高校課程思政建設賦能民族地區(qū)振興發(fā)展研究

【摘要】高校課程思政建設有利于促進民族地區(qū)高校課程思政模式轉變，有利于為民族地區(qū)振興發(fā)展供給全面發(fā)展的人才。高校課程思政建設賦能民族地區(qū)振興發(fā)展的重點在于加強榜樣教育，堅定理想信念；發(fā)揮文化作用，創(chuàng)新振興路徑。推動高校課程思政建設賦能民族地區(qū)振興發(fā)展，要構建高校學生與基層黨組織的溝通平臺，設立民族地區(qū)振興發(fā)展大學生工作服務站，引導高校青年把論文寫在祖國的大地上。

【關鍵詞】高校∣課程思政∣民族地區(qū)∣振興發(fā)展

習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上提出，“各類課程與思想政治理論課同向同行”[1]。自教育部提出“課程思政”這一理念以來，全國各地高校進行了不同程度的探索。課程思政作為一種綜合教育理念，倡導的是將思想政治教育融入其他各類課程，以形成協同效應，強化立德樹人。民族地區(qū)因自身獨特的條件，在課程思政建設當中仍面臨諸多問題與挑戰(zhàn)。如當前思政教育重理論、輕實踐的問題。如何將課程思政融入專業(yè)課，從而為民族地區(qū)培養(yǎng)對口人才，如何將課程思政通過合適的實踐平臺與傳播載體發(fā)揮其“春風化雨”的作用，仍是當前民族地區(qū)高校思政教育工作者研究的重要課題。民族地區(qū)高校在課程思政視域下如何通過精準培養(yǎng)、科技助農、社會實踐、校地合作等方式，培養(yǎng)一支能夠為民族地區(qū)振興發(fā)展服務的全方位、高層次人才隊伍，是當前民族地區(qū)高校探索課程思政背景下思想政治教育賦能民族地區(qū)振興發(fā)展的重要內容。

一、高校課程思政建設賦能民族地區(qū)振興發(fā)展的意義

（一）有利于促進民族地區(qū)高校課程思政模式轉變

民族地區(qū)高校課程思政建設，有利于促進民族地區(qū)高校課程思政模式轉變。課程思政是高校實現價值引領的重要途徑。民族地區(qū)高校在課程思政模式與方法的建設中，更應加強頂層設計，整合校內外資源，通過搭建合適的實踐載體，將民族地區(qū)的發(fā)展特色融入課堂，同時兼顧理論知識與實踐活動，培養(yǎng)學生的民族情懷與服務意識。要實現傳統(tǒng)思政教學模式向民族地區(qū)特色課程思政體系的轉變，思政教育的手段、方法及實踐平臺的轉變尤為重要。習近平總書記在給全國涉農高校書記校長和專家代表的回信中指出“中國現代化離不開農業(yè)農村現代化，農業(yè)農村現代化關鍵在科技、在人才?！泵褡宓貐^(qū)是我國全面建成小康社會的關鍵，但民族地區(qū)還存在“致貧原因復雜、市場發(fā)展滯后、公共服務不足等實情”[2]，因此需要更為專門化、精細化的人才。所以民族地區(qū)高校為鄉(xiāng)村振興供給人才，必須以民族地區(qū)社會經濟發(fā)展為依托，促進專業(yè)知識與價值觀念的有機結合，培養(yǎng)一支品德好、專業(yè)強、情懷濃的人才隊伍，這對民族地區(qū)高校課程思政建設提出了新的更高要求。因此，加快民族地區(qū)高校課程思政建設，有利于推動民族地區(qū)高校課程思政模式轉變。

（二）有利于為民族地區(qū)振興發(fā)展供給全面發(fā)展的人才

民族地區(qū)高校課程思政建設，有利于為民族地區(qū)振興發(fā)展供給全面發(fā)展的人才。思想政治教育作為中國精神文明建設的重要內容，關乎“為誰培養(yǎng)人、培養(yǎng)什么人、如何培養(yǎng)人”這一基本問題。民族地區(qū)創(chuàng)建特色課程思政體系，不僅能夠促進民族地區(qū)高校以培養(yǎng)服務于當地社會經濟發(fā)展的人才為己任，為民族地區(qū)振興發(fā)展注入新鮮活力與持久動力，同時也是課程思政教學模式實踐性與教育性的拓展，為民族地區(qū)高校課程思政教育模式提供參考。通過課程思政建設，可以學生自覺投身于民族地區(qū)的發(fā)展與建設當中，心系民族地區(qū)的發(fā)展，高校應把握鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略帶來的發(fā)展機遇。同時，在實踐中給予青年學生正確價值觀念和精神追求的指引，使課程思政教育理念“外化于行，內化于心”，達到顯性教育與隱性教育的有機統(tǒng)一。在二者相融合的模式下，培養(yǎng)出一批真正熱愛民族地區(qū)、能夠促進民族地區(qū)發(fā)展的新時代人才。

二、高校課程思政建設賦能民族地區(qū)振興發(fā)展的重點

民族地區(qū)有著復雜的地理環(huán)境和文化背景，如何引導青年學生自愿投身到民族地區(qū)社會經濟建設中，民族地區(qū)高校應深入挖掘和利用思政資源，強化學生政治意識和責任擔當，引導青年自覺關注民族地區(qū)發(fā)展，實現對學生的品格教育和人格塑造。

（一）加強榜樣教育，堅定理想信念

高校課程思政引領學生主動投身民族地區(qū)建設，應加強榜樣教育，堅定大學生服務民族地區(qū)的理想信念。首先，高校通過加強榜樣教育，鼓勵大學生主動參與民族地區(qū)建設。民族地區(qū)的建設離不開一代又一代人的共同努力，從民族地區(qū)的榜樣人物教育中，培養(yǎng)學生民族認同感，增強服務民族地區(qū)振興發(fā)展的使命感，使學生了解到真實、生動的民族生活，使更多懂農業(yè)、愛農村、愛農民的專業(yè)人才助力民族地區(qū)鄉(xiāng)村發(fā)展。將榜樣教育融入到課程思政里，激發(fā)大學生向各個領域榜樣人物學習。如青海省可可西里的“守望先鋒”邱培扎西，堅定理想信念，毅然投身于藏羚羊保護工作，為民族地區(qū)生態(tài)振興做出貢獻。

（二）發(fā)揮文化作用，創(chuàng)新振興路徑

民族地區(qū)文化特色鮮明，有豐富的文化資源，但文化軟實力有待提高。民族高校課程思政要將傳承民族文化與民族振興發(fā)展結合，為民族地區(qū)振興發(fā)展注入新的活力。例如，青海省有豐富的歷史文化資源，青海高校和地方政府需重視本土文化形象的挖掘，如“三江源頭，神山圣水；西羌古地，聆聽史音”，突出青海的地理風貌、民族風情，實現民族地區(qū)區(qū)域聯動發(fā)展，促進民族地區(qū)經濟協同發(fā)展。除對民族地區(qū)提供物質和人力幫扶外，也要注重對民族地區(qū)的思想引領。民族地區(qū)多有獨特的資源稟賦，在自媒體時代，如何做好宣傳，提高民族地區(qū)文化軟實力，是亟待解決的問題。通過“實地建設+網絡宣傳”相結合，使“線上+線下”同步發(fā)展，推廣民族特色文化，并不斷賦予民族文化以新的時代內涵，將民族地區(qū)打造成具有強烈情感意識與鮮明民族特色的品牌形象，實現民族地區(qū)振興發(fā)展。

三、高校課程思政建設賦能民族地區(qū)振興發(fā)展的路徑

高校應逐步探索出有民族特色和區(qū)域特色的實踐經驗，在課程思政視域下，培養(yǎng)學生從多個維度服務民族地區(qū)振興發(fā)展，逐步形成具有區(qū)域和民族特色的培養(yǎng)模式，構建民族特色教育品牌。

（一）構建高校學生與基層黨組織的溝通平臺

高校應結合區(qū)域發(fā)展特色、民族社會文化背景以及地方政府需求導向，發(fā)揮高校的優(yōu)勢，通過課程體系創(chuàng)新與實踐平臺優(yōu)化，培養(yǎng)出真正能扎根民族地區(qū)發(fā)展的人才。民族地區(qū)基層黨組織人員結構老化、知識水平低、能力不足等問題依舊嚴重。針對這一現象高校在培養(yǎng)計劃里，可以根據不同學科與民族地區(qū)發(fā)展的結合點，構建高校學生與基層黨組織的溝通平臺?；鶎狱h組織可通過此平臺訴諸自身的需求，相關專業(yè)的學生可以發(fā)揮自身的專業(yè)優(yōu)勢，通過平臺向基層黨組織建言獻策，高校通過建立此類平臺，可組織學生利用假期進行駐村實習，作為社會實踐項目，由學校組織、鄉(xiāng)村基層黨組織進行考核。在這個過程中，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，提高高校學生對民族地區(qū)發(fā)展的參與度。

（二）設立民族地區(qū)振興發(fā)展大學生工作服務站

高?？稍诿褡宓貐^(qū)設立民族地區(qū)振興發(fā)展大學生工作服務站，鼓勵學生駐村下鄉(xiāng)，促使高校學生深入了解民族地區(qū)發(fā)展瓶頸，為民族地區(qū)振興發(fā)展提供智力支持，真正把服務民族地區(qū)落到實處。民族地區(qū)高校可結合地方特色對資源進行整合，培養(yǎng)學生的實踐能力，使其學有所用。大學生對民族地區(qū)缺乏全面的認知，對民族地區(qū)的振興發(fā)展更是認識不足，而高校思政教育承擔了知識傳授與思想價值引領的雙重作用。民族地區(qū)振興發(fā)展大學生工作服務站為大學生搭建了一個深入了解民族地區(qū)的平臺，引導青年大學生深入了解民族地區(qū)發(fā)展的現狀，深入民族地區(qū)開展社會實踐，立足民族地區(qū)發(fā)展的現實需要，在實踐中找到推動民族地區(qū)振興發(fā)展的著力點和切入點，為民族地區(qū)振興發(fā)展注入強大動力。

（三）引導高校青年把論文寫在祖國的大地上

我國幅員遼闊，民族地區(qū)更是有著獨特的人文環(huán)境和資源稟賦，因而民族地區(qū)的振興發(fā)展要因地制宜，制定更具針對性和適用性的發(fā)展戰(zhàn)略。如何跨越理論與實踐的鴻溝，做到“知行合一”，則需要高校與地方的共同努力。如青海高校可圍繞鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的需求，結合青海地區(qū)鄉(xiāng)村生態(tài)環(huán)境、人文環(huán)境與產業(yè)資源，加強環(huán)境類相關學科、經營類相關學科、人文社科類相關學科，以實現鄉(xiāng)村振興為導向，改變單一課程設置結構，打破學科壁壘，加強各個學科間的協同發(fā)展與優(yōu)化升級，實現高校課程思政與鄉(xiāng)村振興的精準對接，解決民族地區(qū)鄉(xiāng)村發(fā)展后勁不足的問題。通過課堂教學和社會實踐，實現理論教學與實踐教學的有機結合，提升學生發(fā)現問題、分析問題、解決問題的能力。在教學與實踐相結合下，培養(yǎng)學生敢為人先、攻堅克難的創(chuàng)新精神和全力以赴、大愛忘我的奉獻精神，以功成不必在我的心態(tài)和功成必定有我的擔當肩負起推動民族地區(qū)振興發(fā)展的歷史責任，把論文寫在祖國的大地上，寫在中華民族偉大復興的征程中。

參考文獻

[1] 習近平在全國高校思想政治會議上強調 把思想政治工作貫穿教育教學全過程 開創(chuàng)我國高等教育事業(yè)發(fā)展新局面[N].人民日報，2016-12-09（010）.

[2] 李桂，孫善杰，李蓉蓉.馬克思主義人才觀視域下邊疆民族地區(qū)鄉(xiāng)村振興的困境與對策研究[J].湖北經濟學院學報（人文社會科學版），2022（4）：28-33.

【基金項目：青海民族大學2022年校級規(guī)劃項目“自媒體對青海紅色文化傳播的影響研究”（2022XJX05）】

（作者簡介：喻雯，青海民族大學馬克思主義學院碩士研究生，從事科學社會主義研究）