二、雙語智慧課堂教學(xué)模式的實(shí)踐

基于線上教學(xué)的特點(diǎn)，結(jié)合應(yīng)用型本科院校生源特點(diǎn)和學(xué)生水平，筆者所在的中外合作辦學(xué)項(xiàng)目通過新冠肺炎疫情期間的3年教學(xué)實(shí)踐，總結(jié)出了“IICE雙語智慧課堂教學(xué)模式”。該模式主要包括Introduction（導(dǎo)入）、Interaction（互動(dòng)）、Consolidation（鞏固）和Evaluation（評(píng)價(jià)）四個(gè)主要教學(xué)環(huán)節(jié)?；谥腔壅n堂的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，學(xué)生采用小組合作、智慧互動(dòng)和自主學(xué)習(xí)三種主要學(xué)習(xí)方式。

（一）教師的主要教學(xué)環(huán)節(jié)

1. 引入階段（Introduction）

在引入階段，教師提前發(fā)布上課所用的PPT、文章和視頻等資料，學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)活動(dòng)并通過智慧教育平臺(tái)反饋學(xué)習(xí)情況和遇到的問題。在上課前，老師對(duì)問題進(jìn)行集中解答。在課堂教學(xué)開始時(shí)，老師通過智慧平臺(tái)開啟隨堂小測(cè)驗(yàn)，測(cè)驗(yàn)內(nèi)容是對(duì)上節(jié)課所學(xué)內(nèi)容的復(fù)習(xí)和鞏固，接著，老師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間展開討論。

2. 教學(xué)階段（Interaction）

教學(xué)階段是整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的關(guān)鍵部分。教師對(duì)知識(shí)點(diǎn)傳授講解，學(xué)生在討論區(qū)實(shí)時(shí)互動(dòng)，教師及時(shí)解答問題。教師依據(jù)上課情況調(diào)整教學(xué)方針，提升學(xué)習(xí)效果，充分體現(xiàn)以學(xué)生為主體的師生雙向互動(dòng)。

3. 鞏固階段（Consolidation）

在鞏固階段，鞏固方式是多種多樣的，充滿趣味性、新穎性、有效性。以“多元文化的ESL”課程為例，鞏固的內(nèi)容是依據(jù)課堂內(nèi)容制訂，結(jié)合專業(yè)背景和中外合作辦學(xué)項(xiàng)目特點(diǎn)，著重提升學(xué)生的聽、說、讀、寫四大英語能力（見表1）。

4. 評(píng)價(jià)階段（Evaluation）

評(píng)價(jià)階段是教學(xué)模式的總結(jié)環(huán)節(jié)。教學(xué)評(píng)價(jià)分為自主評(píng)價(jià)和階段評(píng)價(jià)。在課后，教師發(fā)出問卷，組織學(xué)生完成自主性評(píng)價(jià)，包括這堂課“你有什么問題”“這節(jié)課你能做出哪一些聯(lián)想”兩個(gè)部分。階段評(píng)價(jià)主要是根據(jù)教師對(duì)學(xué)生在平時(shí)上課過程中以及期末小組展示中的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，教師對(duì)學(xué)生表現(xiàn)進(jìn)行打分，分?jǐn)?shù)按照課程規(guī)定的比例計(jì)入期末總成績(jī)。

（二）學(xué)生的主要學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)

1. 小組合作

以班級(jí)為單位，學(xué)生分為若干個(gè)小組，每個(gè)小組選出一位能力突出的學(xué)生代表?yè)?dān)任小組長(zhǎng)。以小組為單位，方便教師管理。小組長(zhǎng)發(fā)揮領(lǐng)導(dǎo)作用，傳達(dá)老師任務(wù)。小組成員合作，共進(jìn)共退，揚(yáng)長(zhǎng)避短，培養(yǎng)集體責(zé)任感。

小組合作有利于消弭語言鴻溝，提升英語水平。小組長(zhǎng)與教師交流，傳達(dá)任務(wù)，適當(dāng)進(jìn)行翻譯活動(dòng)，組織小組成員完成活動(dòng)。小組合作通過能力高的學(xué)生帶領(lǐng)稍低的學(xué)生，減輕學(xué)生的英語學(xué)習(xí)困難，共同進(jìn)步。同時(shí)減輕線上教學(xué)中教師負(fù)擔(dān)，提升課堂管理效率。

2. 智慧互動(dòng)

雙語智慧課堂為構(gòu)建師生智慧互動(dòng)提供了可能。如開展課前智慧互動(dòng)，教師在智慧課堂平臺(tái)發(fā)布上課文章視頻資料，學(xué)生提前預(yù)覽，在評(píng)論區(qū)討論。課中智慧互動(dòng)，通過搭建多種互動(dòng)方式，在評(píng)論區(qū)實(shí)時(shí)互動(dòng)。在講解完一個(gè)知識(shí)點(diǎn)后，教師隨即發(fā)送題目問卷，學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)作答，在后臺(tái)查看作答情況，進(jìn)行題目分析。小組完成一個(gè)PPT分享，教師點(diǎn)評(píng)，發(fā)起投票、考試等活動(dòng)，在線進(jìn)行討論等。

智慧互動(dòng)打破了傳統(tǒng)課堂的限制，為課堂注入了創(chuàng)新動(dòng)力，增加了雙語智慧的趣味性，提高了學(xué)生參與課堂的積極性。由于學(xué)習(xí)空間提供了一定的虛擬性和匿名性，學(xué)生敢于回答，敢于發(fā)表個(gè)人觀點(diǎn)，敢于面對(duì)回答錯(cuò)誤的情形。

3. 自主學(xué)習(xí)

自主學(xué)習(xí)是雙語智慧課堂的輔助手段。常見的自主學(xué)習(xí)有兩種方式：一是自主學(xué)習(xí)課程（Self-directed learning class）。在上課前，教師發(fā)布學(xué)習(xí)材料，可能是視頻、文章、海報(bào)，要求學(xué)生完成相應(yīng)任務(wù)，在下一節(jié)課上課前提交。二是自我學(xué)習(xí)制，即根據(jù)自身情況，學(xué)生自己查漏補(bǔ)缺。培養(yǎng)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力是高等教育教學(xué)的重要任務(wù)之一。學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力強(qiáng)，使得學(xué)生發(fā)展的連續(xù)性、知識(shí)的漸進(jìn)性、環(huán)境的統(tǒng)一性得到兼顧。

（三）雙語智慧課堂教學(xué)實(shí)踐反饋

在中外合作辦學(xué)項(xiàng)目的雙語智慧課堂教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)生總體滿意率較高。與此同時(shí)，筆者也發(fā)現(xiàn)一些問題，主要表現(xiàn)在三個(gè)方面：

一是學(xué)習(xí)體驗(yàn)感有待加強(qiáng)。新的信息技術(shù)促進(jìn)了雙語智慧課堂的發(fā)展，在雙語智慧課堂教學(xué)中，學(xué)生可以選擇適合自己的地方進(jìn)行學(xué)習(xí)，如學(xué)生活動(dòng)中心、學(xué)生宿舍等，學(xué)生可以通過網(wǎng)絡(luò)與老師交流，但雙語智慧課堂在給學(xué)生自由的同時(shí)，與傳統(tǒng)課堂相比，卻在一定程度上減少了真實(shí)的學(xué)習(xí)體驗(yàn)感，無法給學(xué)生身臨其境的學(xué)習(xí)感受。教學(xué)體驗(yàn)，顧名思義，應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美情趣。

二是學(xué)習(xí)獲得感有待提升。雙語智慧課堂教學(xué)主要基于線上平臺(tái)，部分學(xué)生反映，師生面對(duì)屏幕開展教學(xué)活動(dòng)會(huì)產(chǎn)生一種疏離感。一方面，教師的權(quán)威性和對(duì)學(xué)生的監(jiān)督有效性下降，有的學(xué)生可能走神，或者當(dāng)學(xué)生有不懂的問題時(shí)，無法像面對(duì)面交流時(shí)那樣更有效地解決問題。另一方面，雙語智慧課堂所依托的線上平臺(tái)配置了許多不同的功能，但是因?yàn)樵S多功能還不能滿足教學(xué)需要或者教師的使用水平還有欠缺等原因，對(duì)最終的學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生了一定負(fù)面影響。

三是學(xué)習(xí)雙語關(guān)有待跨越。在雙語智慧課堂的教學(xué)中要使用英語和中文。由于語言阻礙，給師生雙方智慧課堂的交流增加了難度。如一位學(xué)生提到，“在上課時(shí)，顧及外方老師講的知識(shí)點(diǎn)的同時(shí)，可能有些聽不懂的英語，需要借助翻譯軟件去理解。在上這些課時(shí)，不僅需要解決語言難題，還需要及時(shí)消化老師教的知識(shí)點(diǎn)。無論是外國(guó)的視頻、聽力，還是文章資料，都對(duì)英語能力要求高，故學(xué)自主習(xí)有困難。”

三、雙語智慧課堂教學(xué)模式的優(yōu)化建議

（一）加強(qiáng)雙語智慧課堂平臺(tái)建設(shè)

首先，國(guó)家要完善雙語智慧課堂平臺(tái)，促進(jìn)其智能化發(fā)展。2021年，教育部等六部門發(fā)布《關(guān)于推進(jìn)教育新型基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)構(gòu)建高質(zhì)量教育支撐體系的指導(dǎo)意見》明確，要依托“互聯(lián)網(wǎng)+教育”大平臺(tái)，創(chuàng)新教學(xué)、評(píng)價(jià)、研訓(xùn)和管理等應(yīng)用，促進(jìn)信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合^［5］。針對(duì)當(dāng)前雙語智慧課堂創(chuàng)新性、靈活性不足，國(guó)家應(yīng)繼續(xù)支持雙語智慧課堂的線上平臺(tái)建設(shè)，優(yōu)化完善雙語智慧課堂平臺(tái)，增加更多實(shí)用的功能，為雙語智慧課堂的發(fā)展助力，企業(yè)應(yīng)該承擔(dān)更多的社會(huì)責(zé)任，積極創(chuàng)新，推動(dòng)智慧教育發(fā)展。借助以ChatGPT為代表的生成式人工智能技術(shù)，積極創(chuàng)新，促進(jìn)智慧課堂的線上線下融合發(fā)展。

其次，高校應(yīng)打造一批具有高階性、創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)度的線下、線上、線上線下混合式、虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)和社會(huì)實(shí)踐一流課程^［6］。例如借助虛擬仿真課堂為雙語智慧課堂賦能，運(yùn)用高科技打造全新、智能化的課堂，使得雙語智慧課堂有更豐富的教學(xué)方式。

（二）激發(fā)學(xué)生智慧課堂學(xué)習(xí)動(dòng)力

首先，從根本上提高雙語智慧課堂中師生互動(dòng)的深度與廣度。如采取多種智慧課堂互動(dòng)的方式，創(chuàng)建多樣化的游戲，課后反饋解決問題，讓智慧課堂融入課前、課中、課后全過程。小組合作以一對(duì)一、一對(duì)二的方式提高效率，營(yíng)造良好的英語環(huán)境，在課上與外教純英文交流，在課后組織英語角等活動(dòng)等。

其次，提高教師智慧課堂綜合教學(xué)能力。人工智能與教育的不斷融合給教育系統(tǒng)帶來巨大變革，同時(shí)也給教師帶來智能教師時(shí)代的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，教師作為教育活動(dòng)的主要實(shí)施者和關(guān)鍵因素，無論是國(guó)家、社會(huì)、教育自身都對(duì)教師專業(yè)化發(fā)展提出新要求^［7］。更為重要的是，雙語智慧課堂涉及中外雙方教師，對(duì)雙方教師的專業(yè)化能力要求都極高。在這樣的背景下，需要針對(duì)性地提升參與中外合作辦學(xué)項(xiàng)目雙語智慧課堂教學(xué)的教師教學(xué)專業(yè)能力，提高雙語智慧課堂效率和互動(dòng)效果，激發(fā)學(xué)生積極性，使教師的素質(zhì)與智能化教學(xué)相適應(yīng)。

四、結(jié)語

雙語智慧課堂教學(xué)模式在新冠肺炎疫情期間得到了積極探索，為推動(dòng)高校數(shù)字化教學(xué)創(chuàng)新起到了重要作用，未來仍需要進(jìn)一步摸索教師在智慧課堂中運(yùn)用肢體語言感染學(xué)生，保持學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，以及充分展現(xiàn)教師的教學(xué)風(fēng)格等方面的策略。總之，雙語智慧課堂教學(xué)模式應(yīng)立足現(xiàn)有條件，突破環(huán)境配套和教師個(gè)體能力的局限，通過優(yōu)秀課例學(xué)習(xí)以及對(duì)學(xué)習(xí)主體的關(guān)注與研究，經(jīng)過不斷優(yōu)化和發(fā)展更滿足學(xué)生的成長(zhǎng)需要。

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（責(zé)任編輯：羅欣）

基金項(xiàng)目：本文系重慶第二師范學(xué)院2021年校級(jí)教改課題“應(yīng)用型本科高校中外合作辦學(xué)專業(yè)雙語課程智慧課堂教學(xué)模式研究”（課題編號(hào)：JG202140）研究成果之一。

作者簡(jiǎn)介：雷蘭川（1982—），男，博士，重慶第二師范學(xué)院學(xué)前教育學(xué)院副教授，研究方向?yàn)榻處熃逃?、中外合作辦學(xué)。