“三教”改革背景下體驗(yàn)式教學(xué)在中職英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課堂的應(yīng)用

摘 要：《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》提出“三教”（教師、教材、教法）改革的任務(wù)，以解決“誰(shuí)來(lái)教、教什么、如何教”的問(wèn)題?！叭獭备母镉欣谂囵B(yǎng)高素質(zhì)、高水平、高質(zhì)量的技術(shù)技能人才。鑒于體驗(yàn)式教學(xué)在中職教育中的重要作用，本文將重點(diǎn)探究“三教”改革背景下體驗(yàn)式教學(xué)在中職英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課堂的應(yīng)用路徑，以期為中職英語(yǔ)教師提供參考。

關(guān)鍵詞：“三教”改革；體驗(yàn)式教學(xué)；中職教育；英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課堂；應(yīng)用措施

作者簡(jiǎn)介：許小莉（1983.05-），女，福建福鼎人，福州機(jī)電工程職業(yè)技術(shù)學(xué)校，講師，研究方向：英語(yǔ)。

隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，中職英語(yǔ)教學(xué)逐漸實(shí)現(xiàn)信息化。在先進(jìn)技術(shù)和教育改革的雙重推動(dòng)下，中職英語(yǔ)教師實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)。但是，中職英語(yǔ)教學(xué)仍存在教學(xué)方法滯后，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力不足、積極性不強(qiáng)的問(wèn)題?！叭獭备母飶慕處?、教材、教法三方面入手，教師挖掘教材中與學(xué)生興趣點(diǎn)相契合的內(nèi)容，不斷改進(jìn)教學(xué)方法，構(gòu)建體驗(yàn)式教學(xué)課堂，引導(dǎo)學(xué)生在做中學(xué)、學(xué)中做，促使學(xué)生將英語(yǔ)知識(shí)轉(zhuǎn)化為英語(yǔ)能力。

一、體驗(yàn)式教學(xué)概述

（一）體驗(yàn)式教學(xué)的概念

體驗(yàn)式教學(xué)是指根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和規(guī)律，通過(guò)創(chuàng)造實(shí)際的或重復(fù)經(jīng)歷的情境，呈現(xiàn)或再現(xiàn)、還原教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生在親歷的過(guò)程中理解并建構(gòu)知識(shí)、發(fā)展能力、產(chǎn)生情感、生成意義的教學(xué)觀和教學(xué)形式。體驗(yàn)式教學(xué)中，教師要讓學(xué)生體會(huì)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣和重要性，鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與課堂，學(xué)習(xí)知識(shí)和技能，提高綜合能力。

（二）體驗(yàn)式教學(xué)的特點(diǎn)

1.以學(xué)生為中心。中職英語(yǔ)教師應(yīng)用體驗(yàn)式教學(xué)法時(shí)要堅(jiān)持以學(xué)生為中心，積極應(yīng)用現(xiàn)代技術(shù)，通過(guò)課堂模擬，讓學(xué)生獲得歸屬感和認(rèn)同感，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性。將學(xué)生作為課堂主體和設(shè)計(jì)對(duì)象，是體驗(yàn)式教學(xué)的一個(gè)特征。

2.以任務(wù)為線索。以高教版中職英語(yǔ)教材基礎(chǔ)模塊第一冊(cè)Unit3“Shopping”的教學(xué)為例，教師根據(jù)Warming up部分的內(nèi)容，設(shè)置英語(yǔ)單詞與所對(duì)應(yīng)圖片連線的任務(wù)。在任務(wù)驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生能獲得單詞讀音、聽(tīng)力方面能力的訓(xùn)練和提升。

3.以活動(dòng)為載體。在教育改革背景下，情境化課堂愈發(fā)受到教師的重視，中職英語(yǔ)教師可采用構(gòu)建情境化課堂的方法，以活動(dòng)貫穿于課堂教學(xué)，讓學(xué)生在快樂(lè)的氛圍中學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)、鍛煉英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力。

二、體驗(yàn)式教學(xué)在中職英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課堂的應(yīng)用價(jià)值

（一）強(qiáng)化學(xué)生的課堂主體地位，構(gòu)建互動(dòng)課堂

體驗(yàn)式教學(xué)法的應(yīng)用，要求教師強(qiáng)化學(xué)生在課堂的主體地位，構(gòu)建互動(dòng)式英語(yǔ)課堂，讓學(xué)生獲得課堂參與感。

例如，教師在講解“The internet”這個(gè)單元時(shí)，提問(wèn)“What do you usually do on the Internet？”，要求學(xué)生根據(jù)希沃白板上的圖片和短語(yǔ)盡量用完整的句子回答，教師提供回答句型“I usually ... on the Internet.”。如果部分學(xué)生不敢開(kāi)口，教師則改成簡(jiǎn)單的一般疑問(wèn)句提問(wèn)，如“Do you usually play games /do shopping /listen to music ...on the Internet？”，因?yàn)榫W(wǎng)絡(luò)與學(xué)生日常生活密切相關(guān)，學(xué)生能積極參與互動(dòng)。教師則可以從網(wǎng)絡(luò)的視角出發(fā)，開(kāi)展有趣的簡(jiǎn)單問(wèn)答，鼓勵(lì)學(xué)生自主參與課堂。學(xué)生會(huì)自主搜索與網(wǎng)絡(luò)相關(guān)的短語(yǔ)與同學(xué)、教師分享。教師以學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的形式進(jìn)行互動(dòng)教學(xué)，有助于構(gòu)建生生聯(lián)合、師生互動(dòng)的英語(yǔ)課堂。

（二）合理設(shè)置教學(xué)任務(wù)，強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)驅(qū)動(dòng)力

英語(yǔ)教師要合理設(shè)置課堂聽(tīng)說(shuō)任務(wù)，在訓(xùn)練學(xué)生聽(tīng)說(shuō)能力的同時(shí)，還要重視學(xué)生的課堂參與度，盡可能強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力。例如，教師布置獎(jiǎng)懲性任務(wù)，三人一小組，分角色完成Role Play部分的對(duì)話內(nèi)容。練習(xí)結(jié)束后，每個(gè)小組上臺(tái)分角色朗讀，師生打分，最終評(píng)選出最優(yōu)小組。最優(yōu)小組可以對(duì)分?jǐn)?shù)最低小組的學(xué)生提出一項(xiàng)合理的要求。學(xué)生在獎(jiǎng)懲性任務(wù)驅(qū)動(dòng)下，為了獲得主動(dòng)權(quán)，都積極參與任務(wù)。學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中獲得成就感，從而對(duì)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課堂形成主動(dòng)學(xué)習(xí)的心理動(dòng)機(jī)和內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力。

（三）組織開(kāi)展聽(tīng)說(shuō)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)興趣

中職英語(yǔ)教材中包含大量的聽(tīng)說(shuō)素材，除了課內(nèi)的聽(tīng)說(shuō)素材，教師還為學(xué)生提供課外延伸學(xué)習(xí)的素材，目的在于全方位、多角度提升學(xué)生的語(yǔ)言交流能力。

西方文化了解、英文故事演講、英文短劇表演等多元文化的聽(tīng)說(shuō)活動(dòng)體驗(yàn)，能點(diǎn)燃學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的熱情。

例如，在高教版中職英語(yǔ)教材基礎(chǔ)模塊第一冊(cè)Unit6 “Food and drinks”單元Group Work環(huán)節(jié)的教學(xué)中，教師可以利用本單元關(guān)于飲食的話題讓學(xué)生開(kāi)展英文短劇表演。學(xué)生自行分組，利用課內(nèi)資源或者課外資源設(shè)計(jì)劇本。教學(xué)形式由教師滿堂灌轉(zhuǎn)變成學(xué)生自導(dǎo)自演，學(xué)生興趣高漲。怎么編劇本？誰(shuí)演哪個(gè)角色？準(zhǔn)備什么道具？學(xué)生開(kāi)始主動(dòng)思考問(wèn)題，搜索、下載相關(guān)音頻、視頻及英文材料。課余時(shí)間，學(xué)生三五成群討論劇本，反復(fù)修改。在排練英文短劇過(guò)程中，學(xué)生在真實(shí)的環(huán)境中運(yùn)用語(yǔ)言，學(xué)中練，練中學(xué)，一定程度上培養(yǎng)了學(xué)生的語(yǔ)言交際能力。同時(shí)，這一活動(dòng)為學(xué)生提供了展示自己的機(jī)會(huì)，將學(xué)生的興趣與英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課堂關(guān)聯(lián)在一起，學(xué)生在表演中學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)，體驗(yàn)不一樣的學(xué)習(xí)樂(lè)趣。

三、“三教”改革背景下體驗(yàn)式教學(xué)在中職英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課堂的應(yīng)用路徑

（一）體驗(yàn)式教學(xué)融入英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課堂

將體驗(yàn)式教學(xué)融入中職英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課堂，要求英語(yǔ)教師不斷提高自身教學(xué)能力，根據(jù)班級(jí)學(xué)情優(yōu)化課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生主動(dòng)參與到英語(yǔ)課堂的聽(tīng)說(shuō)活動(dòng)和游戲中。

（二）分析班級(jí)學(xué)情，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)

中職學(xué)生的學(xué)習(xí)能力存在差異性，英語(yǔ)教師要設(shè)計(jì)適用于全體學(xué)生的教學(xué)內(nèi)容，就要遵循差異性原則，堅(jiān)持因材施教，全面分析班級(jí)學(xué)情，科學(xué)、合理、精確地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，以達(dá)到最佳的聽(tīng)說(shuō)教學(xué)效果。

例如，高教版中職英語(yǔ)教材基礎(chǔ)模塊第二冊(cè)Unit 1“Personal and family life”的主要教學(xué)任務(wù)為引導(dǎo)學(xué)生以合適的方式與他人打招呼并介紹自己。教師隨機(jī)抽取學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單對(duì)話或者讓同桌之間進(jìn)行對(duì)話，根據(jù)對(duì)話情況，基本掌握班級(jí)學(xué)情，并對(duì)不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生進(jìn)行分析。通過(guò)學(xué)情分析，教師發(fā)現(xiàn)，有的學(xué)生詞匯量較少，無(wú)法順利交流，多以搖頭或“Sorry， I can't.”草草結(jié)束對(duì)話。鑒于這一情況，教師引入游戲形式，激發(fā)學(xué)生參與課堂的積極性。教師以小組為單位，設(shè)計(jì)課堂游戲“翻撲克牌”，即把關(guān)于個(gè)人信息的單詞或詞組，如name、age、hobby等寫(xiě)在撲克牌上。每個(gè)小組隨機(jī)翻三張撲克牌，若翻到“name”要用句型“My name is.../I am...”介紹自己，翻到“hobby”則要用句型“My hobby is.../I like....”介紹自己，回答又快又準(zhǔn)確的小組獲勝。游戲比賽的方式能有效激發(fā)學(xué)生的積極性，基礎(chǔ)好的學(xué)生一般會(huì)率先搶答，他們無(wú)意間帶動(dòng)了其他學(xué)生，從而活躍課堂氣氛，提高課堂效率。學(xué)生在游戲中大膽介紹自己，掌握自我介紹的基本句型，獲得英語(yǔ)能力的提升。

（三）立足英語(yǔ)教材，創(chuàng)設(shè)課堂情境

英語(yǔ)教師設(shè)計(jì)、組織和開(kāi)展聽(tīng)說(shuō)教學(xué)，要立足于英語(yǔ)教材，促使教材內(nèi)容立體化，放大教材中可用于聽(tīng)說(shuō)教學(xué)的素材。例如，在高教版中職英語(yǔ)教材基礎(chǔ)模塊第二冊(cè)Unit4“Volunteer Work”的教學(xué)中，教師利用希沃白板播放志愿者面試場(chǎng)景，在課堂創(chuàng)設(shè)面試情境，讓學(xué)生以應(yīng)聘者的身份參與課堂教學(xué)。首先，在學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容還未熟知的情況下，教師作為招募志愿者的面試官，對(duì)學(xué)生進(jìn)行集體面試，以面試作為提問(wèn)學(xué)生的理由，增加課堂的趣味性。其次，學(xué)生掌握重點(diǎn)詞匯和志愿者招募的句型后，教師將學(xué)生分成兩組——面試組和應(yīng)聘組，面試組人數(shù)占全班人數(shù)的1/3，應(yīng)聘組人數(shù)占全班人數(shù)的2/3。面試組學(xué)生提出問(wèn)題，如“Could you introduce yourself？ /Have you ever done any volunteer work before？/What can you help with...”。應(yīng)聘組學(xué)生則回答問(wèn)題，如“I am a ...student. I majored in... and I'll graduate.../Yes， I .../I'm good at...I can...”。最后，教師分別從面試組和應(yīng)聘組中選出能力較強(qiáng)的一名學(xué)生，二者轉(zhuǎn)變身份，重新進(jìn)行對(duì)話，讓學(xué)生進(jìn)一步掌握志愿者招募的相關(guān)句型。教師要求學(xué)生在課堂全程使用英文進(jìn)行對(duì)話，不熟悉的單詞和句型可以向同學(xué)和教師求助，從而營(yíng)造一個(gè)純英文的語(yǔ)境，讓學(xué)生在英文語(yǔ)境中逐步提高英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力。

在角色扮演類(lèi)英語(yǔ)情境課堂中，學(xué)生立足于所扮演角色的語(yǔ)言方式，形成參與課堂的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力和心理動(dòng)機(jī)，英語(yǔ)教師則獲得良好的課堂教學(xué)效果。

（四）應(yīng)用現(xiàn)代教具，提高信息化水平

1.利用多媒體營(yíng)造課堂氛圍。良好的課堂氛圍能激發(fā)學(xué)生的潛能，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。中職英語(yǔ)教師應(yīng)充分發(fā)揮多媒體在英語(yǔ)課堂的作用，利用圖像、聲音和視頻等視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)刺激，最大限度調(diào)動(dòng)學(xué)生口、耳、眼和腦協(xié)作，營(yíng)造良好的課堂氛圍，促進(jìn)學(xué)生加深理解和記憶。

例如，高教版中職英語(yǔ)教材基礎(chǔ)模塊第二冊(cè)Unit1“Travel”

的Language practice部分的教學(xué)中，教師引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)去式。在這一教學(xué)環(huán)節(jié)，教師以歌曲和視頻承載教學(xué)內(nèi)容。首先，教師利用希沃白板播放歌曲Yesterday once more，讓學(xué)生感受歌曲中蘊(yùn)含的情感，以情感拉近學(xué)生與英文歌曲之間的距離。其次，教師將歌詞中使用過(guò)去式的動(dòng)詞挖空，然后呈現(xiàn)給學(xué)生，要求學(xué)生根據(jù)音頻填寫(xiě)完整的英語(yǔ)歌詞，鍛煉學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)力能力。最后，教師再次播放歌曲音頻，讓學(xué)生根據(jù)音頻演唱該歌曲，記憶歌詞，培養(yǎng)學(xué)生的說(shuō)唱能力。為了提高學(xué)生記憶單詞的效率，英語(yǔ)教師可播放動(dòng)態(tài)視頻，如播放該歌曲的MV，讓直觀的畫(huà)面與歌詞一一對(duì)應(yīng)，讓學(xué)生邊聽(tīng)邊記憶單詞。這樣不僅提高了學(xué)生聽(tīng)說(shuō)記英語(yǔ)單詞的能力，也讓學(xué)生在愉悅的氛圍中充滿英語(yǔ)學(xué)習(xí)熱情。

2.應(yīng)用智能軟件。一方面，英語(yǔ)教師可以在班級(jí)群內(nèi)上傳學(xué)習(xí)資料，豐富教材內(nèi)容，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)視野。例如，讓學(xué)生在聽(tīng)英文歌曲和唱歌的過(guò)程中記憶英語(yǔ)單詞，提高英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力。另一方面，教師在課堂利用智能軟件，隨機(jī)抽取學(xué)生，營(yíng)造緊張、刺激的課堂氛圍，促使學(xué)生充分利用課余時(shí)間，為應(yīng)對(duì)課堂提問(wèn)等挑戰(zhàn)做好充分的準(zhǔn)備工作。

3.建立英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)學(xué)習(xí)群。當(dāng)前，學(xué)習(xí)群得以推廣，并取得了較好的輔助教學(xué)效果。教師在班級(jí)內(nèi)建立聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練學(xué)習(xí)群，定期為學(xué)習(xí)群成員布置實(shí)踐任務(wù)，為學(xué)生提供交流研討的機(jī)會(huì)。例如，教師布置“圍繞Welcome party進(jìn)行會(huì)話表演，學(xué)習(xí)群內(nèi)的成員都要參與會(huì)話劇本撰寫(xiě)、會(huì)話排演，以視頻記錄會(huì)話全過(guò)程”的任務(wù)。學(xué)習(xí)群成員根據(jù)教師布置的任務(wù)，明確分工，選擇最佳的排演場(chǎng)所，在具體的情境下完成會(huì)話任務(wù)。

4.延續(xù)課堂教學(xué)成效，布置實(shí)踐類(lèi)課后作業(yè)。例如，教師根據(jù)高教版中職英語(yǔ)教材基礎(chǔ)模塊第二冊(cè)Unit4“Volunteer

work”的內(nèi)容，布置如下實(shí)踐類(lèi)作業(yè)：抗疫期間，走進(jìn)社區(qū)，當(dāng)一名翻譯，服務(wù)外國(guó)友人。作為翻譯官，需要用英文與外國(guó)友人進(jìn)行對(duì)話交流，對(duì)防疫知識(shí)進(jìn)行宣傳，同時(shí)為外國(guó)友人提供服務(wù)。這樣的實(shí)踐類(lèi)作業(yè)，立足于真實(shí)的情境，將英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練與生活相結(jié)合，真正做到學(xué)以致用。

四、“三教”改革背景下中職英語(yǔ)體驗(yàn)式教學(xué)反思

“三教”改革背景下，中職英語(yǔ)教師主要從自身、教材和教法三個(gè)環(huán)節(jié)入手，挖掘教材內(nèi)容，改進(jìn)教學(xué)方法，開(kāi)展體驗(yàn)式教學(xué)，讓學(xué)生在課堂感受到參與感、認(rèn)同感和成就感，解決學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不強(qiáng)的問(wèn)題。體驗(yàn)式教學(xué)的有效應(yīng)用對(duì)教師提出了較高的要求?，F(xiàn)階段，中職英語(yǔ)教師構(gòu)建體驗(yàn)式教學(xué)課堂，雖然激發(fā)了學(xué)生參與情境和在情境中學(xué)習(xí)的興趣，但是課堂教學(xué)設(shè)計(jì)會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)效果，教學(xué)設(shè)計(jì)對(duì)教師、教材以及教法任一環(huán)節(jié)的忽視，都將影響整體教學(xué)效果。

因此，中職英語(yǔ)教師要以學(xué)生為中心，找到中職學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的薄弱點(diǎn)和不足之處，有針對(duì)性地應(yīng)用體驗(yàn)式教學(xué)法，實(shí)現(xiàn)教師、教材和教法三點(diǎn)聯(lián)通，不斷探索提高學(xué)生課堂參與度和教學(xué)效率的方法。

五、結(jié)語(yǔ)

“三教”改革是針對(duì)職業(yè)教育的改革，在這一背景下，中職英語(yǔ)教師設(shè)計(jì)和開(kāi)展聽(tīng)說(shuō)教學(xué)，就要對(duì)自身、教材和教法三個(gè)方面進(jìn)行改革，創(chuàng)設(shè)課堂情境，以活動(dòng)為載體，以任務(wù)為線索，應(yīng)用體驗(yàn)式教學(xué)法，構(gòu)建高效互動(dòng)的英語(yǔ)課堂。同時(shí)，利用先進(jìn)技術(shù)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)練習(xí)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力，提高學(xué)生的英語(yǔ)綜合能力，努力成為社會(huì)所需要的復(fù)合型人才。

參考文獻(xiàn)：

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[3]傅曉莉.“5P”體驗(yàn)式教學(xué)玩轉(zhuǎn)中職英語(yǔ)繪本閱讀課：以一堂題為L(zhǎng)ast Stop on Market Street的閱讀課為例[J].高考，2019（36）：196-198.

基金項(xiàng)目：本文系福建省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2021年度課題 “‘三教改革背景下的中職英語(yǔ)情境教學(xué)實(shí)施策略探究”（項(xiàng)目編號(hào)：FJJKZZ21-016）的研究成果。