英語詞匯記憶的視覺與聽覺方法比較研究

摘 要：語音回路是工作記憶的重要組成部分，主要負(fù)責(zé)加工和存貯語音信息，對(duì)二語習(xí)得者非常重要。近年來，國內(nèi)外眾多學(xué)者對(duì)英語詞匯記憶策略進(jìn)行了研究，已有研究發(fā)現(xiàn)，語音回路的使用對(duì)英語詞匯記憶效果有顯著影響，但很少有學(xué)者關(guān)注視覺方法和聽覺方法的記憶效果比較。本文將運(yùn)用定量研究方法，通過測(cè)試西安外國語大學(xué)ESL（English as Second Language）學(xué)習(xí)者在記憶英語詞匯時(shí)使用這兩種不同刺激方式的記憶效果，回答以下問題：1.使用哪種方式的記憶效果更好？2.英語專業(yè)學(xué)生和非英語專業(yè)學(xué)生的英語詞匯記憶效果和記憶策略是否有差異？本研究將為二語詞匯教學(xué)提供一些啟示。

關(guān)鍵詞：視覺記憶；聽覺記憶；詞匯記憶；詞匯語音學(xué)習(xí)

作者簡介：徐沛洋（2002.02-），女，江蘇鹽城人，西安外國語大學(xué)，研究方向：外國語言學(xué)及應(yīng)用語言學(xué)。

一、引言

（一）背景信息

目前國內(nèi)外有關(guān)英語詞匯記憶的研究側(cè)重于對(duì)由語音貯存和發(fā)音控制過程（也稱為“默讀復(fù)述”）組成的語音環(huán)路的探究。語音回路的存在得到了實(shí)驗(yàn)的驗(yàn)證，這些實(shí)驗(yàn)表明，人們?cè)谟洃洀V度方面的表現(xiàn)通常取決于發(fā)音代碼的使用。通過使用一種被稱為“發(fā)音抑制”的技術(shù)，研究實(shí)驗(yàn)參與者重復(fù)（大聲朗讀或默念）一個(gè)簡單的聲音或單詞，如“l(fā)a la la”或“the the the”，可以暫時(shí)防止語音循環(huán)保留任何進(jìn)一步的信息。因此，對(duì)比發(fā)音抑制和不發(fā)音抑制的表現(xiàn)，可以用來證明語音回路的作用。

語音回路被認(rèn)為在第一語言和第二語言的發(fā)展以及成人對(duì)復(fù)雜語言材料的理解中都起著重要的作用。1964年，康拉德（Conrad）和赫爾（Hull）進(jìn)行了一項(xiàng)研究。研究中，他們向研究參與者展示了一系列字母，讓研究參與者立即回憶。結(jié)果表明，雖然研究參與者可以很容易地回憶起一個(gè)字母序列，如B、W、Y、K、R、X，但他們更有可能在記住具有相似名字的字母序列時(shí)遇到相當(dāng)大的困難，如T、C、V、D、B、G。該項(xiàng)研究證明，盡管這些字母是視覺呈現(xiàn)，但研究參與者會(huì)默念它們。對(duì)它們進(jìn)行記憶的關(guān)鍵在于它們的語音特征，這證明了語音回路在詞匯記憶中所起的作用。1974年，艾倫·巴德利（Alan Baddeley）和格雷厄姆·希什（Graham Hitch）提出了一個(gè)工作記憶模型，闡述了視空畫板、語音回路、中央執(zhí)行和情景緩沖區(qū)的機(jī)制和功能。此后，語音回路的重要作用被國內(nèi)外學(xué)者研究了多年。

除了關(guān)于語音回路功能的研究外，也有不少關(guān)于視覺記憶和聽覺記憶比較的研究。例如，Sperling等人認(rèn)為聽覺記憶的效果略好于視覺記憶。這是因?yàn)橐曈X記憶比聽覺記憶輸入了更大的信息，包括物體的形狀、顏色、動(dòng)作等。實(shí)驗(yàn)結(jié)束時(shí)，眼睛還在工作，不斷地輸入大量冗余信息，而耳朵已經(jīng)停止工作。由于實(shí)驗(yàn)是在相對(duì)封閉安靜的環(huán)境中進(jìn)行的，相對(duì)于視覺記憶，聽覺記憶的冗余信息較少，因此相對(duì)準(zhǔn)確。

盡管語音回路和詞匯記憶的功能被認(rèn)定為以英語為第二語言（ESL）的學(xué)習(xí)者詞匯記憶效應(yīng)的先導(dǎo)，但很少有學(xué)者關(guān)注通過使用不同的記憶刺激來研究語音回路在英語詞匯記憶中的功能。因此，本研究旨在填補(bǔ)這一研究空白。本研究選取了21名來自西安外國語大學(xué)的本科生作為研究對(duì)象，包括14名英語專業(yè)學(xué)生和7名非英語專業(yè)學(xué)生。本研究采用定量（測(cè)試）和定性（訪談）相結(jié)合的方法來考查英語詞匯記憶效應(yīng)和被試者使用的記憶策略，采用IBM SPSS Statistics 26.0進(jìn)行數(shù)據(jù)分析。

（二）研究目的與意義

在前人研究的基礎(chǔ)上，本研究的主要目的是比較學(xué)習(xí)者采用視覺記憶和聽覺記憶來記憶英語單詞的效果，并找出原因。此外，本研究還將比較英語專業(yè)學(xué)生和非英語專業(yè)學(xué)生英語詞匯的記憶效果和策略。

本研究具有理論和現(xiàn)實(shí)意義。從理論角度來講，本研究的研究成果將豐富詞匯記憶和工作記憶領(lǐng)域的支持性數(shù)據(jù)。從實(shí)踐角度來看，本研究不僅有利于中國英語學(xué)習(xí)者記憶英語詞匯，而且探索了反撥教學(xué)的可能性，使教師充分認(rèn)識(shí)到自然拼讀的重要性，從而采取切實(shí)措施，在課堂上更加注重英語詞匯的自然拼讀。

二、研究方法

（一）研究材料

本研究選擇三個(gè)比較難的四音節(jié)英語單詞（daphnip-hyllum、mesonoxian、tyrotoxism）讓被試者記憶。在復(fù)雜性方面，它們基本處于同一水平。第一個(gè)單詞“daphniphyllum”是用來測(cè)試視覺記憶的，而后兩個(gè)單詞“mesonoxian”和“tyrotoxism”則用于測(cè)試聽覺記憶。

（二）研究對(duì)象

本研究的研究對(duì)象為在西安外國語大學(xué)就讀的14名英語專業(yè)本科學(xué)生和7名非英語專業(yè)本科學(xué)生。14名英語專業(yè)學(xué)生中，7名是大一學(xué)生，7名是大二學(xué)生，年齡范圍為18-21歲，平均年齡為19.1歲。7名非英語專業(yè)學(xué)生中，3名是大一學(xué)生，4名是大二學(xué)生，他們來自法語、俄語、泰國語、韓語、外交、醫(yī)學(xué)、護(hù)理等不同專業(yè)。與英語專業(yè)學(xué)生相似，他們的年齡范圍是18-20歲，平均年齡為18.7歲。

（三）數(shù)據(jù)收集

數(shù)據(jù)是在學(xué)年春季學(xué)期收集的，花費(fèi)時(shí)間兩周。受新冠肺炎疫情的影響，數(shù)據(jù)是通過騰訊會(huì)議和在線訪談收集的?？紤]到被試者的英語水平，測(cè)試和面試完全用他們的母語中文進(jìn)行。

在研究正式開展之前，研究者先對(duì)10名學(xué)生（5名英語專業(yè)學(xué)生和5名非英語專業(yè)學(xué)生）進(jìn)行了試調(diào)查，以測(cè)試研究方法的適用性。根據(jù)測(cè)試結(jié)果和參與試調(diào)查的學(xué)生的建議，研究者對(duì)原有的測(cè)試方法進(jìn)行了改進(jìn)。

試調(diào)查表明，無論是英語專業(yè)學(xué)生還是非英語專業(yè)學(xué)生，如果不在20秒內(nèi)給出單詞的發(fā)音，僅通過聽覺記憶單詞是很困難的。因此測(cè)試時(shí)間增加到30秒會(huì)更加合理。

被試者要記憶三個(gè)比較難的四音節(jié)單詞。第一個(gè)單詞是“daphniphyllum”，用于測(cè)試視覺記憶;第二、三個(gè)單詞“mesonoxian”和“tyrotoxism”，則用于測(cè)試聽覺記憶。視覺記憶測(cè)試中，被試者要盯著單詞看30秒，但不能把單詞讀出來。5分鐘后，他們需通過微信向研究者發(fā)送有關(guān)單詞拼寫內(nèi)容的語音信息。使用語音信息而不是文字信息是為了防止視覺刺激。30分鐘后，他們需要再發(fā)送一次。聽覺記憶測(cè)試中，研究者在30秒內(nèi)重復(fù)拼讀第二個(gè)單詞5次，并要求被試者在5分鐘和30分鐘后拼寫這個(gè)單詞。針對(duì)第三個(gè)單詞，研究者會(huì)在30秒內(nèi)重復(fù)拼讀5次。測(cè)試結(jié)束后，研究者對(duì)被試者進(jìn)行了跟蹤，通過在線采訪記錄他們記憶這些單詞采用的策略。所有測(cè)試和訪談都在教學(xué)樓里進(jìn)行，環(huán)境安靜，適合交談。訪談內(nèi)容是在受訪者同意的情況下進(jìn)行記錄的。

（四）數(shù)據(jù)分析

首先，采用序列編碼的方式對(duì)測(cè)試結(jié)果進(jìn)行賦分：“3”表示被試者能完全正確復(fù)述;“2”表示有一個(gè)錯(cuò)誤的字母，“1”表示有兩個(gè)錯(cuò)誤的字母。如果被試者拼寫時(shí)錯(cuò)誤字母數(shù)量超過2個(gè)，或者他們根本記不住這個(gè)單詞，則記為“0”。由于數(shù)據(jù)量較小且數(shù)據(jù)比較簡單，可以使用Microsoft Excel進(jìn)行數(shù)據(jù)分析。

三、結(jié)果與討論

下面根據(jù)數(shù)據(jù)分析結(jié)果來解決提出的兩個(gè)研究問題。

首先，對(duì)比5分鐘和30分鐘后應(yīng)用三種不同方式后的記憶效果，第三種方式的效果無疑是最好的（見圖一和圖二），因?yàn)樗峁┝藛卧~的發(fā)音。對(duì)比有關(guān)前兩種方法的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)可以發(fā)現(xiàn)，視覺方法的記憶效果比聽覺方法要好（如表一所示）。

其次，通過訪談收集的語料顯示，受訪者在記憶單詞時(shí)提到他們使用了語音方法，包括自然拼讀、聯(lián)想漢語或自己的方言、聯(lián)想第二外語（如西班牙語）和添加想象意義。相關(guān)數(shù)據(jù)顯示，相較于只使用視覺方法，使用了語音方法來記憶單詞的效果要好得多。此外，數(shù)據(jù)顯示，視覺刺激比聽覺刺激更容易讓他們形成虛構(gòu)的發(fā)音，也就意味著使用語音方法。想象發(fā)音對(duì)記憶單詞有很大幫助，這也可以很好地解釋為什么視覺組的得分更高。

對(duì)比英語專業(yè)學(xué)生和非英語專業(yè)學(xué)生的單詞記憶效果（見圖三和圖四），可發(fā)現(xiàn)英語專業(yè)學(xué)生更傾向于使用語音方法，而非英語專業(yè)學(xué)生則傾向于逐字母記憶單詞。一些英語專業(yè)學(xué)生提到，他們?cè)谟洃泦卧~時(shí)習(xí)慣使用語音方法。與非英語專業(yè)學(xué)生相比，他們接受過更多的專業(yè)培訓(xùn)，更多地接觸英語環(huán)境，因此他們更擅長使用自然拼讀法等語音記憶法。

四、結(jié)論

本研究的主要目的是比較中國ESL學(xué)習(xí)者使用視覺方法和聽覺方法記憶英語單詞的記憶效果，并找出其背后的原因，次要目的是比較英語專業(yè)學(xué)生和非英語專業(yè)學(xué)生的記憶效果和記憶策略。

本研究初步發(fā)現(xiàn)，視覺記憶效果優(yōu)于聽覺記憶效果，這可以用語音記憶法的使用來解釋。本研究還發(fā)現(xiàn)，英語專業(yè)學(xué)生比非英語專業(yè)學(xué)生更傾向于使用語音方法，這就解釋了為什么英語專業(yè)學(xué)生總是獲得更高的分?jǐn)?shù)。本研究凸顯了記憶英語詞匯時(shí)發(fā)音和自然拼讀的重要性，提供了重要的經(jīng)驗(yàn)證據(jù)。

但本研究仍存在許多局限性。第一，最明顯的局限性是樣本量小。由于只有21名被試者，數(shù)量太少，無法充分解決研究問題。如果有了更多的樣本，最好能有來自不同文化背景的被試者，就能得出更加精確的結(jié)論。但是，樣本數(shù)量少并不能否定本研究的關(guān)鍵發(fā)現(xiàn)。第二，記憶效果包括兩個(gè)方面：記憶的速度和維持的時(shí)間，但本研究只關(guān)注了后者。第三，在研究材料方面，雖然研究者選擇了四音節(jié)的單詞，但也很難保證它們的記憶難度相同。第四，研究者只在5分鐘和30分鐘后測(cè)試了被試者的記憶效果，而沒有進(jìn)行更長時(shí)間的隨訪。第五，在測(cè)試聽覺記憶時(shí)，研究者為被試者讀了單詞的各個(gè)字母，由于每次的語速和語調(diào)略有不同，所以測(cè)試結(jié)果會(huì)有一定誤差。最后，受新冠肺炎疫情的影響，研究者只能組織線上測(cè)試與訪談，這也可能對(duì)研究結(jié)果造成影響。考慮到上述所有的局限性，建議能開展進(jìn)一步的研究。

但總的來說，本研究有一些有意義的發(fā)現(xiàn)，可以在一定程度上幫助中國ESL學(xué)習(xí)者更好地進(jìn)行英語詞匯學(xué)習(xí)與記憶。本研究對(duì)以英語為第二語言的教學(xué)（TESL）也有反撥作用。研究結(jié)果揭示了自然拼讀和發(fā)音在記憶英語詞匯時(shí)的重要性，這對(duì)TESL有一定的指導(dǎo)意義。根據(jù)研究結(jié)果，教師應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到自然拼讀的重要性，并采取實(shí)際措施，在課堂教學(xué)中更多關(guān)注英語詞匯的自然拼讀和發(fā)音。

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