高中英語讀后續(xù)寫教學(xué)的實(shí)施困境和創(chuàng)新策略

摘 要：隨著我國教育體制改革的深入推進(jìn)，學(xué)生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)引起更多重視。閱讀和寫作在英語教學(xué)中有舉足輕重的作用，同時(shí)也是衡量學(xué)生的綜合語言水平的一個(gè)重要指標(biāo)。在英語核心素養(yǎng)理念的指導(dǎo)下，越來越多的教師更加重視英語閱讀和寫作在英語課堂教學(xué)的重要作用。讀后續(xù)寫是全面考察學(xué)生的邏輯思維，鞏固英語基礎(chǔ)知識(shí)，鍛煉閱讀和寫作能力的有效方法。本文以高中英語閱讀后續(xù)寫為研究對(duì)象，對(duì)高中英語閱讀后續(xù)寫教學(xué)面臨的困境進(jìn)行了分析，并針對(duì)目前存在的問題提出可行性建議，以期進(jìn)一步推動(dòng)英語教學(xué)改革，提高教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：高中英語；讀后續(xù)寫；教學(xué)困境；創(chuàng)新策略

作者簡介：田樹荊，貴州省鎮(zhèn)寧民族中學(xué)。

一、引言

在新高考改革不斷深入的背景下，讀后續(xù)寫作為一種新題型出現(xiàn)在高考英語試卷中，是對(duì)英語閱讀和寫作兩項(xiàng)能力的綜合考查。傳統(tǒng)的高中英語教學(xué)往往針對(duì)閱讀或者寫作進(jìn)行單一訓(xùn)練，學(xué)生難以對(duì)英語知識(shí)進(jìn)行全面應(yīng)用，從而影響了其綜合素質(zhì)發(fā)展。高中英語教學(xué)應(yīng)以核心素養(yǎng)發(fā)展為導(dǎo)向，尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，改變“唯分?jǐn)?shù)論”的傳統(tǒng)教學(xué)觀念。教師應(yīng)該積極探索英語課堂教學(xué)模式，為高中生提供更多的學(xué)習(xí)空間和機(jī)會(huì)。在高中英語課堂上，教師要充分挖掘讀后續(xù)寫教學(xué)的意義，并根據(jù)學(xué)情把握好讀后續(xù)寫的難點(diǎn)，幫助學(xué)生理解作品的整體寫作思路，并從故事情節(jié)發(fā)展、人物情感變化和文章主旨大意等方面進(jìn)行閱讀和續(xù)寫訓(xùn)練，提高學(xué)生的閱讀和寫作水平，提升英語教學(xué)質(zhì)量。本文結(jié)合高中英語教學(xué)的實(shí)際情況，就如何開展讀后續(xù)寫教學(xué)提出可行性建議，希望能為廣大教師提供有益的借鑒，進(jìn)一步推動(dòng)高中英語教學(xué)的整體發(fā)展。

二、高中英語讀后續(xù)寫教學(xué)的意義

（一）促進(jìn)閱讀和寫作教學(xué)活動(dòng)的有效結(jié)合

讀后續(xù)寫教學(xué)能夠有效鍛煉學(xué)生的閱讀和寫作能力，使學(xué)生完成閱讀任務(wù)之后，能根據(jù)原文的情節(jié)發(fā)展和細(xì)節(jié)描寫，準(zhǔn)確把握作者情感和思想內(nèi)涵來進(jìn)行后續(xù)創(chuàng)作。開展讀后續(xù)寫教學(xué)是為了培養(yǎng)學(xué)生的思維、閱讀和寫作能力，從而提高他們的綜合素質(zhì)。在核心素養(yǎng)背景下，將閱讀和寫作教學(xué)進(jìn)行有效結(jié)合，科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)，能夠從學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況入手，逐漸引導(dǎo)學(xué)生掌握讀后續(xù)寫的基本方法，深入推動(dòng)兩項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)的有效結(jié)合。

（二）提高學(xué)生的英語知識(shí)運(yùn)用能力

通過讀后續(xù)寫教學(xué)，學(xué)生能夠?qū)⑽闹械闹R(shí)點(diǎn)進(jìn)行全面綜合的總結(jié)，從而在深度閱讀中積累大量高級(jí)短語、句式，以更好地運(yùn)用于寫作之中。在續(xù)寫的過程中，要保持續(xù)寫內(nèi)容與原文的一致性，從而提升學(xué)生的英語寫作水平，培養(yǎng)學(xué)生的英語邏輯思維。學(xué)生要在續(xù)寫的過程中，積極獲取文章的線索，整體連貫地理解文章內(nèi)容，并在閱讀過程中不斷提煉信息，抓住文章主旨。教師要注重學(xué)生閱讀和寫作習(xí)慣的培養(yǎng)，重視學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真積累閱讀材料中的高級(jí)詞匯和句式并靈活應(yīng)用到寫作中，從而逐步提高學(xué)生的英語語言應(yīng)用能力。

三、高中英語讀后續(xù)寫教學(xué)現(xiàn)狀

（一）學(xué)生無法深度理解文章含義

教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)原文進(jìn)行深入分析，掌握全文的整體結(jié)構(gòu)和核心思想，從而使續(xù)寫文章與原文在語言風(fēng)格、思想情感方面保持一致。從目前的讀后續(xù)寫作教學(xué)來看，在閱讀過程中，學(xué)生對(duì)文章的理解能力存在很大差異。這種情況會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心產(chǎn)生較大影響。被選作閱讀材料的文章大都出自名家之手或選自名刊，文章寫作手法高級(jí)，學(xué)生很難準(zhǔn)確把握作者的情感態(tài)度，不能深度理解文章內(nèi)涵。讀后續(xù)寫是一項(xiàng)較難完成的任務(wù)，對(duì)學(xué)生來說是一項(xiàng)不小的挑戰(zhàn)。

（二）寫作方法有欠缺

傳統(tǒng)的英語課堂教學(xué)中，閱讀和寫作的訓(xùn)練量大，且這兩項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)間的聯(lián)系刻板生硬。教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)對(duì)閱讀材料的選擇往往風(fēng)格一致，想讓學(xué)生從閱讀材料中積累優(yōu)秀句式，以便應(yīng)用于寫作。但這樣往往導(dǎo)致學(xué)生的作文千篇一律，缺乏新意。以提高學(xué)習(xí)成績?yōu)槟康牡膶懽鹘虒W(xué)，表面看起來是為了幫助學(xué)生，但實(shí)際上卻限制了學(xué)生創(chuàng)造能力的發(fā)展。因而，學(xué)生面臨更為復(fù)雜的續(xù)寫任務(wù)時(shí)，往往很難做到續(xù)寫文章與原文的主旨大意保持一致。另外，一些學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解不夠透徹，很難將所學(xué)到的知識(shí)進(jìn)行有效整合，無法將所學(xué)知識(shí)進(jìn)行遷移應(yīng)用。在這種情況下，學(xué)生無法找到行之有效的續(xù)寫方式，而且缺乏創(chuàng)造性的寫作技巧，導(dǎo)致續(xù)寫質(zhì)量不高。寫作方法的積累不足也會(huì)讓學(xué)生可以看懂文章，但無從下筆，不能很好地把腦海中形成的寫作思路轉(zhuǎn)換成正確的英語句子，寫作方法的靈活運(yùn)用與否直接關(guān)乎讀后續(xù)寫任務(wù)的完成質(zhì)量。

（三）教學(xué)方法較為落后

在高中英語寫作教學(xué)中，教師常常會(huì)給學(xué)生分析高考作文的命題趨勢以及專家的命題預(yù)測等，讓學(xué)生去背誦或者默寫歷年的真題范文，而在詞匯、短語、文法等方面缺乏針對(duì)性訓(xùn)練。仍然采用傳統(tǒng)的寫作教學(xué)模式，指導(dǎo)學(xué)生采用模板式寫作方法，缺少對(duì)續(xù)寫文本的深入分析，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)語篇的分析不足，因此續(xù)寫內(nèi)容往往與所給材料主旨偏離。因此，要在高中英語課堂有效開展讀后續(xù)寫教學(xué)，就要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況來選擇具有閱讀價(jià)值的材料，并積極了解學(xué)生的閱讀興趣，使學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)的同時(shí)開闊視野，更好地認(rèn)識(shí)世界。

四、高中英語讀后續(xù)寫教學(xué)策略

（一）選取合適的讀后續(xù)寫主題

新課改下的高中英語教學(xué)正在逐步進(jìn)行變革，高考命題方式也發(fā)生了變化，教師要深度把握新課改下教育領(lǐng)域的研究熱點(diǎn)，認(rèn)真研究讀后續(xù)寫題型的命題目的以及對(duì)學(xué)生能力的要求，從而更好地提高學(xué)生的閱讀能力和寫作能力。在高中英語課堂教學(xué)中，教師要合理地選擇讀后續(xù)寫訓(xùn)練材料，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行讀后續(xù)寫練習(xí)。閱讀材料主題的選擇要充分考慮到學(xué)生的學(xué)情，閱讀材料主題要符合不同層次學(xué)生的認(rèn)知能力。同時(shí)也要注意講解教材中的英語知識(shí)，英語教材的文章是根據(jù)新課標(biāo)要求選定的，教師要帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)真研讀教材內(nèi)容，體會(huì)單詞和語法的運(yùn)用，這樣可以訓(xùn)練學(xué)生的語言應(yīng)用能力，使他們能夠更好地進(jìn)行寫作。比如，教師在指導(dǎo)學(xué)生完成閱讀任務(wù)時(shí)，既要提供與單元主題相關(guān)的提示，又要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)題目進(jìn)行分析，并能根據(jù)課文內(nèi)容進(jìn)行詞匯、詞組、語法等方面的知識(shí)積累，為之后的寫作做好準(zhǔn)備。教師可以要求學(xué)生重寫文章尾段，使學(xué)生在實(shí)際訓(xùn)練中掌握閱讀和寫作的技巧，為以后讀后續(xù)寫奠定良好的基礎(chǔ)。教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)英語課本內(nèi)容進(jìn)行深入挖掘和理解，為后續(xù)的寫作做好準(zhǔn)備。同時(shí)，教師要充分利用課堂時(shí)間，讓學(xué)生在閱讀之后嘗試?yán)m(xù)寫一篇短文，教師當(dāng)堂分享優(yōu)秀的續(xù)寫作品，并在課下對(duì)每名學(xué)生的續(xù)寫文章進(jìn)行評(píng)價(jià)，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋調(diào)整教學(xué)方法，以提高讀后續(xù)寫教學(xué)效果。

（二）科學(xué)把握讀后續(xù)寫訓(xùn)練難度

開展讀寫教學(xué)，不僅改變了以往閱讀和寫作分離的教學(xué)方式，而且有效提高了英語教學(xué)效率。在讀后續(xù)寫教學(xué)中，教師要準(zhǔn)確把握閱讀和寫作的時(shí)間安排。教師除了要給予學(xué)生一定的自由閱讀時(shí)間，還要在課后加入一些附加寫作任務(wù)，從而大大豐富課堂教學(xué)內(nèi)容。一些教師在進(jìn)行讀后續(xù)寫教學(xué)時(shí)，經(jīng)常布置大量作業(yè)，想通過機(jī)械的訓(xùn)練提高學(xué)生的閱讀和寫作能力，讓課堂教學(xué)效率大大降低。因此，教師要在課前合理安排讀寫任務(wù)的具體時(shí)間，讓學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成一定量的閱讀任務(wù)，并要求學(xué)生把文章的創(chuàng)作背景、故事發(fā)展脈絡(luò)以及作者情感態(tài)度的變化等信息進(jìn)行梳理，注意文章中的細(xì)節(jié)描寫。針對(duì)不同類型的文章，教師要采取不同的講授方法，要把控好讀后續(xù)寫任務(wù)的難易程度。比如，情節(jié)存在反轉(zhuǎn)的文章特點(diǎn)較為突出，教師可以讓學(xué)生著重關(guān)注轉(zhuǎn)折點(diǎn)出現(xiàn)的位置，然后再把這個(gè)轉(zhuǎn)折點(diǎn)和原來的情節(jié)進(jìn)行比較，讓學(xué)生分析自己的預(yù)測是否和原文的故事發(fā)展方向存在偏差，并分析這種情況形成的原因。教師還要合理把握作業(yè)的難度，不能讓學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生逆反心理而影響學(xué)習(xí)效率。

（三）重視閱讀邏輯思維的培養(yǎng)

讀后續(xù)寫練習(xí)要求學(xué)生的續(xù)寫內(nèi)容風(fēng)格與原文保持一致，并與原文有一定的聯(lián)系。高中英語讀后續(xù)寫文本體裁以記敘文為主，教師要認(rèn)真講解記敘文寫作方法和思路，讓學(xué)生在拿到題目后首先能根據(jù)閱讀材料確定寫作內(nèi)容的層次結(jié)構(gòu)。因此，在高中英語教學(xué)中，教師可以根據(jù)教材的單元主題相應(yīng)地拓展閱讀內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生分析故事的起因、經(jīng)過和結(jié)果，從而掌握記敘文的情節(jié)發(fā)展規(guī)律，促使學(xué)生在趣味閱讀中發(fā)展邏輯思維，提升閱讀能力。教師可以適當(dāng)給學(xué)生提供一些英語小故事，讓學(xué)生在閱讀中進(jìn)行分析和推理，抽取故事的情節(jié)，并根據(jù)故事情節(jié)進(jìn)行續(xù)寫，鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力。

（四）深刻剖析材料內(nèi)容

在英語讀后續(xù)寫中，要保證前后文在人物形象、語言特征等方面的連貫性。學(xué)生在閱讀文章時(shí)往往能把握文章脈絡(luò)，對(duì)主旨大意有基本認(rèn)識(shí)，但想要對(duì)文章內(nèi)容完整透徹地理解和把握，還需要扎實(shí)的基本功和豐富的英語知識(shí)儲(chǔ)備。所以，在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行讀后續(xù)寫訓(xùn)練時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)原文的邏輯進(jìn)行梳理，對(duì)文中的人物性格進(jìn)行深刻剖析，從而使他們續(xù)寫的文章與原文保持連貫。在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行記敘文讀后續(xù)寫過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生了解人物的特點(diǎn)，讓續(xù)寫部分的人物個(gè)性與原文相呼應(yīng)。教師要對(duì)原文中人物的個(gè)性進(jìn)行分析，根據(jù)人物的個(gè)性特征進(jìn)行寫作的整體構(gòu)思，并注意其整體的語言風(fēng)格，使其與原作相一致，從而提高續(xù)寫質(zhì)量。如果學(xué)生續(xù)寫的內(nèi)容和原文在故事情節(jié)和情感變化上存在差異，那么不管學(xué)生續(xù)寫的內(nèi)容多么精彩，也無法和前文的故事情節(jié)相呼應(yīng)。因此，讀后續(xù)寫不僅要求學(xué)生具備出色的寫作能力，還需要學(xué)生具備較強(qiáng)的閱讀能力。教師要培養(yǎng)學(xué)生敏銳的觀察力，對(duì)文章細(xì)節(jié)進(jìn)行深入分析和理解，從而高質(zhì)量完成讀后續(xù)寫任務(wù)。

（五）把握文章主旨內(nèi)涵

文章的主旨內(nèi)涵是一篇文章中最難把握的，對(duì)文章主旨內(nèi)涵的理解稍有偏差就可能導(dǎo)致續(xù)寫偏題。所以教師進(jìn)行讀后續(xù)寫教學(xué)時(shí)，要深入剖析文章的主旨，引導(dǎo)學(xué)生更好地領(lǐng)會(huì)文章的中心思想和表達(dá)的情感，讓續(xù)寫的內(nèi)容與原文的情感態(tài)度相一致。在讀后續(xù)寫練習(xí)中，學(xué)生可能出現(xiàn)過分解讀原文含義的情況。這時(shí)候教師不能直接批評(píng)學(xué)生，而是要讓他們認(rèn)識(shí)到自己的觀點(diǎn)在形成情感傾向的過程中所具有的重要意義，從而使他們能夠在閱讀過程中仔細(xì)分析文章表達(dá)的情感。不對(duì)原文內(nèi)容進(jìn)行解讀或者過分解讀都是錯(cuò)誤的寫作思路，教師要引導(dǎo)學(xué)生形成正確的閱讀和寫作思維。加強(qiáng)情感表達(dá)方式的積累也是讀后續(xù)寫教學(xué)的重要任務(wù)。比如，在課堂上進(jìn)行文章精講精讀時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從課文中尋找表達(dá)情感的詞語和句子，使他們?cè)诶m(xù)寫時(shí)遵循作者的情感路徑。教師可以幫助學(xué)生總結(jié)表達(dá)感情常用的單詞和短語，在續(xù)寫時(shí)學(xué)生要注意這些詞語的靈活使用，并根據(jù)自己的情感取向進(jìn)行語篇?jiǎng)?chuàng)作，實(shí)現(xiàn)續(xù)寫內(nèi)容與原文的情感態(tài)度相協(xié)調(diào)。

五、結(jié)語

總之，新課改背景下，高中英語教學(xué)越來越注重培養(yǎng)學(xué)生的聽、說、讀、寫能力。讀后續(xù)寫教學(xué)將閱讀和寫作兩個(gè)教學(xué)重點(diǎn)有機(jī)融合，符合英語核心素養(yǎng)培養(yǎng)的要求。教師要結(jié)合教學(xué)實(shí)際情況和學(xué)生學(xué)情來創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，運(yùn)用有效的讀后續(xù)寫教學(xué)策略，助力學(xué)生英語綜合能力的提高。

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