“三區(qū)”大學生短期英語支教現(xiàn)狀與對策研究

張林叢 張志武

摘要：基于長沙理工大學暑期支教團在湖南省邊遠貧困地區(qū)、民族地區(qū)和革命老區(qū)（以下統(tǒng)稱“三區(qū)”）的英語支教工作的相關調查，梳理了現(xiàn)行短期支教模式的具體實施過程及存在的不足，具體包括英語支教人員的預先選拔和培訓準備不夠充分、實際教學活動開展困難重重、短期支教開展缺乏地區(qū)聯(lián)動性和傳承、短期支教活動缺乏充足資金支持等，并從支教個體、支教隊伍及社會資源等角度提供了建議和對策。

關鍵詞：“三區(qū)” 大學生支教 英語支教

中圖分類號：G642.3 H319? 文獻標識碼：A? 文章編號：1009-5349（2020）14-0001-03

《中共中央國務院關于打贏脫貧攻堅戰(zhàn)三年行動的指導意見》指出，“堅持扶貧同扶志扶智相結合”，并將教育作為扶志扶智的重要手段，提出“著力實施教育脫貧攻堅行動”的口號。湖南省教育廳2017年5月18日發(fā)布的《關于做好2017年“三區(qū)”支教工作的通知》指出“三區(qū)”支教工作是國家一項極其重要的人才支持計劃，是落實精準扶貧和鄉(xiāng)村教師支持計劃的重要舉措，為提升“三區(qū)”學校教師隊伍素質，促進“三區(qū)”教育改革和發(fā)展提供了強大的人才支持。擬從湖南省“三區(qū)”大學生暑期支教團的工作現(xiàn)狀出發(fā)，調查分析存在的問題，并針對性提出改進對策。

一、大學生英語支教隊伍主要管理模式

1.大學生英語支教人員的遴選

在我國，大學生支教活動主要可以劃分為四種類型，即研究生支教團、暑期 “三下鄉(xiāng)”實踐平臺的支教活動、高校團委組織的支教活動，以及社團、個人發(fā)起的支教活動。[1]短期英語支教主要是指通過高校暑期“三下鄉(xiāng)”實踐平臺，在高校團委組織下，依托高校志愿服務類社團成員為支教主力的模式。該模式下，高校團委主要發(fā)揮宣傳、平臺建設的引領作用，但不對支教團隊的支教工作進行具體實施層面的指導;志愿服務社團在支教人員的遴選、培訓、管理、支教實踐、支教總結等一系列工作中發(fā)揮相對獨立的組織作用。

以長沙理工大學拓荒者協(xié)會為例。該志愿服務社團每年春季在校園內宣傳暑假短期支教活動，并同步招募支教人員。大學生自主報名成為支教儲備人才，經(jīng)過遴選、培訓等組成支教支隊，各支教支隊以支教地點作為劃分標準，由一名支教經(jīng)驗相對豐富的社團成員擔任支教隊長。

2.大學生英語支教人員的培訓

由于支教工作自身的公益性和艱苦性，招募條件一般呈現(xiàn)寬口徑的特點。志愿者若不存在影響基本支教行為能力的健康問題，會直接進入支教預備人員的培訓環(huán)節(jié)。在對55名往期支教隊員的問卷調查中，逾80%的受訪對象表示支教科目分配是以支教預備人員個人學科教學意向為主、以支教支隊現(xiàn)實需求為輔進行統(tǒng)籌安排的。全體支教預備人員會被劃分到各個支教支隊，接受教學內容、師生溝通、安全衛(wèi)生、應急處理等方面的具體培訓。

針對英語學科的支教，除常規(guī)培訓外，其具體支教教學活動的開展又可細化為教學內容選擇和設計、教學方法學習、教學情景模擬、實際教學及教學回訪與交流，基本圍繞“以教師、教材、教室”為中心的常規(guī)教學范式。英語學科支教預備人員大多來自英語相關專業(yè)，或具備較為扎實的聽、說、讀、寫、譯等能力。但支教工作的性質需要支教隊員從學習者轉變?yōu)榻虒W者，這種身份轉換后的能力是培訓的重點;因此，教學設計和教學方法就成了重點培訓內容。大部分支教預備人員認為，采用學生樂于接受的方式授課是十分必要的。課堂不僅要傳授知識，也要讓學生開心，以培養(yǎng)他們日后長久的學習興趣。因此，在教學方法的選擇上，支教預備人員既要掌握傳統(tǒng)教學方法，也應表現(xiàn)出自由個性化的教學特點。這些教學方法大都建立在模仿基礎之上，缺乏理論層面的認識深度，重點關注“如何教”，沒有去理解“為什么這么教”。

教學內容的選擇上，鑒于暑期支教的屬性，約60%的支教預備人員表示教學內容的選擇應個人化，以富有參與感的活動激發(fā)學生興趣;約30%教師表示會依托課本，幫助學生鞏固課本知識，再適當補充課外英語知識。教學設計方面，支教預備人員將教學內容按照章節(jié)邏輯分配成不同授課單元，以聽力練習、口語練習、朗讀練習、書寫練習等多種方式豐富教學形式。教案撰寫要有可操作性，各支教支隊在獨立完成教案撰寫的基礎上，通過同伴互助和隊長指導改進完善教案。

教案敲定后，支教支隊每周組織支教預備人員英語試教，支隊負責人和支隊成員會組織打分和點評，同時試教的預備隊員也會反思，不斷優(yōu)化教學內容的組織和教學方法的設計，積累授課經(jīng)驗，從而提高駕馭課堂的能力。

經(jīng)過多輪訓練，各支教支隊在臨近暑期時確定英語支教人選，統(tǒng)籌協(xié)調整個支教支隊的安排和規(guī)劃，為支教做充分準備。

3.大學生英語支教人員的教學實踐

支教是支援教育、支持教育，以支援學校的教學或教育為目標。[2]英語支教人員對在崗教師的英語教學起到輔助作用，幫助學生鞏固和提升英語水平。開展英語支教時，英語支教人員利用前期準備，結合已有教案和學生現(xiàn)實英語水平，采用以課堂授課為主的方式對學生講解英語知識，傳統(tǒng)課堂教學（英語知識點的課堂講授）、多媒體輔助教學（英文歌曲、電影等）、課堂趣味活動（英文角色扮演等）都是英語支教人員常用的方法。[3]

課堂教學完成后，英語支教人員會根據(jù)當堂所學內容為學生布置一定的家庭作業(yè)或學習任務，與學生課后交流，詢問其知識點掌握情況及疑點、難點、重點等解決情況。條件允許的情況下，英語支教人員應采用家訪的方式，前往學生家中深入細致地了解，并對記錄相關情況。在完成全部教學任務后，英語支教人員應檢測學生學習效果，主要采用試卷的方式。根據(jù)學生測試情況，英語支教人員會撰寫學科教學總結，查找問題和不足，為后續(xù)支教工作提供經(jīng)驗。

二、“三區(qū)”大學生英語支教的意義

1.有利于豐富并革新“三區(qū)”英語教學理念

“三區(qū)”因其相對落后的發(fā)展水平和匱乏的教育資源，英語基礎教育水平整體較低，教師的教學范式、教學內容、教學組織等在一定程度上僵化落后，不能跟上前沿、主流的教學理念和方法。[4]支教大學生作為教育較發(fā)達地區(qū)的教育受惠者，對于先進新穎的教學范式和教學組織等有直觀經(jīng)驗，有利于在教學實踐中靈活熟練使用。因此，支教大學生開展英語支教時所涉及的教學范式、教學組織等對于“三區(qū)”教師開展日后英語教學有一定的借鑒作用，從而豐富并革新了原有的英語教學理念。[5]

2.有利于充實“三區(qū)”學生假期生活

現(xiàn)行短期支教模式支教的時間集中在寒暑假，且以暑期為主，支教人員的到來一定程度上彌補了“三區(qū)”地區(qū)學生假期學習資源的不足，有利于為學生答疑解惑、有利于豐富假期的學習內容。支教人員在講授學科知識之余，也會傳授一些學習方法、講述自己的學習生活經(jīng)歷、描繪大學生活、回答當?shù)貙W生的各類好奇發(fā)問。[6]這些分享不僅為當?shù)貙W生提供了有益的學習建議，也能發(fā)揮豐富學生的知識結構、拓寬視野的積極作用。

3.有利于培養(yǎng)大學生的社會責任感

現(xiàn)行短期支教模式下，支教大學生依托自身滿腔的志愿服務熱情及對教育的熱愛，在經(jīng)過培訓后前往“三區(qū)”開展支教志愿活動，為當?shù)貙W生發(fā)展和教育事業(yè)貢獻自己的力量。同時，支教大學生在“三區(qū)”的教學實踐，也使他們有了更為全面認識中國社會的機會;“三區(qū)”的經(jīng)濟、社會、教育的發(fā)展現(xiàn)狀及學生們求知若渴的學習熱情必將使支教大學生更加勤奮努力;有利于形成改變現(xiàn)狀、推動社會發(fā)展的學習動力，培養(yǎng)社會責任感。

三、“三區(qū)”大學生英語支教面臨的難題

1.支教人員缺乏系統(tǒng)性和專業(yè)性

現(xiàn)行短期支教模式下，英語支教人員的選拔呈現(xiàn)出“以與支教興趣契合為主，與專業(yè)優(yōu)勢相符為輔”的整體特點。大多數(shù)英語支教人員具有較強的英語支教興趣，但相對缺乏英語教學能力。一方面，大部分英語支教人員缺乏師范培訓經(jīng)歷，對英語教學的認識往往停留在對自身英語教師教學活動的直觀認識基礎上?，F(xiàn)行短期支教模式的培訓涉及的教案設計、課堂試講、點評環(huán)節(jié)均缺乏專業(yè)教師指導，容易導致教學設計不符合受教學生的認知發(fā)展水平和知識掌握程度。另一方面，支教人員派出之前缺乏一定的身體、心理建設，低估了現(xiàn)實的困難。一部分支教人員在進入實際教學情境時，往往由于現(xiàn)實條件與期待之間的巨大差距產(chǎn)生情緒波動，影響正常的支教教學活動。

2.支教人員教學面臨的難題

英語支教人員在“三區(qū)”開展英語教學活動時，主要面臨三大難題：教學內容，教學對象心理及教學條件。由于缺乏對教學對象的深入了解，同時缺乏專業(yè)培訓和教學實踐經(jīng)驗，英語支教人員很難根據(jù)教學實際靈活地調整教學內容、教學組織方式。英語支教人員在原本的教學設計中往往會融入新穎的教學互動或者與自身生活經(jīng)歷相匹配的概念，這對于長期處在單一教學風格下的學生而言，他們獲得的是一種新的教學風格、新的學習體驗、新的知識傳授。[7]

對于習慣了課堂聽講的學生而言，一些需要自我展示的英語活動可能會超過他們的自身的能力范圍。一方面，學生相對薄弱的英語基礎和新穎教學活動能力要求之間存在差距，學生可能因為聽、說等方面的不足產(chǎn)生自卑感或者畏難情緒，無法跟上支教人員的課程進度，影響教學安排。另一方面，英語支教人員在課堂秩序維護、學生心理疏導方面缺乏經(jīng)驗，難以把控教學對象心理，無法及時解決這些潛在教學問題，從而使教學陷入階段性的停滯。

此外，“三區(qū)”的經(jīng)濟發(fā)展滯后，教學條件也較為落后。相較于語文、數(shù)學等科目的教學開展，英語的優(yōu)質教學內容和教學組織方式往往需要依托多媒體、網(wǎng)絡等技術，而軟硬件的缺乏往往成為教學效果的制約因素。逾72%的受調對象表示，教學設施落后是其開展英語支教活動面臨的最大困難。

3.短期支教隊伍缺乏聯(lián)動性和傳承性

現(xiàn)行短期支教模式下，每個支教隊伍經(jīng)過培訓后前往不同的支教地點。支教地點間的距離，不同支教支隊管理的獨立性，在支教活動開展后，使各支教隊伍間的互動性大大減弱。而且，由于每個支教支隊英語教師人數(shù)有限，彼此之間的英語教學經(jīng)驗分享和反饋呈現(xiàn)相對孤立、時間滯后的特點，難以集思廣益形成有實效性的支教記錄，不利于支教隊伍有效解決英語教學中遇到的問題。

此外，現(xiàn)行短期支教模式下，每年都會按照流程形成新的支教隊伍開展支教，但除了留在支教隊伍的老隊員，過往支教的經(jīng)驗難以有效傳承?，F(xiàn)行短期支教模式重在選拔支教隊員，組建新的支教隊伍，缺乏對于支教記錄的整理、保存和傳承。新支教團隊對于經(jīng)驗的現(xiàn)實需求和老支教團隊支教記錄的缺乏形成了供需缺口，整個支教活動不具備長效的沿襲模式，難以確保高質量支教效果，缺乏傳承性。

4.英語短期支教缺乏充足的資金支持

現(xiàn)行短期支教模式下，支教經(jīng)費來源大多是以支教志愿人員自費為主、學校經(jīng)費補充為輔。一方面，英語支教活動的開展具有多樣性，需要借助多類型的設備，例如投影儀、視頻播放器等教學所需基本設備，而“三區(qū)”教學條件相對落后，難以滿足購買課外讀物、教材等潛在支教費用的開支。另一方面，以大學生為主體的支教人員本身不具備經(jīng)濟獨立性，這一點也決定了自費金額的有限。學校相關職能部門能夠給予的經(jīng)費支持較為有限，且手續(xù)會比較復雜，難以有效支撐短期支教活動的切實開展。

四、建議與對策

1.加強支教人員的支教能力培訓

支教本質上是依托教學活動來達到幫扶、啟發(fā)、引導學生的目的。支教人員的教學能力起著關鍵性作用。大學生支教人員的教學專業(yè)能力、教學環(huán)境適應能力、課外教學處理能力等都急需加強。[8]教學專業(yè)能力直接影響支教效果，而當前大部分支教成員缺乏師范經(jīng)驗，需要接受更專業(yè)的教學能力培訓來有效確保實際支教效果。教學環(huán)境適應能力培訓可以通過經(jīng)驗分享、實地考察、情景模擬等方式，給予大學生支教人員更穩(wěn)定、更全面的心理建設，以妥善應對實際支教環(huán)境所帶來的沖擊、教學開展不暢等問題，最終確保整個支教進程順利開展。接受課外教學處理能力的培訓，可有效提高大學生支教成員對于課堂之外情況的處理把控能力，妥善解決來自受教學生、學生家長、支教課堂組織等方面的潛在問題。

2.加強支教隊伍之間的聯(lián)動和傳承

當前，大學生支教工作總體呈現(xiàn)出相對獨立的特點。支教隊伍地區(qū)上橫向相對獨立，難以進行有效及時的聯(lián)動交流;時間上縱向相對獨立，以往的經(jīng)驗難以得到有效傳承和借鑒。大學生支教者應該積極做好書面總結反思工作，肯定自己的優(yōu)點，意識自己的不足，為后續(xù)的支教工作開展積累寶貴的經(jīng)驗。經(jīng)過發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的流程，認真思考和總結支教活動，為支教建設提供可借鑒的經(jīng)驗，從而以進一步完善支教機制，達到更好的支教效果。

3.社會的支持

當前的支教以大學生為實踐主體，在多方力量的支持下前往教育欠發(fā)達地區(qū)開展志愿支教活動。除了提高大學生支教能力、確保支教效果外，社會各方也應該提供更廣泛的支持，應對來自落后教學條件、缺乏專業(yè)指導、支教經(jīng)費不足等方面的支教難題。一方面，高校團委可以安排、組織專業(yè)教師對參加短期支教的大學生講授前期教育和培訓課程，以提高大學生短期支教的質量和水平。選拔人員時應安排試講、筆試等多個環(huán)節(jié)，綜合測試大學生的溝通能力、表達能力、教學方式等，做到科學選拔;培訓內容應包括授課技巧、心理輔導、安全措施、鄉(xiāng)土文化知識教育等。另一方面，接受支教活動的學校應在力所能及的范圍內，提供包括教學條件、教學設施、教學管理等方面的支持，而且應該提供可靠的安全保障，避免不安全事件的發(fā)生。

五、結語

在“精準扶貧”的宏觀背景下，從中央到全社會對經(jīng)濟欠發(fā)達地區(qū)的多方位幫扶工作均給予了重視，教育扶貧工作亦發(fā)揮著十分重要的作用。大學生短期支教歷經(jīng)多年發(fā)展，已經(jīng)具備了一定的模式，帶來了積極影響，對“三區(qū)”英語基礎教育的長遠發(fā)展具有借鑒作用，有利于“三區(qū)”學生英語水平的提高和視野的開拓，具有社會示范作用，有效實現(xiàn)了支教人員自我價值和高校社會價值的有效統(tǒng)一。然而，面對具體實施過程中的問題，還需要教育主管部門及高校相關職能部門加強政策引領和指導，為有情懷、有理想、有能力的青年大學生創(chuàng)造更好的施展舞臺和條件，促進多方聯(lián)動、多方受益。

參考文獻：

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[8]侯芳琪，李勝.大學生英語支教項目的系統(tǒng)性及專業(yè)性建設[J].中國地質教育，2014（3）：63-65.

責任編輯：楊國棟