單元整體視角下小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中學(xué)生文化意識(shí)培養(yǎng)的實(shí)踐與探索

摘 要：《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》指出，英語(yǔ)課程要培養(yǎng)的學(xué)生核心素養(yǎng)包括語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力。其中，文化意識(shí)體現(xiàn)了核心素養(yǎng)的價(jià)值取向，因此在英語(yǔ)課堂上應(yīng)開(kāi)拓學(xué)生的文化視野，培養(yǎng)學(xué)生的文化意識(shí)。本文以人教版小學(xué)英語(yǔ)五年級(jí)下冊(cè)Unit5“Whose dog is it？”為例，闡述在本單元教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生文化意識(shí)的實(shí)踐。

關(guān)鍵詞：?jiǎn)卧w教學(xué)；文化意識(shí)；小學(xué)英語(yǔ)

作者簡(jiǎn)介：方明芳，浙江省杭州市蕭山區(qū)歡潭小學(xué)。

一、引言

《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》指出，文化意識(shí)指對(duì)中外文化的理解和對(duì)優(yōu)秀文化的鑒賞，是學(xué)生在新時(shí)代表現(xiàn)出的跨文化認(rèn)知、態(tài)度和行為選擇。培養(yǎng)學(xué)生的文化意識(shí)，有利于提升學(xué)生的跨文化溝通與交流能力，使學(xué)生形成健康向上的審美情趣和正確的價(jià)值觀，加深對(duì)中華文化的理解和認(rèn)同，樹(shù)立國(guó)際視野，堅(jiān)定文化自信。

小學(xué)階段是基礎(chǔ)教育的初始階段，是學(xué)生文化意識(shí)培養(yǎng)的啟蒙階段。文化意識(shí)的培養(yǎng)不是一個(gè)孤立的過(guò)程，而是融入教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)過(guò)程中，與語(yǔ)言能力、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力等核心素養(yǎng)互相滲透、協(xié)調(diào)互動(dòng)、交融發(fā)展。英語(yǔ)單元整體教學(xué)關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的整體性，教師根據(jù)單元主題梳理文化知識(shí)內(nèi)容，能夠幫助學(xué)生更有重點(diǎn)和方向地感知和理解文化，從而堅(jiān)定文化自信，使學(xué)生兼具學(xué)習(xí)能力和文化素養(yǎng)。

本文將以人教版小學(xué)英語(yǔ)五年級(jí)下冊(cè)第五單元“Whose dog is it？”的教學(xué)為例，闡述在小學(xué)英語(yǔ)單元整體教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生文化意識(shí)的實(shí)踐。

二、單元內(nèi)容解析，增補(bǔ)文化知識(shí)

格式塔心理學(xué)派認(rèn)為“整體大于部分之和”。教師可以將單元內(nèi)容作為一個(gè)整體進(jìn)行理解和分析，進(jìn)而達(dá)到重構(gòu)文本，挖掘出更多貼近生活的語(yǔ)言素材的目的。對(duì)單元內(nèi)容進(jìn)行重組、整合、開(kāi)發(fā)等，可以使教學(xué)內(nèi)容更加合理，進(jìn)而找到文化意識(shí)培養(yǎng)的落腳點(diǎn)。

“Whose dog is it？”這一單元的主題是物品所屬關(guān)系，教學(xué)內(nèi)容分A、B、C三個(gè)部分。A部分主要談?wù)摰氖抢L畫(huà)作品和寵物狗的所屬，B部分主要談?wù)撽惤艿膶櫸锕稦ido以及農(nóng)場(chǎng)和動(dòng)物園里動(dòng)物的動(dòng)作行為，C部分講述的是Zoom和Zip在野生動(dòng)物園的所見(jiàn)所聞。教材內(nèi)容編排順序和主要內(nèi)容見(jiàn)表一。

從內(nèi)容分析來(lái)看，本單元板塊之間跳躍性較大，缺乏邏輯遞進(jìn)，顯得雜亂零散，不利于教師組織教學(xué)，也不利于學(xué)生思維的發(fā)展。因此，可以從整體大主題出發(fā)，從有限的教材跳到生活化的語(yǔ)言素材，挖掘語(yǔ)篇隱含的文化價(jià)值，為教學(xué)活動(dòng)提供生動(dòng)素材，更好地發(fā)揮學(xué)科育人功能。經(jīng)過(guò)多輪解讀教材及深入的學(xué)情分析，教師可了解到學(xué)生對(duì)繪畫(huà)展、寵物秀、動(dòng)物世界等相關(guān)主題活動(dòng)比較熟悉。這些主題活動(dòng)與學(xué)生的日常生活關(guān)系密切，可以為課堂教學(xué)提供豐富的文化知識(shí)素材。在英語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師可以創(chuàng)設(shè)形象而具體的教學(xué)場(chǎng)景，通過(guò)場(chǎng)景中貼近學(xué)生生活的活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，從而幫助學(xué)生達(dá)成課時(shí)教學(xué)目的。

三、單元主題提煉，設(shè)定文化意識(shí)培養(yǎng)目標(biāo)

《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》指出，在培養(yǎng)學(xué)生的文化意識(shí)方面要達(dá)到以下目標(biāo)：能夠了解不同國(guó)家的優(yōu)秀文明成果，比較中外文化的異同，發(fā)展跨文化溝通與交流的能力，形成健康向上的審美情趣和正確的價(jià)值觀。對(duì)“Whose dog is it？”這一單元的主題和語(yǔ)篇內(nèi)容進(jìn)行分析后，設(shè)定本單元的文化意識(shí)培養(yǎng)目標(biāo)，見(jiàn)下圖所示：

四、教材詞匯延伸，滲透文化知識(shí)

詞匯是構(gòu)成語(yǔ)言的基本元素，是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基本材料，在語(yǔ)言、文化的交流、溝通中起著十分重要的作用?？梢哉f(shuō)，詞匯是一國(guó)文化的縮影，了解詞匯背后的文化可以加深學(xué)生對(duì)于詞匯的理解、記憶和深化。因此，在教授詞匯時(shí)，教師可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和教材的應(yīng)用情況，向?qū)W生滲透中西方文化差異。

例如，本單元多處涉及狗，多次出現(xiàn)有關(guān)狗的圖片。狗在國(guó)外是非常受歡迎的，它不僅被視作寵物，還被視為家庭成員，往往與忠誠(chéng)聯(lián)系在一起。在中國(guó)，很多跟狗有關(guān)的詞句有貶義色彩，例如蠅營(yíng)狗茍、狐朋狗友、狗尾續(xù)貂等。但在國(guó)外，包含dog這個(gè)單詞的大部分短語(yǔ)和句子是褒義的，如A lucky dog（幸運(yùn)兒）、A big dog（大人物）、Work like a dog（努力地工作）、as faithful as a dog（忠誠(chéng)如狗）、Love me， love my dog（愛(ài)屋及烏）。通過(guò)對(duì)dog這個(gè)詞的適度文化滲透，不僅可以活躍課堂氣氛，還可以幫助學(xué)生樹(shù)立愛(ài)護(hù)動(dòng)物，視寵物為家人的正確價(jià)值觀。

五、主題語(yǔ)境引領(lǐng)，體驗(yàn)文化異同

《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》指出，主題包括人與自我、人與社會(huì)和人與自然三大范疇，涉及人文、社會(huì)科學(xué)和自然科學(xué)等領(lǐng)域，為英語(yǔ)學(xué)科育人提供了豐富的內(nèi)容話題和語(yǔ)境。課堂教學(xué)中的情境活動(dòng)如能更多地源于生活和學(xué)生身邊發(fā)生的事，就更利于學(xué)生在情境中學(xué)起來(lái)、在活動(dòng)中樂(lè)起來(lái)、在交流中用起來(lái)，達(dá)到“境”中生趣的效果。教師可以根據(jù)主題設(shè)計(jì)相關(guān)的情境活動(dòng)，使學(xué)生能將所學(xué)英語(yǔ)知識(shí)和技能真正用于實(shí)踐。

例如，本單元A部分Let's talk的語(yǔ)篇以“An art show”為話題展開(kāi)，該課時(shí)教學(xué)可以以學(xué)校畫(huà)展的主題情境展開(kāi)，引出語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)“Whose picture is it？ It's...”。教學(xué)中可以帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識(shí)一些我國(guó)的著名畫(huà)家及其畫(huà)作，在引導(dǎo)學(xué)生用英語(yǔ)進(jìn)行描述的同時(shí)，使其感受祖國(guó)的大好河山和中國(guó)文化的博大精深，增強(qiáng)家國(guó)情懷，堅(jiān)定文化自信。還可呈現(xiàn)一些世界名畫(huà)，在培養(yǎng)學(xué)生審美情趣的同時(shí)，讓學(xué)生比較中西方文化的異同。

六、新知聯(lián)系舊知，豐富活動(dòng)內(nèi)容

英語(yǔ)情境活動(dòng)的設(shè)計(jì)和其他教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)一樣，除了要符合小學(xué)生的年齡特點(diǎn)和生理、心理發(fā)展水平，符合小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)興趣外，還要和小學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)經(jīng)驗(yàn)積累產(chǎn)生一定的聯(lián)系。以舊知喚醒學(xué)生的記憶，實(shí)際上更是喚醒他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的一種情感態(tài)度。英語(yǔ)作為一門國(guó)際通用語(yǔ)言，促進(jìn)人際交往是它的主要功能，這就不可避免地涉及情感態(tài)度。語(yǔ)言與情感態(tài)度是有密切聯(lián)系的，積極的情感態(tài)度有助于對(duì)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)與掌握。

小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師常常關(guān)注新知、挖掘新知，而忽視舊知。其實(shí)，科學(xué)地利用好舊知，對(duì)促進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生克服畏難情緒等有著不可估量的作用。以舊知為基礎(chǔ)和鋪墊，新舊知識(shí)相連接，通過(guò)舊知新知的交替穿插和應(yīng)用，按照由淺入深、由易到難、由簡(jiǎn)到繁的順序，循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生“步步登高”，讓學(xué)生體驗(yàn)成功的樂(lè)趣。此外，新舊知的合理鏈接，把新舊知識(shí)自然有序地聯(lián)系在一起，可以幫助學(xué)生降低理解新知識(shí)的難度。這樣不僅能豐富課堂活動(dòng)內(nèi)容，更利于提高學(xué)生的綜合語(yǔ)用能力。例如，本單元B部分學(xué)習(xí)動(dòng)詞的現(xiàn)在分詞。在此之前學(xué)生已經(jīng)學(xué)過(guò)不少動(dòng)詞，如go、come、clean等。在學(xué)習(xí)動(dòng)詞的現(xiàn)在分詞時(shí)，可以通過(guò)回顧舊知喚醒學(xué)生記憶，穿插role play、act and say等生動(dòng)演示，更能激發(fā)學(xué)生積極的情感態(tài)度，進(jìn)而提升學(xué)生的課堂參與度，提升學(xué)生對(duì)語(yǔ)言知識(shí)的掌握度。

七、課外資源補(bǔ)充，突破文本局限

英語(yǔ)教學(xué)中的語(yǔ)篇形式多樣，有口頭的，也有書(shū)面的，還有的以視頻或音頻方式呈現(xiàn)的。人教版小學(xué)英語(yǔ)教材每個(gè)單元由六個(gè)語(yǔ)篇和一個(gè)語(yǔ)音板塊組成，通過(guò)圖片與對(duì)話或語(yǔ)段相結(jié)合的方式呈現(xiàn)。語(yǔ)篇看似多，但內(nèi)容簡(jiǎn)短，以呈現(xiàn)語(yǔ)言知識(shí)為主，涉及的文化素材較少，雖能讓學(xué)生粗略地了解中西方文化異同，但要實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)，這遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。因此教師需要深挖教材，整合一些課外資源，從而使文化方面的內(nèi)容更加立體，教學(xué)邏輯更為連貫，同時(shí)也便于學(xué)生深入全面地感知與了解中西方文化。

多媒體設(shè)備在教學(xué)中的應(yīng)用已經(jīng)十分普遍，充分而合理地運(yùn)用多媒體設(shè)備呈現(xiàn)圖片、音樂(lè)、視頻等，可以使英語(yǔ)課堂教學(xué)變得更加形象和直觀。在多媒體設(shè)備輔助下，課堂教學(xué)環(huán)境更加輕松，學(xué)生可以從視、聽(tīng)等不同角度充分體驗(yàn)和感受英語(yǔ)學(xué)習(xí)，逐步提升想象力和思維水平。

（一）拓展主題語(yǔ)篇，拓寬文化視野

文本是文化的載體，如果局限于教材，學(xué)生的視野和思維都將受到限制。為幫助學(xué)生拓寬文化視野，教師在解讀文本的過(guò)程中要有更為廣闊的文化視野，挖掘并梳理出語(yǔ)篇背后隱藏的文化內(nèi)涵，增加必要的背景知識(shí)或者補(bǔ)充相關(guān)文本。通過(guò)對(duì)拓展內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)優(yōu)化和整合，可以使文本的文化內(nèi)涵更加具體和深刻，這樣更有利于文化滲透。

例如，本單元B部分Read and write板塊講述的是Robin在動(dòng)物園模仿不同的動(dòng)物的故事，語(yǔ)言知識(shí)簡(jiǎn)單，表達(dá)的意思也很淺顯，文化內(nèi)涵并不豐富。基于教材文本中機(jī)器人Robin模仿各種動(dòng)物卻不能模仿魚(yú)這一點(diǎn)，可以引入麗聲英語(yǔ)百科分級(jí)讀物第五級(jí)中的Robot Zoo。該書(shū)介紹了中外研制開(kāi)發(fā)的六種仿真動(dòng)物機(jī)器人，這些機(jī)器人不僅外表逼真且功能強(qiáng)大，能做一些人類無(wú)法完成的事情。在看圖練習(xí)目標(biāo)語(yǔ)句“Look at the robot、it's flying like a bird；Look at the robot、it's swimming like a fish”等的基礎(chǔ)上，引入的文本不僅能幫助學(xué)生拓寬視野、增長(zhǎng)知識(shí)，還能增強(qiáng)學(xué)生的觀察力和想象力，促進(jìn)學(xué)生形成國(guó)際交流與合作意識(shí)。

（二）巧用影音資源，探尋文化內(nèi)涵

影音資源包括音頻、視頻等輔助性教學(xué)資源，影音資源輔助課堂教學(xué)不僅能調(diào)節(jié)課堂氣氛，吸引學(xué)生的注意力，且能更加生動(dòng)、形象地展現(xiàn)文化知識(shí)。合理運(yùn)用貼近生活和時(shí)代的影音資源，可以有效拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)和運(yùn)用英語(yǔ)文化知識(shí)的渠道，感受中外文化差異。

BBC紀(jì)錄片《魅力中國(guó)》（Best in China）就是探尋中國(guó)文化內(nèi)涵的影音資源，該紀(jì)錄片呈現(xiàn)了美食、節(jié)慶、藝術(shù)等十多個(gè)方面的中國(guó)文化，觀看該紀(jì)錄片可以使學(xué)生領(lǐng)略祖國(guó)文化的博大精深，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識(shí)，形成正確的世界觀和人生觀。

例如，本單元要學(xué)習(xí)動(dòng)詞在現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)的用法，單純的圖片和文本相結(jié)合的呈現(xiàn)方式略顯呆板和無(wú)趣。教師可以引入紀(jì)錄片《魅力中國(guó)》中關(guān)于自然的片段，通過(guò)對(duì)自然界各種動(dòng)物形態(tài)的觀察學(xué)習(xí)“It's / They're...ing”的表達(dá)方式，并在視頻觀賞中了解一些中國(guó)獨(dú)有的動(dòng)物，如大熊貓、金絲猴、華南虎等，從而樹(shù)立愛(ài)護(hù)動(dòng)物和大自然、人與自然和諧共生的正確價(jià)值觀。

八、結(jié)語(yǔ)

在經(jīng)濟(jì)全球化背景下，學(xué)生會(huì)受到外來(lái)文化的影響，而對(duì)小學(xué)生文化意識(shí)的培養(yǎng)是一個(gè)潛移默化的過(guò)程。因此教師除了在課堂教學(xué)活動(dòng)中引導(dǎo)學(xué)生了解文化、關(guān)注文化，還可以開(kāi)展形式多樣的課外活動(dòng)，升華學(xué)生對(duì)文化的理解。教師不僅要關(guān)注教學(xué)過(guò)程中學(xué)生對(duì)語(yǔ)言知識(shí)的理解、語(yǔ)言技能的運(yùn)用，還應(yīng)字斟句酌，仔細(xì)研讀語(yǔ)篇，挖掘并解讀語(yǔ)篇中蘊(yùn)含的文化知識(shí)與文化內(nèi)涵，這樣設(shè)計(jì)出的教學(xué)活動(dòng)才能促進(jìn)學(xué)生正確看待中西方文化，提升英語(yǔ)核心素養(yǎng)，更好地發(fā)揮英語(yǔ)學(xué)科的育人作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部.義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2022.

[2]許婷婷.小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中滲透中華傳統(tǒng)文化的實(shí)踐[J].中小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)（小學(xué)篇），2022（2）：22-27.

[3]丁英瑜，劉芬.小學(xué)英語(yǔ)單元整體教學(xué)中文化意識(shí)的培養(yǎng)[J].中小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)（小學(xué)篇），2021（7）：36-41.

[4]程曉堂.英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)及其測(cè)評(píng)[J].中國(guó)考試，2017（5）：7-14.