本土外語教學(xué)生態(tài)產(chǎn)出導(dǎo)向論對大學(xué)英語影響

任雅婕

（福建師范大學(xué) 外國語學(xué)院，福建 福州 350003）

隨著改革開放的不斷深化，國家對外交流的頻率日益增加，與各國在社會經(jīng)濟(jì)、政治、文化、科學(xué)、教育等方面的協(xié)作、溝通日益緊密。針對此種狀況，英語學(xué)習(xí)要求也隨之提高，其作為一門重要的國際通用語言，可以為國家與國家之間的協(xié)作構(gòu)建一座無形的交流橋梁，使各國協(xié)作中的信息傳播更加流暢。[1]這也對英語人才的專業(yè)能力提出了更高層次的要求，其不但要擁有成熟、專業(yè)的語言溝通技能，還要具備高水平、高質(zhì)量的英語語言文化素質(zhì)。為貫徹落實大學(xué)英語教育改革升級，需將產(chǎn)出導(dǎo)向教學(xué)理論融入大學(xué)英語教學(xué)中，以期促使大學(xué)英語教育能夠在新時代背景下邁入更高階段。

一、產(chǎn)出導(dǎo)向論在大學(xué)英語中的可行性

1.大學(xué)生具備輸出能力

產(chǎn)出導(dǎo)向論應(yīng)用在英語等級水平已經(jīng)達(dá)到中高級之上的英語學(xué)習(xí)群體中。高校學(xué)生通過日常英語學(xué)習(xí)后，大部分依然滿足該項要求，雖然有少數(shù)學(xué)生未滿足該項要求，但是已經(jīng)熟練掌握了基礎(chǔ)性英語詞匯、語法以及英語句型句式等相關(guān)知識，可以順利完成“產(chǎn)出導(dǎo)向論”中所涉及的“產(chǎn)出性”學(xué)習(xí)任務(wù)，且具備一定認(rèn)知能力、問題歸納能力、問題分析能力以及總結(jié)能力等。立足于學(xué)生層面，“產(chǎn)出導(dǎo)向論”應(yīng)用在大學(xué)英語教育實踐中具備較高的可行性。

2.提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣

從21 世紀(jì)開始，高校英語教育大部分以“精度”為主，在課堂教學(xué)中教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀課本內(nèi)容，詳細(xì)講解課本有關(guān)知識、背景、重要英語詞匯以及英語語法等內(nèi)容，同時引導(dǎo)學(xué)生開展教學(xué)練習(xí)，并且還會開展適當(dāng)?shù)穆犃τ?xùn)練。在常規(guī)模式下，學(xué)生在英語課程教育中長時間處于被動地位，難以有效調(diào)動、激發(fā)學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的主觀能動性，難以增強(qiáng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的成就感、愉悅感。[2]將產(chǎn)出導(dǎo)向論應(yīng)用于大學(xué)英語教學(xué)實踐中可有效改變此種現(xiàn)象，該理論主張利用有效“輸出”來促進(jìn)英語語言的合理“輸入”，有利于提高學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的主動性與積極性，還可以調(diào)動、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，增強(qiáng)其自信心、成就感與榮譽(yù)感，真正為提高大學(xué)教育教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)效率提供有利條件。

3.為學(xué)生提供更多語言運(yùn)用機(jī)會

語言學(xué)科的學(xué)習(xí)和其他學(xué)科的學(xué)習(xí)存在一定差異，其主要目的在于靈活應(yīng)用語言。所以教師在教學(xué)過程中，需引導(dǎo)學(xué)生在具體練習(xí)活動中深層次感受語言的時效性、實用性等特點(diǎn)。教師通過開展教學(xué)場景模擬、角色演繹等方式，使學(xué)生沉浸在實際語言交流場景中，搭建語言溝通平臺。另外，教師還應(yīng)詳細(xì)講解語言相關(guān)文化背景、文化知識等，為學(xué)生靈活使用英語語言交流奠定堅實基礎(chǔ)，無形中提高其跨文化交流能力。由此可見，產(chǎn)出導(dǎo)向論可以給予學(xué)生大量的語言交流、語言運(yùn)用等機(jī)會，強(qiáng)化語言使用能力，使學(xué)生可以將英語語言知識與具體實踐有機(jī)結(jié)合。

二、本土外語教學(xué)生態(tài)下產(chǎn)出導(dǎo)向論在大學(xué)英語中的應(yīng)用思路設(shè)計

1.合理設(shè)置英語教育教學(xué)主題

教學(xué)主題的制定、設(shè)計是有序開展大學(xué)英語教育教學(xué)實踐活動的重要流程之一，能直接影響教學(xué)信息輸入效果和輸出質(zhì)量。高校英語教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生實際學(xué)習(xí)水平、學(xué)習(xí)層級，選擇普遍性、合理化、針對性、時效性的教育教學(xué)主題，對不同教學(xué)主題內(nèi)容進(jìn)行擴(kuò)展、延伸。將“三個學(xué)說”（即勞動起源說、生物起源說及心理起源說）合理運(yùn)用于高校英語課程教育各個環(huán)節(jié)，充分利用好生動化、趣味性的教育主題與教學(xué)內(nèi)容來調(diào)動并激發(fā)學(xué)生參與教學(xué)活動的主動性與積極性，以便獲取對應(yīng)的學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)結(jié)果。例如，教師通過合理設(shè)計“文化折扣”，組織與引導(dǎo)學(xué)生開展英語實踐學(xué)習(xí)活動，從多角度多層面分析、研究文化折扣、文化沖突等現(xiàn)實情況，使學(xué)生深刻認(rèn)識到提高自身跨文化交流能力的必要性。[3]教師通過立足既定主題，設(shè)計出與學(xué)生個人認(rèn)知結(jié)構(gòu)相符合的知識使用場景、文化交流場景，提高課程教育的情境化、生動化，立足于生動的教學(xué)內(nèi)容、多元化的跨文化交流主題，有利于增強(qiáng)學(xué)生跨文化交流意識、強(qiáng)化其英語語言交流能力。

2.精準(zhǔn)性確定課程“立德樹人”教育目標(biāo)

教師合理設(shè)計整體化的英語教學(xué)目標(biāo)體系，結(jié)合高校英語課程教育教學(xué)總體設(shè)想，合理規(guī)劃，完善與明確至英語知識教育目標(biāo)、英語文化教育目標(biāo)。引導(dǎo)學(xué)生深度分析、探索英語語言與英語文化兩者之間的內(nèi)在聯(lián)系，利用反復(fù)學(xué)習(xí)與掌握語言基礎(chǔ)性知識、交流技能，提高其外語交流技能、交流能力的專業(yè)化、高水平化。教師立足于教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計與完善對應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容、環(huán)節(jié)，提高其匹配度、適應(yīng)度，不僅能高質(zhì)量、高水平地推動英語課程知識教學(xué)目標(biāo)的高效實現(xiàn)，還能在無形中培育學(xué)生個人社會適應(yīng)能力、專業(yè)素養(yǎng)。換而言之，教師須提高學(xué)生對不同文化之間差異的鑒別能力，在學(xué)生知識、使用知識環(huán)節(jié)中養(yǎng)成一個良好的跨文化交際能力；使學(xué)生掌握必要的、重要的語言交流技能技巧，培育其專業(yè)的英語知識素養(yǎng)與文化素養(yǎng)，加強(qiáng)其語言綜合使用能力，高效完成大學(xué)英語課程教育雙重目標(biāo)。

3.從多學(xué)科角度上制定驅(qū)動型教育任務(wù)

在推動大學(xué)英語課程教育和中華傳統(tǒng)優(yōu)秀文化相互融合過程中，須增加適當(dāng)?shù)男睦斫】祪?nèi)容、心理學(xué)教育內(nèi)容；由于語言溝通、跨文化交流需應(yīng)用到一定專業(yè)的英語知識，為確保學(xué)生具備良好的交流能力、交際節(jié)奏引領(lǐng)能力，須推動學(xué)科與學(xué)科之間的融合，設(shè)置“交叉型”融合教育課堂，基于此實施驅(qū)動型任務(wù)設(shè)計，采取演示、故事呈現(xiàn)等方式開展多元化、多樣化的大學(xué)英語課程教育教學(xué)活動。[4]教師要保障學(xué)生自我角色設(shè)計的理性化，最大限度地表現(xiàn)驅(qū)動型教學(xué)任務(wù)設(shè)計的職業(yè)化、生動性，通過塑造志愿服務(wù)者、企業(yè)經(jīng)營者等不同角色，將多個要素、不同角色聯(lián)合起來，使故事情節(jié)呈現(xiàn)更加真實，有利于提高學(xué)生對知識的理解程度與記憶程度，在具體英語跨文化交際場景中掌握知識應(yīng)用特點(diǎn)、要點(diǎn)?；谡Z言應(yīng)用角度而言，教師如果想要保障教學(xué)環(huán)節(jié)能夠控制、檢測，要選擇和大學(xué)生語言交流框架、語言知識層次相符合的文學(xué)經(jīng)典片段或者相關(guān)影視作品，在此基礎(chǔ)上設(shè)計對應(yīng)的文化沖突之處，促進(jìn)故事情節(jié)的有序開展，有利于保障“學(xué)用一體”，潛移默化地加強(qiáng)學(xué)生對英語語言文化使用技能的掌握度、跨文化交流能力。

4.嚴(yán)格管理控制教育環(huán)節(jié)

對于教學(xué)環(huán)節(jié)的管控，需牢牢立足于“驅(qū)動”“促成”“評價”三個關(guān)鍵性環(huán)節(jié)。教師通過組織、引導(dǎo)學(xué)生沉浸于語言使用、技能的具體教育場景后，充分利用好能觸動學(xué)習(xí)行動的教學(xué)任務(wù)，驅(qū)動、誘導(dǎo)學(xué)生更加深層次地參與到具體教學(xué)活動中。例如，針對“文化沖突”主體而言，可采取表演形式來開展大學(xué)英語課程教育任務(wù)，在此環(huán)節(jié)中教師要嚴(yán)格控制學(xué)生角色演繹節(jié)奏、演繹進(jìn)程，使其能夠更加穩(wěn)定地學(xué)習(xí)與了解英語知識，同時還可在具體情境演繹中提高其英語思辨能力、英語交流能力；并且對于中西方文化之間的差異構(gòu)建正確、科學(xué)的思維認(rèn)知后，能夠加強(qiáng)其跨文化溝通能力與專業(yè)水平。然而高效英語學(xué)習(xí)行為的產(chǎn)生，是產(chǎn)出導(dǎo)向論在大學(xué)英語課程教育應(yīng)用中的重要環(huán)節(jié)，要提高驅(qū)動型任務(wù)設(shè)計的靈活性、時效性，最大化調(diào)動與激發(fā)其學(xué)習(xí)主觀能動性。在安排教學(xué)任務(wù)時，立足有關(guān)概念（如文化沖突等）來引導(dǎo)學(xué)生對后續(xù)行為展開豐富的猜想、假設(shè)。同時還要對教學(xué)情境加以延伸，引導(dǎo)學(xué)生對未來個人職業(yè)規(guī)劃、職業(yè)選擇和中西方文化沖突之間的應(yīng)對展開想象，提前思索并制定對應(yīng)的處理措施。運(yùn)用產(chǎn)出導(dǎo)向論，有利于提高大學(xué)英語教育教學(xué)的時效性、優(yōu)質(zhì)性，提高學(xué)生英語語言應(yīng)用能力。在促進(jìn)環(huán)節(jié)中，教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合任務(wù)設(shè)計、教學(xué)主題，選擇對應(yīng)的“輸入性”材料，聯(lián)合自身學(xué)習(xí)能力短板、自我能力提高要求，開展個性化、針對性、深度化的自主學(xué)習(xí)活動。最后還要充分發(fā)揮好、利用好教師的“中介”作用，可以保障任務(wù)目標(biāo)實現(xiàn)的高水平、高質(zhì)量。教師根據(jù)實際情況，設(shè)計教學(xué)任務(wù)的困難程度，對教學(xué)全部環(huán)節(jié)進(jìn)行監(jiān)控，以此保障學(xué)生能目標(biāo)性、計劃性地參與各項學(xué)習(xí)任務(wù)。

5.理性促進(jìn)大學(xué)英語課堂實踐教育教學(xué)反饋

教學(xué)反饋是產(chǎn)出導(dǎo)向論應(yīng)用于大學(xué)英語教學(xué)中的最后一個環(huán)節(jié)，通過采取調(diào)查問卷、一對一訪談等方式，引導(dǎo)學(xué)生主動講述個人主觀學(xué)習(xí)訴求、教學(xué)建議；教師按照學(xué)生教學(xué)反饋內(nèi)容，總結(jié)與分析產(chǎn)出導(dǎo)向論在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用問題，調(diào)整與優(yōu)化教學(xué)模式、教學(xué)呈現(xiàn)方式。教師通過教育教學(xué)反饋信息，全方面了解與研究學(xué)生個人學(xué)習(xí)感受、在任務(wù)完成過程中的體驗。例如，通過采取調(diào)查問卷方式掌握學(xué)生主觀需求、學(xué)習(xí)意愿環(huán)節(jié)中，采取實際問題來采集與歸納相關(guān)信息資料、數(shù)據(jù)資料。將該課時學(xué)習(xí)體驗、學(xué)習(xí)任務(wù)實現(xiàn)的困惑、學(xué)生自我學(xué)習(xí)評價、主觀學(xué)習(xí)感受、后續(xù)學(xué)習(xí)需求以及發(fā)展意愿等諸多問題體現(xiàn)在調(diào)查問卷中，能夠提高教學(xué)反饋的深度化、民主化。[5]或者教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)實際情況、實事求是地提出教學(xué)模式、教學(xué)方式方法改進(jìn)意見、建議，為后續(xù)高質(zhì)量、高水平實施大學(xué)英語課程教育教學(xué)實踐活動給予大量的借鑒依據(jù)；并且產(chǎn)出導(dǎo)向論的運(yùn)用應(yīng)該最大限度地凸顯大學(xué)英語課堂教育教學(xué)實踐活動中“學(xué)用一體”的典型特點(diǎn)。此外，教師針對調(diào)查問卷中的具體問題，切實了解與掌握不同學(xué)生的學(xué)習(xí)不足、學(xué)習(xí)成果，同時對產(chǎn)出導(dǎo)向論在大學(xué)英語課程教學(xué)實踐中的應(yīng)用進(jìn)行細(xì)化、調(diào)整，將滿足學(xué)生個體化發(fā)展需求的、先進(jìn)的教育理論與教學(xué)體系運(yùn)用于大學(xué)英語課堂教學(xué)實踐中。

三、本土外語教學(xué)生態(tài)下產(chǎn)出導(dǎo)向論在大學(xué)英語中應(yīng)用的有效保障

1.樹立全新的教育理念

樹立正確、科學(xué)的“以人為本”的教育思想，將大學(xué)英語教育教學(xué)工作置于社會發(fā)展整體場景中，深層次審視、研究專業(yè)化英語人才培育對于學(xué)生個人成長發(fā)育，對于社會可持續(xù)發(fā)展的積極意義，進(jìn)而在“以人為本”的先進(jìn)思想上產(chǎn)生“全人教育”的全新教育理論，將提高學(xué)生個人認(rèn)識能力與專業(yè)素質(zhì)水平，滿足個體發(fā)展需求等作為大學(xué)英語課堂教學(xué)實踐的主要追求。

2.制定師資戰(zhàn)略發(fā)展計劃

立足于本土外語教學(xué)生態(tài)環(huán)境下，推動產(chǎn)出導(dǎo)向論與大學(xué)英語課堂教育的密切結(jié)合，對從業(yè)教師個人教學(xué)能力、專業(yè)能力均提出更高水平的要求，不僅要求其打破傳統(tǒng)思想教學(xué)理念，還要具備高質(zhì)量、高水平、創(chuàng)新性的職業(yè)道德素養(yǎng)，在產(chǎn)出問題導(dǎo)向基礎(chǔ)上提高個人綜合能力與綜合水平，以便為學(xué)生全面化發(fā)展給予優(yōu)質(zhì)服務(wù)。[6]所以，新時代背景下，高校應(yīng)該調(diào)整與完善師資戰(zhàn)略的定位，確定其專業(yè)化、綜合性水平建設(shè)對英語課堂教育教學(xué)發(fā)展的積極意義，根據(jù)具體狀況定期開展多元化、多樣化的教研活動與培訓(xùn)活動，優(yōu)化教師個人教育教學(xué)思想理論，構(gòu)建更加完善化、整體化的知識涵養(yǎng)結(jié)構(gòu)。

3.積極整合教育資源

產(chǎn)出導(dǎo)向論的運(yùn)用是構(gòu)建在豐富化、優(yōu)質(zhì)化的高校英語教育教學(xué)資源基礎(chǔ)上的，在后續(xù)教育教學(xué)工作中，高校管理人員要在傳統(tǒng)英語教育教學(xué)革新基礎(chǔ)上聯(lián)合開展各種英語教育資源整合、歸納工作。不僅需要嚴(yán)格按照英語基礎(chǔ)技能要求（即聽說讀寫）細(xì)致劃分英語教育資源類型，為教師使用提供便利，還要加快現(xiàn)代化教育教學(xué)條件、設(shè)施的建設(shè)速度，通過采取構(gòu)建信息化英語教育資源數(shù)據(jù)資料庫、制作優(yōu)質(zhì)化的微課視頻等方式，為產(chǎn)出導(dǎo)向論基礎(chǔ)上大學(xué)英語教育給予支持條件。

四、結(jié)語

在本土外語教學(xué)生態(tài)環(huán)境中產(chǎn)出導(dǎo)向論對大學(xué)英語課堂教學(xué)實踐具有不可忽視的指導(dǎo)性意義，能夠有效處理好當(dāng)前的教學(xué)問題。產(chǎn)出導(dǎo)向論在大學(xué)英語課堂教學(xué)中的應(yīng)用是一個系統(tǒng)化、規(guī)范化的重要工程，在具體實踐中，高校管理人員要始終堅持“以問題為導(dǎo)向”的教育教學(xué)原則，提高師資隊伍建設(shè)的高素質(zhì)化、高水平化，充分利用好各種英語教學(xué)資源，在先進(jìn)思想理論指導(dǎo)下開展英語課程教育教學(xué)活動，最終推動“全人教育”人才培育目標(biāo)的順利實現(xiàn)。在后續(xù)工作中，高校教育管理人員需立足于以往工作成績、效果基礎(chǔ)上，革故鼎新，提高對產(chǎn)出導(dǎo)向論運(yùn)用的重視度與關(guān)注度，根據(jù)具體情況，立足于產(chǎn)出導(dǎo)向論，多角度、多方面地提出大學(xué)英語課程教學(xué)改進(jìn)策略。