高中英語詞匯教學(xué)和詞匯記憶的有效性方法

梁元軍

【摘 要】高中英語的學(xué)習(xí)階段主要是對語法和詞匯的掌握學(xué)習(xí)，高中生詞匯掌握要求較高。如何對單詞能夠科學(xué)有效的記憶，本文主要從高中英語詞匯的教學(xué)和詞匯記憶的方法入手，結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗，提出一些可行性意見。

【關(guān)鍵詞】高中英語 ? ?詞匯教學(xué) ? ? 詞匯記憶

引言

詞匯對于學(xué)習(xí)一門語言來說是必不可少的基礎(chǔ)，對于英語學(xué)習(xí)來說，是重要的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。積極有效地學(xué)習(xí)和記憶詞匯，能夠提高高中生詞匯的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效率，對于高中生學(xué)習(xí)有著重要的實際意義。

一、高中詞匯教學(xué)現(xiàn)狀存在的問題

高中英語階段中的詞匯教學(xué)存在著一些問題，主要是目前的詞匯教學(xué)方法過于單一，對于學(xué)生學(xué)習(xí)、教師授課都缺乏科學(xué)的有效性。教師在講課時脫離語境，干巴巴地講課，沒有知識性和趣味性;學(xué)生學(xué)習(xí)上枯燥無味地記憶，導(dǎo)致機械地學(xué)習(xí)、死記硬背，容易遺忘。長此以往，擴展大量的詞匯，容易造成到學(xué)習(xí)后面的詞匯時忘掉前面的，形成了“背誦——遺忘——再背誦——再遺忘”的惡性循環(huán)規(guī)律。其次，教學(xué)中對詞匯缺乏系統(tǒng)性研究，高中英語教材的詞匯分章分單元，詞匯零散紛亂，前后的系統(tǒng)性、銜接性和連貫性不足。一些教師在教學(xué)中較為容易依賴教科書，按課本的單元和原有次序進行講課，沒有前后聯(lián)系和貫通，使課本的詞匯和相關(guān)知識點串聯(lián)不起來，沒有合理地取舍，造成對教學(xué)任務(wù)和教學(xué)方法、教學(xué)過程中重點不明確、詞匯訓(xùn)練不足，教學(xué)系統(tǒng)化有待加強。

二、記憶的內(nèi)容和方法、理論

現(xiàn)代心理學(xué)家將記憶劃分為瞬間記憶、短時記憶和長時記憶等系統(tǒng)。在記憶的過程中，人們通常是從自身的感覺系統(tǒng)出發(fā)，在視覺和聽覺以及相關(guān)觸覺和嗅覺等輔助感官的幫助下，對外界進行信息的接收。在接收信息后，迅速地進行感覺登記，同時保持短時有效性。這個時間若持續(xù)一秒鐘上下的短暫時間，便是瞬間記憶，就是對記憶的信息短暫存留片刻，沒有任何的信息加工，便即時消失。長時記憶就是記憶的時間持續(xù)一分鐘以上甚至更久，乃至達到終身記憶、過目不忘的地步。人們?nèi)〉眯畔⒌挠洃?，通常是為了長時記憶，有利于對信息和知識的需要。但是，隨著時間的流失，在某種情況下，均會出現(xiàn)遺忘發(fā)生，這時對于遺忘就有了有名的“艾賓浩斯遺忘規(guī)律”曲線。所以，在學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯，進行記憶的同時，要掌握合理的學(xué)習(xí)方法和記憶方法，出現(xiàn)遺忘，要根據(jù)科學(xué)的方法進行溝通和矯正。在高中英語詞匯教育的研究領(lǐng)域中，一些專家認(rèn)為：對于詞匯的學(xué)習(xí)選擇記憶策略在學(xué)習(xí)效果上會明顯加強和提高，應(yīng)采用詞匯的記憶策略和多樣化相結(jié)合的方法進行改善，加強教學(xué)的實踐和經(jīng)驗，找到有效的詞匯記憶方法。

三、高中詞匯的教學(xué)及其有效性方法

對于教學(xué)方法，教師應(yīng)從自身教學(xué)實踐中不斷摸索出適合自身條件和學(xué)生學(xué)習(xí)的恰當(dāng)方法，不斷地改進和優(yōu)化其教學(xué)方法，同時注意有效性的詞匯記憶方法，并加以推廣和普及?？筛鶕?jù)單詞的音形相結(jié)合的特點進行教學(xué)。針對單詞的讀音和字形的要求進行拼寫教學(xué)，同時注意與拼讀的聯(lián)系，找到其間的某種規(guī)律，對學(xué)習(xí)和記憶有較大的幫助。教師在教學(xué)過程中應(yīng)把單詞的國際音標(biāo)分析透徹，對有關(guān)音節(jié)和輔音、元音等做到規(guī)范發(fā)音，使學(xué)生能夠從發(fā)音的規(guī)則中找到音、形的某些規(guī)律，聽到一個單詞，就能試著將其拼寫出來，從而不必死記單詞，有效避免單詞的讀音和拼寫混合記不清的毛病。例如，對字母c在e，i，y中的讀音，對于cent，city，cycle，decide，等這些單詞的讀音都是固定的，在詞尾的發(fā)音中也是一樣的，如face，rice，niece，fancy等。

使用構(gòu)詞法進行教學(xué)時，可通過構(gòu)詞法的幾種形式進行合成、轉(zhuǎn)換及派生，在學(xué)生掌握一定量的詞匯基礎(chǔ)上，對學(xué)生進行相關(guān)教學(xué)，利用構(gòu)詞法的這種規(guī)律幫助學(xué)生記憶一些難記的詞匯，同時，也提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，擴大了學(xué)生的詞匯量。如，合成詞中兩個單詞連一起進行合成新詞，同時前詞修飾后詞，名詞和名詞（weekend），名詞和及物動詞（daybreak），代詞和名詞（she-wolf），動詞和名詞（typewriter）等。對于混合法的單詞，如smoke and fog即為smog，news broadcast即newscast等，學(xué)生在掌握了單詞的意義和音形之后，在一定的基礎(chǔ)上，對于詞匯的不同使用方法上，能夠達到舉一反三的效果，提升學(xué)生自學(xué)能力。通過對單詞的這種有效率的記憶，使學(xué)生快速記憶，并過目不忘。除了這些詞根外，尚有詞根進行前后綴的構(gòu)成，一些單詞能夠在前也可在后加詞綴，形成不同的詞匯。對于詞根的根本意思，以及詞綴前后的附加意義，教師在教學(xué)中，應(yīng)詳細對學(xué)生進行講解，使學(xué)生在掌握一個單詞的詞匯時，能夠迅速擴張好幾個詞匯，并且同時記住更多的單詞，這種學(xué)習(xí)和記憶具有較高的學(xué)習(xí)效率。例如，后綴-ion，-sion，-tion，-ation，都表示行為的結(jié)果、狀況，因此，對于action，solution，conclusion，destruction等，學(xué)生也就容易理解。學(xué)生學(xué)習(xí)了一個知識點，順帶掌握了許多單詞，對于單詞較長的詞匯，利用這種方法能夠有效快速地記憶。

四、結(jié)語

利用科學(xué)有效的方法進行高中英語的詞匯教學(xué)和詞匯記憶，能夠把學(xué)習(xí)過程中的難點和重點進行充分比較和研究，使學(xué)生短時間內(nèi)掌握。教師在教學(xué)方法的熟練和業(yè)務(wù)上的提高，對學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)有較好的輔助效果。

【參考文獻】

[1]張婷. 從組塊記憶法談高中英語詞匯教學(xué)[J]. 才智， 2010 （28）：78-79.

[2]楊玉翠. 高中英語詞匯教學(xué)的有效方法[J]. 中學(xué)課程輔導(dǎo)：教學(xué)研究， 2010（17）：27-28.