“新文科”背景下高校思政課教學改革路徑研究

譚小霞

（重慶理工大學 馬克思主義學院，重慶 400054）

一、“新文科”背景下高校思政課教學改革的必需性

1.時代發(fā)展的現(xiàn)實所需

新文科背景下，需要的是能與時代同頻共振的人才。數(shù)字經(jīng)濟的到來深刻改變了人們的生產(chǎn)生活方式，物質(zhì)社會的這一巨變正推動著上層建筑或快或慢地發(fā)生變化。歷史的車輪滾滾向前，高等教育作為上層建筑的重要組成部分，唯有因時而變，調(diào)整節(jié)奏，奮起直追，才能實現(xiàn)質(zhì)與量的騰飛。思政課作為立德樹人的關(guān)鍵課程，是高校堅守意識形態(tài)的前沿陣地，亟須以時代為引，以新文科為擎，順勢而為，深化改革，才能更好更快地培育出一批又一批契合時代要求、勇立時代潮頭的新型人才。

2.技術(shù)迭代的變化所需

新文科背景下，需要的是能高效運用數(shù)字技術(shù)的人才。從1G、2G……再到5G 的研發(fā)問世，全球逐漸進入“互聯(lián)網(wǎng)+”的新階段，數(shù)字技術(shù)的觸角迅速延伸到經(jīng)濟、政治、生活、教育的每一個領(lǐng)域，新文科的建設(shè)率先將數(shù)字技術(shù)的引用提上了日程，為課程教學帶來了新氣象。高等院校的思政課教學亟須完成從“一張黑板、一支粉筆”到“一臺電腦、一個投影儀”的轉(zhuǎn)變，推動思政課教學方式的革新，以實際行動投入數(shù)字技術(shù)的運用中來，才能更好更快地培育出一批又一批適應(yīng)社會發(fā)展、奮力迎流而上的新型人才。

3.馬克思主義“人”本學的培養(yǎng)導向所需

新文科背景下，需要的是能自主學習、主動探究的人才。馬克思、恩格斯在《德意志意識形態(tài)》中指出，在未來的共產(chǎn)主義社會，學習不再是謀取生活資料的手段，而是發(fā)自肺腑的生活愛好，每一個人都可“隨自己的興趣今天干這事，明天干那事，上午打獵，下午捕魚，傍晚從事畜牧，晚飯后從事批判”[1]，人真正成為自由自在的個體。新文科的建設(shè)根植于中國特色社會主義偉大實踐，將馬克思主義人本學作為育人導向，為課程教學帶來了新思路。高等院校的思政課教學亟須完成從“本本主義”向“人本主義”的轉(zhuǎn)變，推動思政課教學思維的革新；高等院校的思政課教學還亟須完成從“重過程評價”向“重價值引領(lǐng)”的轉(zhuǎn)變，推動思政課教學評價的革新。從教學思維到教學評價，唯有形成以學生為中心、尊重學生主體地位的協(xié)同轉(zhuǎn)向，才能更好更快地培育出一批又一批養(yǎng)成學習自覺、敢于主動作為的新型人才。

4.學科突破的創(chuàng)新所需

新文科背景下，需要的是能推進學科融合、實現(xiàn)學科重整的人才。隨著時代的進步，社會對人才的要求越來越高。新文科的建設(shè)以突破學科界域為著力點，致力于推動傳統(tǒng)文科的升級與創(chuàng)新，為課程教學帶來了新指引。高等院校的思政課教學亟須完成從“思政教育”“專業(yè)教育”的相互剝離向“思政教育”“專業(yè)教育”相互融合的轉(zhuǎn)變，推動思政課教學內(nèi)容的革新。唯有竭力突破“小文科”的困域，積極建構(gòu)“大文科”的格局，在教學內(nèi)容上作更新與拓展，才能更好更快地培育出一批又一批文理兼修、綜合素質(zhì)全面發(fā)展的新型人才。

二、“新文科”背景下高校思政課教學改革面臨的挑戰(zhàn)

1.教學方式亟待更新，解決課堂“抬頭率低”的問題

“5G”時代的開啟，給社會發(fā)展的方方面面帶來了極為深刻的影響，教育領(lǐng)域更是發(fā)生了翻天覆地的變化，“云課堂”“慕課”“網(wǎng)課”“微課”“直播課”等新生的課程范式對傳統(tǒng)的教學方式提出了迫切性的要求。從目前來看，仍有部分高校思政課教師未完全適應(yīng)時代巨變所提出的新要求。步入智能化的新時代，新教學方式的欠缺，易削弱理論教育與現(xiàn)實發(fā)展的關(guān)聯(lián)性，甚至會導致理論教育活動的相對滯后。更為緊要的是，傳統(tǒng)的教學方式難以吸引學生的興趣，包括思政課在內(nèi)的多數(shù)課程也存在“課堂抬頭率低”的問題，教師課堂表達方式若不能與時俱進，既會將自己置于“老古董”的窘境，也會極大地降低思政課堂的時效性。因此，在新文科建設(shè)的背景下，要從教學方式入手，尋找應(yīng)對之策，解決課堂抬頭率低的問題。

2.教學思維亟待轉(zhuǎn)換，改變理論“滿堂灌”的現(xiàn)象

武漢大學博士生導師駱郁廷教授指出，在現(xiàn)代思想政治教育的過程之中，“教育者與受教育者的關(guān)系是平等的，他們之間不是支配與被支配、控制與被控制的關(guān)系，而是一種不同于傳統(tǒng)思想政治教育中教育者與受教育者的雙向互動關(guān)系”[2]。高校思政課作為思想政治教育的主渠道，課程的教學思維亦是如此?？稍诟叩仍盒，F(xiàn)實教學的過程中，仍存在“以教師為中心”“以書本為中心”“以理論為中心”的現(xiàn)象，教師和學生之間沒有形成有效的雙向?qū)υ挘`背了“以學生為中心”的教育要義，導致思政課的育人合力不能充分地釋放出來。因此，在新文科建設(shè)的背景下，要從教學思維入手，尋找應(yīng)對之策，改變理論滿堂灌的現(xiàn)象。

3.教學評價亟待重置，疏通“反饋斷鏈”的堵點

在高校思政課的教學生態(tài)中，傳統(tǒng)的教學評價以教師為中心而展開，課程評價的“天秤”傾向于“教”的如何，對學生實際能力是否提高、收獲感得到的多與少、情感認同能否形成、價值觀能否樹立并未納入重點性的考評范疇。此外，學生評價的結(jié)果只留于“評”的表面，沒有形成反饋推力落實到思政課的后期改進中。一方面，學生對課程設(shè)置的評價環(huán)節(jié)并不看重，為了照顧任課教師的“情面”對考評指標囫圇吞棗地解讀，打出的評價分數(shù)處于偏高的峰值，對建構(gòu)有效的評估機制增加了阻力。另一方面，思政課學生人數(shù)較多，學生針對教學過程的評價五花八門、千奇百怪，要系統(tǒng)地生成對所有評價的深層次分析是一項龐雜且操作難度較大的工程。種種的因素在很大程度上易導致教學反饋與后期跟進的“斷鏈”，難以建構(gòu)完整的教學閉環(huán)，影響整個思政課教學的育人成效。因此，在新文科建設(shè)的背景下，要從教學評價入手，尋找應(yīng)對之策，疏通反饋斷鏈的堵點。

4.教學內(nèi)容亟待拓展，破除“思政教育”與“專業(yè)教育”相互剝離的困局

習近平總書記審時度勢地指出，“過去講，要給學生一碗水，教師要有一桶水，現(xiàn)在看，這個要求已經(jīng)不夠，應(yīng)該要有一潭水?！盵3]“一潭水”即是對高校思政課教師理論儲備較為雄厚、知識視野較為寬闊的形象比擬?？梢哉f，在新文科的視域下，高校思政課教師不僅要追求內(nèi)容的“深度”，還要追求內(nèi)容的“廣度”；不僅要及時解答學生的知識盲點，還要能培養(yǎng)學生跨學科、多方面的知識素養(yǎng)與能力。但從現(xiàn)實出發(fā)，不難發(fā)現(xiàn)，高校思政課教師的教學教研任務(wù)并不輕松，絕大部分的人既要承擔學院的專業(yè)課程又要承擔學校的通識課程，且在此情況之下還要高質(zhì)量地完成一定的科研工作，同時兼顧理論內(nèi)容的“深度”與“廣度”，推進“思政教育”與“專業(yè)教育”的相互融合是極其不易的。特別是在不少高校，思政課教師缺口較大，在繁重的教學與科研壓力之下，精力不夠且沒有對應(yīng)學科教師的援助下，往往是無法精準地找到“思政教育”與“專業(yè)教育”的交叉點、銜接點與融通點。因此，在新文科建設(shè)的背景下，要從教學內(nèi)容入手，尋找應(yīng)對之策，破除“思政教育”與“專業(yè)教育”相互剝離的困局。

三、“新文科”背景下高校思政課教學改革的實現(xiàn)路徑

1.教學方式要“新”，打造“數(shù)字思政”智能“金課”

新文科建設(shè)的背景下，教學方式要積極求新，打造具有代表性的“數(shù)字思政”智能金課。一方面，要提高意識，主動適應(yīng)。數(shù)字技術(shù)的更新迭代帶來的直接影響則是教學樣態(tài)朝著智能化的方向轉(zhuǎn)型。高校思政課教師應(yīng)自覺提高運用新興教學手段的意識，主動適應(yīng)云時代的數(shù)字化潮流，不僅要嘗試著接觸網(wǎng)課、微課、直播課、慕課等課程呈現(xiàn)的新模式，還要學會及時捕捉時政熱點，緊抓學生的眼球，豐富課堂的趣味性，提高課程的抬頭率。另一方面，要參加培訓，與時俱進。古人云，活到老學到老。在大數(shù)據(jù)時代，課堂教學的工具已從過去的“一張黑板、一支粉筆”轉(zhuǎn)變成“一臺電腦、一個投影儀”，積極適應(yīng)這種新型的教學方式離不開必要的技能培訓與學習，從學校到學院應(yīng)形成聯(lián)動機制，多多組織“VR 課堂”“線上+線下融合教學”等專題會議，促進高校思政課教師在交流互鑒中取長補短，互通有無，并緊跟社會發(fā)展的趨勢，把所學、所獲、所得、所悟積極運用到建構(gòu)“數(shù)字思政”的實踐中。

2.教學思維要“換”，緊扣“以生為本”核心理念

新文科建設(shè)的背景下，教學思維要積極轉(zhuǎn)換，促進教學的中心向?qū)W生轉(zhuǎn)移，增強高校思政課堂的互動性。一方面，要平等溝通，相互尊重。學生是具有獨立意識的個體，在大學這一關(guān)鍵階段，世界觀、人生觀、價值觀處在孵化的黃金時期，尤為需要正確的思想指引才能不偏航不偏向。高校思政課作為立德樹人的主要陣地，對大學生的思想政治教育起著舉足輕重的作用，教師應(yīng)推動建立平等友善的師生關(guān)系，搭建有效的溝通渠道，改善傳統(tǒng)的理論“滿堂灌”現(xiàn)象，尊重學生的真誠表達，在思想火花的碰撞中潤物無聲地引導他們樹立符合時代要求、符合黨和國家要求的世界觀、人生觀、價值觀。另一方面，還要主動聆聽，尋求共鳴。學生從不同的視角出發(fā)思考、探討同一個問題，會出現(xiàn)成千上百個千差萬別的答案。因此，在教學實踐中，教師在給予尊重的基礎(chǔ)之上，需主動傾聽學生的真實想法，對于正向的要積極鼓勵，對于不當?shù)囊皶r糾正，切實把思政課堂打造成學生暢所欲言的出彩舞臺。更為緊要的是，思政課教師應(yīng)以真心換真情，走進學生的內(nèi)心深處，在解疑答惑、互相探討中尋求精神上的共鳴，爭做有益于人生發(fā)展的靈魂導師。

3.教學評價要“細”，促進“教學反饋”落地開花

新文科建設(shè)的背景下，教學評價要竭力追求具體、細化，促進教學反饋更好更快地落地開花。一方面，要重置規(guī)則，注重價值引領(lǐng)。新文科視域下的高校思政課課程評價方式應(yīng)實現(xiàn)“教”與“學”的辯證統(tǒng)一，并逐漸落實學生在評價體系中的主體性地位，明確評價的旨歸是為了以“學”促“教”，“教”“學”相長。于高校思政課而言，傳統(tǒng)的教學評價模式更偏重于“教的如何”，新文科背景下的課程評價則更關(guān)心學生的實際感受、學習體驗及價值導向。因此，從學校到學院應(yīng)協(xié)同推動評價規(guī)則的重置，把評價的權(quán)重向“學生”傾斜，明確“立德樹人”的核心目標，突出課程評價的價值引領(lǐng)。另一方面，還要循循善誘，推動以評促改。其一，督促學生端正評價態(tài)度。評價重心的轉(zhuǎn)移是新時期高校思政課教育教學的重大革新，學生應(yīng)摒棄傳統(tǒng)的“人情分”做法，在明晰每一項評定細則的基礎(chǔ)之上，合情合理、不偏不倚、公平公正地為教師“教得如何”附上有效的評價分數(shù)。其二，及時地要求評價者針對教學效果的改善提出相應(yīng)的建議或意見，學生是課程評價的服務(wù)對象，了解學生的訴求是為了更好地改進教學過程中實際存在的問題。其三，培養(yǎng)思政課教師科學分析的能力。通過熟練地掌握科學的分析方法，例如問卷調(diào)查法、數(shù)量統(tǒng)計法、實地調(diào)研法、面對面座談法等，讓教師能夠?qū)虒W評價進行系統(tǒng)性剖解、歸納，架構(gòu)起“教學反饋”與“后期跟進”的聯(lián)系，將分析結(jié)果落實在教改的實踐之中。

4.教學內(nèi)容要“全”，融通“思政教育”與“專業(yè)教育”銜接渠道

新文科建設(shè)的背景下，教學內(nèi)容要盡量覆蓋全面，解決“思政教育”與“專業(yè)教育”相互剝離的現(xiàn)實困局，打通二者融合與銜接的渠道。一方面，要扎實功底，拓展理論的“深度”與“廣度”。立足新時代，要培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義接班人，高校思想政治理論課亟須“在傳統(tǒng)文科知識積累的基礎(chǔ)之上，更加強調(diào)哲學社會科學研究的實踐意義，課程內(nèi)容擺脫單學科化、導論概論化”[4]，為學生提供跨學科的綜合性學習體驗。其一，廣泛涉閱，爭學理論知識。置身于網(wǎng)絡(luò)信息飛速發(fā)展的現(xiàn)代社會，高校思政課教師加強基本功的修煉，尤其是積極拓展理論內(nèi)容的“深度”是應(yīng)對這一新變化的必由之路。其二，多方借力，集聚不同學科教師的智慧?？鐚W科整合思政課教學資源，拓展理論內(nèi)容的“廣度”單靠一方力量是較難完成的，可以突破孤軍奮戰(zhàn)的模式，向各個學科的教師尋求助力。另一方面，還要循序漸進，找準突破口。高校思政課教師是下好思想政治教育大棋的關(guān)鍵一環(huán)，也是指引大學生成長成才的閃耀明燈。其一，配齊師資，提倡調(diào)研。毛澤東曾強調(diào)指出，“沒有調(diào)查，就沒有發(fā)言權(quán)?！盵5]高等院校應(yīng)嚴格遵照1∶350的比例建好建強思政課教師隊伍，保障擁有足夠的師資力量，均衡好思政課教師教學與科研的工作量，激勵他們深入學生的學習生活，了解所教授學生的專業(yè)背景、學科內(nèi)容，并積極尋找學科教師的幫助，為找準“思政教育”與“專業(yè)教育”的融通點、銜接點、交叉點譜好“前奏曲”。其二，融通有道，反復論證。實踐是認識的源泉。要從調(diào)研中總結(jié)規(guī)律、尋找突破口，瞄準“思政教育”與“專業(yè)教育”的融通點、銜接點、交叉點，并回到實踐中再三檢驗、反復論證。對于可以借鑒的地方，要即時歸納；對于實施較難的部分，要分析考證。