淺探詞匯記憶教學(xué)的幾種有效方法

趙迪娜

[摘要]詞匯是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的根本，是聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫、譯的基礎(chǔ)，教師應(yīng)積極總結(jié)幫助學(xué)生有效記憶單詞的方法。

[關(guān)鍵詞]詞匯記憶 核心詞匯 詞匯教學(xué)

[中圖分類號(hào)] G633.41 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 16746058（2016）250042

近年，英語(yǔ)高考考綱對(duì)詞匯量的要求從3000變?yōu)?500，并增加了閱讀中對(duì)詞義推斷的要求，由此看出高考加重了對(duì)詞匯的記憶和應(yīng)用的考查。為了提高學(xué)生的記憶效率，幫助學(xué)生擴(kuò)大詞匯量，我在日常的教學(xué)研究過(guò)程中對(duì)如何幫助學(xué)生記憶單詞做了一些探索，下面就談?wù)勎业囊恍w會(huì)。

一、 注重核心詞匯的講解

核心詞匯的拼寫、意義、用法是學(xué)生必須要掌握的，講解時(shí)不要孤立地就詞講詞，而應(yīng)根據(jù)其在句子中的用法，先讓學(xué)生分析句子結(jié)構(gòu)，再由老師講解其用法。講解時(shí)要緊密聯(lián)系高考，結(jié)合考點(diǎn)，就其詞性及用法進(jìn)行歸納拓展，要注意把握詞匯用法的延展度，不能過(guò)寬過(guò)深。舉例時(shí)要精心挑選典型的、能吸引學(xué)生注意力的例句，使學(xué)生快速輕松地理解并掌握單詞的用法。學(xué)生通過(guò)對(duì)這些例句的背誦，不但可以熟練運(yùn)用核心詞匯，還可以提高寫作水平。這樣，詞匯就不是干巴巴孤立地存在，而是有血有肉，與文章的句子有著密不可分的聯(lián)系，學(xué)生回憶的時(shí)候就會(huì)容易得多。這就要求教師在課前要充分備課，仔細(xì)挑選具有代表性、趣味性和實(shí)用性的例句。

二、多途徑促進(jìn)學(xué)生記憶詞匯

1.糾錯(cuò)法記憶

在日常的教學(xué)過(guò)程中，教師要多留心學(xué)生在聽(tīng)寫和寫作中易出錯(cuò)的詞匯，及時(shí)糾正。如學(xué)生易拼寫錯(cuò)誤的單詞有：independence-indepedence（×）；destroy-destory（×）； pronunciation-pronounciation（×）...易混淆的單詞有：lucky與luckily；health與 healthy；beside與besides...教師可要求學(xué)生準(zhǔn)備糾錯(cuò)本，將平時(shí)易出錯(cuò)、用法不清楚的詞匯整理到糾錯(cuò)本里，隨時(shí)翻看，加深印象，教師則經(jīng)常督促檢查。如此日積月累，學(xué)生的詞匯量必然會(huì)有大的提高。

2.比較歸納記憶

根據(jù)課改理念，開(kāi)拓學(xué)生思維，通過(guò)聯(lián)系→對(duì)比→定性→明晰的方式，從已知到未知，充分發(fā)揮教師和學(xué)生的主觀能動(dòng)性，簡(jiǎn)化詞匯的用法，使語(yǔ)言知識(shí)明晰化。如“讓某人做某事”“ask sb. to do sth.”， 根據(jù)此結(jié)構(gòu)我們可得出“order/tell/want/require/like/urge sb. to do sth.”，這些表達(dá)的內(nèi)涵與結(jié)構(gòu)是一樣的，只是情感態(tài)度有差異。又如動(dòng)詞和介詞及副詞的搭配比較靈活，每一個(gè)短語(yǔ)都有其不同的意義，若都要記下來(lái)是一個(gè)龐雜的任務(wù)，很難完成，但介詞和副詞的數(shù)量卻是有限的，教師可以讓學(xué)生根據(jù)每個(gè)介詞和副詞的基本含義來(lái)推測(cè)短語(yǔ)的意思，這樣就可以事半功倍，簡(jiǎn)化記憶。

3.化整為零，分散記憶

讓學(xué)生一次性記住整個(gè)單元的單詞對(duì)他們來(lái)說(shuō)是非常困難的，這樣不但記憶效果不好，還會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生挫敗感，打擊他們學(xué)習(xí)的積極性。我們可以：①將每單元的單詞分為10個(gè)一組，讓學(xué)生制作單詞卡片隨身攜帶、隨時(shí)記憶，卡片上寫上單詞的詞形、詞義、音標(biāo)、搭配等；②上午和下午各記一組，每天課前利用5-7分鐘檢測(cè)；③每單元結(jié)束時(shí)，對(duì)整個(gè)單元的詞匯進(jìn)行檢查，每?jī)芍軐?duì)前面學(xué)過(guò)的詞匯進(jìn)行復(fù)習(xí)檢查。檢查的形式可以多樣化，有小測(cè)試、詞匯比賽、詞匯造句，也可對(duì)詞匯所在的句子進(jìn)行聽(tīng)寫。

4.音標(biāo)法記憶

利用語(yǔ)音知識(shí)、單詞的拼讀規(guī)則記憶。讀音和拼寫形式是單詞存在的基礎(chǔ)，是各個(gè)單詞相互區(qū)別的要素。大多數(shù)學(xué)生語(yǔ)音知識(shí)非常欠缺，這就對(duì)學(xué)生的單詞記憶產(chǎn)生了極大的影響。所以我在教學(xué)過(guò)程中貫穿了音標(biāo)教學(xué)，如對(duì)于學(xué)生容易讀錯(cuò)并混淆的單詞thought， though， through，先讓學(xué)生找出不發(fā)音的字母gh，再通過(guò)讀音區(qū)別，學(xué)生就可很快記清這幾個(gè)詞。

5.構(gòu)詞法記憶

英語(yǔ)詞匯數(shù)量龐大，但卻有其內(nèi)在的規(guī)律性。掌握基本的構(gòu)詞法，通過(guò)分析詞根、前后綴、派生和合成等結(jié)構(gòu)來(lái)記憶單詞，就能很容易突破記憶單詞的難關(guān)。教師可在第一遍教授單元詞匯時(shí)先讓學(xué)生觀察分析單詞的詞根、前后綴，并讓學(xué)生通過(guò)分析自己歸納總結(jié)，然后寫出這些單詞的派生詞。如在學(xué)習(xí)independence一詞時(shí)，教師可先讓學(xué)生找出詞根depend（v.），前綴in（表否定意義），后綴ence（名詞后綴），再告訴學(xué)生以ce結(jié)尾的名詞的形容詞形式為t，然后讓學(xué)生寫出其相應(yīng)的派生詞如independent（adj.）， dependence（n.）， dependent（adj.），再根據(jù)副詞后綴ly派生出dependently（adv.）和 independently（adv.）等。在此過(guò)程中，教師還可引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出其他表示否定意義的前綴如il， ir， im， un，dis， mis等。通過(guò)讓學(xué)生自己觀察總結(jié)規(guī)律，發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，而且此法也可運(yùn)用到閱讀中的詞義猜測(cè)、語(yǔ)法填空中的用所給詞的適當(dāng)形式填空中去。

教無(wú)定法，只要我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中努力探索，做一個(gè)有心人，運(yùn)用靈活多樣的教學(xué)方法，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的積極性，不生搬硬套，具體情況具體分析，就可以抓住并利用英語(yǔ)詞匯內(nèi)在的有機(jī)聯(lián)系，給詞匯賦予生命，有效地進(jìn)行詞匯教學(xué)，達(dá)到事半功倍的效果。

（責(zé)任編輯 周侯辰）