基于產(chǎn)出導(dǎo)向法的高校英語(yǔ)專業(yè)課程思政教學(xué)設(shè)計(jì)研究

摘 要：本研究以筆者參與2022年外語(yǔ)課程思政優(yōu)秀教學(xué)案例全國(guó)交流活動(dòng)的經(jīng)歷為研究案例，從設(shè)定總體思政教育目標(biāo)、思政元素融入輸出驅(qū)動(dòng)、思政元素融入輸入促成和思政元素融入多元評(píng)價(jià)四個(gè)方面分析了產(chǎn)出導(dǎo)向法在高校英語(yǔ)專業(yè)課程思政教學(xué)設(shè)計(jì)中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：產(chǎn)出導(dǎo)向法；外語(yǔ)課程思政；課程思政教學(xué)設(shè)計(jì)；思政元素融入

作者簡(jiǎn)介：劉鳴，湖南涉外經(jīng)濟(jì)學(xué)院。

一、引言

在課程思政背景下，外語(yǔ)教育肩負(fù)著重大責(zé)任和使命，即培養(yǎng)外語(yǔ)人才，服務(wù)國(guó)家對(duì)外戰(zhàn)略。高校英語(yǔ)專業(yè)課程是高等教育的重要組成部分，應(yīng)當(dāng)充分發(fā)掘英語(yǔ)專業(yè)課程及其教學(xué)方式蘊(yùn)含的思政教育資源，使英語(yǔ)課程思政與思政課程同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)。外語(yǔ)課程思政目前已成為高校外語(yǔ)專業(yè)課程建設(shè)的重中之重，外語(yǔ)教師們積極學(xué)習(xí)課程思政理念，進(jìn)行課程思政改革和建設(shè)，各類外語(yǔ)課程思政競(jìng)賽也有效促進(jìn)教師課程思政理論及實(shí)踐水平的提高。

筆者參加了2022年外語(yǔ)課程思政優(yōu)秀教學(xué)案例全國(guó)交流活動(dòng)。在競(jìng)賽過(guò)程中，筆者努力學(xué)習(xí)課程思政理念，深入挖掘思政元素，積極探索適合課程思政的教學(xué)方法及模式，最終取得了較好的成績(jī)?；仡檯①愡^(guò)程，筆者認(rèn)為，課程思政建設(shè)在很大程度上依靠課程教學(xué)改革及教學(xué)創(chuàng)新，從而更好地挖掘及融入思政元素，其根本還在于教學(xué)方法的創(chuàng)新及應(yīng)用。因此，本文將以筆者的參賽獲獎(jiǎng)作品為例，重點(diǎn)探討如何將產(chǎn)出導(dǎo)向法應(yīng)用于英語(yǔ)專業(yè)課程思政教學(xué)設(shè)計(jì)。

二、產(chǎn)出導(dǎo)向法在高校英語(yǔ)專業(yè)課程思政建設(shè)中的應(yīng)用

外語(yǔ)課程思政的重大責(zé)任及使命要求廣大外語(yǔ)教師充分利用教學(xué)資源，深入發(fā)掘思政元素，有機(jī)融合專業(yè)知識(shí)與思政教育內(nèi)容。要達(dá)到“鹽溶于水”的效果，根本在于落實(shí)課程設(shè)計(jì)和教學(xué)方法的革新，即外語(yǔ)教師需要根據(jù)思政教育目的積極學(xué)習(xí)、應(yīng)用和構(gòu)建恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法及教學(xué)模式，建設(shè)有中國(guó)特色的外語(yǔ)教學(xué)體系。近十年來(lái)，這方面取得了一些成績(jī)。其中文秋芳的“產(chǎn)出導(dǎo)向法”、王初明的“續(xù)理論”和韓寶成的“整體外語(yǔ)教育”特色鮮明，且有一定的影響力。其中，對(duì)產(chǎn)出導(dǎo)向法的研究和應(yīng)用最為廣泛。

產(chǎn)出導(dǎo)向法（Production-Oriented Approach）是文秋芳教授提出的外語(yǔ)教學(xué)理論，經(jīng)過(guò)多年發(fā)展，目前已形成完善的理論體系，其“輸出假說(shuō)”及“學(xué)用一體”等教學(xué)理念受到了外語(yǔ)界專家和教師的關(guān)注，一些教師開始嘗試在課堂上使用。產(chǎn)出導(dǎo)向法強(qiáng)調(diào)輸出驅(qū)動(dòng)、輸入促成和多元評(píng)價(jià)，注重產(chǎn)出活動(dòng)在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中的作用，以輸出為起點(diǎn)來(lái)驅(qū)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，然后通過(guò)輸入促成任務(wù)的產(chǎn)出，最后以多元評(píng)價(jià)檢驗(yàn)學(xué)生的產(chǎn)出任務(wù)。

作為具有中國(guó)特色的外語(yǔ)教學(xué)理論，“產(chǎn)出導(dǎo)向法”近年來(lái)在高校英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用成果頗豐，然而關(guān)于如何將其應(yīng)用于高校英語(yǔ)專業(yè)課程思政建設(shè)方面的研究較少。其“輸出假說(shuō)”及“學(xué)用一體”等教學(xué)理念突出了學(xué)以致用的觀點(diǎn)，與課程思政的全人教育要求相契合，因此研究產(chǎn)出導(dǎo)向法在高校英語(yǔ)專業(yè)課程思政建設(shè)中的應(yīng)用具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

三、外語(yǔ)課程思政優(yōu)秀教學(xué)案例全國(guó)交流活動(dòng)概況

外語(yǔ)課程思政優(yōu)秀教學(xué)案例全國(guó)交流活動(dòng)始創(chuàng)于2020年，是我國(guó)最早舉辦的全國(guó)范圍的外語(yǔ)類課程思政教學(xué)比賽活動(dòng)。該活動(dòng)旨在貫徹落實(shí)有關(guān)課程思政建設(shè)的文件精神，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，高質(zhì)量推進(jìn)以課程思政為目標(biāo)的外語(yǔ)課堂教學(xué)改革，使外語(yǔ)課程與思想政治理論課同向而行，全面提升高校外語(yǔ)教師課程思政教學(xué)能力。

2022年外語(yǔ)課程思政優(yōu)秀教學(xué)案例全國(guó)交流活動(dòng)指導(dǎo)單位為教育部高等學(xué)校大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)，由教育部職業(yè)院校外語(yǔ)類專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)、高等教育出版社、全國(guó)高校教師網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)中心和《中國(guó)外語(yǔ)》編輯部共同主辦，湖南大學(xué)承辦?；顒?dòng)于2022年3月正式啟動(dòng)，經(jīng)過(guò)校級(jí)初賽、省級(jí)復(fù)賽，135個(gè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)（個(gè)人）入圍了11月的全國(guó)交流活動(dòng)。比賽環(huán)節(jié)以線上交流形式進(jìn)行，選手以屏幕共享形式用英文結(jié)合課件對(duì)提交的作品進(jìn)行闡述，時(shí)間為10分鐘，另有問(wèn)答環(huán)節(jié)5分鐘。筆者有幸參與其中，取得了英語(yǔ)專業(yè)組省級(jí)一等獎(jiǎng)、全國(guó)二等獎(jiǎng)的好成績(jī)，實(shí)現(xiàn)了我校英語(yǔ)專業(yè)教師在該類比賽中新的突破。

四、基于產(chǎn)出導(dǎo)向法的英語(yǔ)專業(yè)課程思政教學(xué)設(shè)計(jì)案例

基于產(chǎn)出導(dǎo)向法的英語(yǔ)專業(yè)課程思政教學(xué)設(shè)計(jì)有三個(gè)主要環(huán)節(jié)：輸出驅(qū)動(dòng)、輸入促成和多元評(píng)價(jià)。教師首先需要設(shè)定總體的思政教育目標(biāo)，然后根據(jù)思政教育目標(biāo)設(shè)計(jì)“輸出驅(qū)動(dòng)—輸入促成—多元評(píng)價(jià)”的教學(xué)模式，并在每個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)中有機(jī)融入和深入挖掘教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)過(guò)程中的思政元素。

（一）設(shè)定總體思政教育目標(biāo)

在本次全國(guó)交流活動(dòng)中，筆者使用的教學(xué)素材為《綜合英語(yǔ)教程（學(xué)生用書）3》的第12單元“The beauty of nature”，主要學(xué)習(xí)的文章為“Where the sun always rises”。這是一篇記敘文，作者描述了兩次看日出的情景，第一次是她兒時(shí)與母親和姐姐一同看日出，第二次是她為人母后，與母親和自己的兩個(gè)孩子一同看日出。文中對(duì)日出美景的細(xì)節(jié)描繪得生動(dòng)優(yōu)美，令讀者有身臨其境之感，很好地傳達(dá)了日出之美。結(jié)合單元標(biāo)題“自然之美”，筆者設(shè)定了單元教學(xué)的第一個(gè)思政教育目標(biāo)為“欣賞自然之美”，顯然這是符合單元教學(xué)內(nèi)容和主題的。通過(guò)對(duì)文本的細(xì)讀，筆者發(fā)現(xiàn)，除了時(shí)間不同，文章中前后兩次看日出的地點(diǎn)相同，景觀類似，甚至人物及其相互關(guān)系都有極大的相似性，即都存在母親帶孩子看日出這一行為模式。將這些重復(fù)的地點(diǎn)、景觀和行為模式與文章標(biāo)題“日出依舊”結(jié)合起來(lái)理解，不難得出文章的主題是：母親和祖母希望通過(guò)看日出這一簡(jiǎn)單而日常的活動(dòng)讓孩子們明白，盡管日出是最日常最普通的自然景觀，但它仍能帶給我們美的體驗(yàn)，激發(fā)人們對(duì)生活的熱情和希望。這樣的主題啟發(fā)我們，美其實(shí)就蘊(yùn)含在我們?nèi)粘Ｉ畹钠椒菜查g，只有保持積極樂(lè)觀的心態(tài)，才能具有感受美的能力，因此筆者設(shè)定單元教學(xué)的第二個(gè)思政教育目標(biāo)為“以樂(lè)觀的態(tài)度欣賞平凡生活之美”。

（二）思政元素融入輸出驅(qū)動(dòng)

在基于產(chǎn)出導(dǎo)向法的教學(xué)設(shè)計(jì)中，第一步就是以輸出驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)，即發(fā)布交際場(chǎng)景和產(chǎn)出任務(wù)。教師可以設(shè)定單元總產(chǎn)出任務(wù)，然后將其分解成若干子任務(wù)，以降低產(chǎn)出難度，確保學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和興趣。驅(qū)動(dòng)環(huán)節(jié)的起點(diǎn)為教師向?qū)W生呈現(xiàn)交際場(chǎng)景，并要求學(xué)生完成基于該交際場(chǎng)景的產(chǎn)出任務(wù)。交際場(chǎng)景的設(shè)置要具有真實(shí)性，產(chǎn)出任務(wù)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)要有一定的挑戰(zhàn)性，但也要契合教學(xué)重難點(diǎn)和符合學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，因此也要具備恰當(dāng)性。第一個(gè)環(huán)節(jié)“教師呈現(xiàn)交際場(chǎng)景”是產(chǎn)出導(dǎo)向法最具創(chuàng)意的部分。在本次活動(dòng)的省級(jí)復(fù)賽階段，筆者在現(xiàn)場(chǎng)抽到了題為“Dumb and dumber”的材料，這篇文章夾敘夾議，描述了美國(guó)人普遍的思維麻木現(xiàn)象，表達(dá)了作者對(duì)此的極度擔(dān)憂及思考?；趯?duì)文本結(jié)構(gòu)及主旨的分析，筆者及所在團(tuán)隊(duì)很快確定了思政教育主題為“快餐文化環(huán)境中思考的重要性”。按照外語(yǔ)類賽制，需要在比賽現(xiàn)場(chǎng)90分鐘內(nèi)設(shè)計(jì)10分鐘說(shuō)課和5分鐘教學(xué)展示PPT，因此要求團(tuán)隊(duì)根據(jù)文章主題和思政教育目標(biāo)快速確定交際場(chǎng)景及驅(qū)動(dòng)任務(wù)。筆者及所在團(tuán)隊(duì)結(jié)合時(shí)代、專業(yè)特點(diǎn)及學(xué)生的未來(lái)職業(yè)規(guī)劃等因素，確定了交際場(chǎng)景，即學(xué)生都是外國(guó)語(yǔ)學(xué)院微信公眾號(hào)的編輯，負(fù)責(zé)英語(yǔ)“好文推薦”欄目，產(chǎn)出任務(wù)為用英語(yǔ)寫一篇公眾號(hào)的“好文推薦”，概述文章“Dumb and dumber”的主要內(nèi)容并闡述推薦理由。這樣的任務(wù)設(shè)置首先符合英語(yǔ)專業(yè)課程教學(xué)目標(biāo)，需要學(xué)生掌握summary的寫作技巧，對(duì)學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力有較高的要求；其次，微信公眾號(hào)的編輯任務(wù)給學(xué)生提供了一個(gè)真實(shí)的交際場(chǎng)景，它反映了信息時(shí)代的特征，且與英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的未來(lái)職業(yè)規(guī)劃及職業(yè)技能密切相關(guān)，因而能夠極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；另外，summary的寫作要求學(xué)生對(duì)文本主題有正確的理解和把握，推薦理由的寫作需要學(xué)生從文本主題出發(fā)結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活進(jìn)行批判性思考，是實(shí)現(xiàn)思政教育目標(biāo)的重要環(huán)節(jié)。以上設(shè)計(jì)體現(xiàn)了思政元素如何有機(jī)融入驅(qū)動(dòng)環(huán)節(jié)，也體現(xiàn)了教師的創(chuàng)新性思維。

（三）思政元素融入輸入促成

輸出驅(qū)動(dòng)之后的環(huán)節(jié)為輸入促成。為了使學(xué)生順利完成輸出驅(qū)動(dòng)目標(biāo)，教師接下來(lái)需要搭建腳手架，設(shè)計(jì)促成產(chǎn)出的一系列輸入活動(dòng)。產(chǎn)出導(dǎo)向法的輸入促成環(huán)節(jié)可以分為三個(gè)教學(xué)步驟：首先，教師需要向?qū)W生詳細(xì)說(shuō)明每項(xiàng)產(chǎn)出活動(dòng)的具體要求和完成步驟；然后，教師給學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)內(nèi)容、語(yǔ)言和話語(yǔ)結(jié)構(gòu)，幫助學(xué)生針對(duì)產(chǎn)出任務(wù)進(jìn)行選擇性學(xué)習(xí)；最后，教師引導(dǎo)學(xué)生呈現(xiàn)產(chǎn)出任務(wù)。例如，在省級(jí)復(fù)賽的促成環(huán)節(jié)的導(dǎo)入部分，筆者展開課堂調(diào)查，使用圖片與學(xué)生交流信息時(shí)代對(duì)學(xué)生思考習(xí)慣的影響。然后，筆者引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，分析輸入材料“Dumb and dumber”的結(jié)構(gòu)和主旨，并以思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)文本中的主要觀點(diǎn)，分別為“美國(guó)人思想麻木的表現(xiàn)”和“美國(guó)人思想麻木的原因”。然后，筆者介紹概述寫作（summary writing）的主要技巧，提供寫作模板，引導(dǎo)學(xué)生完成summary的寫作。在寫作過(guò)程中，重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生找到每部分的主題句，對(duì)其進(jìn)行討論和思考，并進(jìn)行paraphrase（英英釋義）的練習(xí)。接著，筆者繼續(xù)為學(xué)生搭建教學(xué)支架，在批判性思考環(huán)節(jié)組織關(guān)于主題的小組討論，結(jié)合當(dāng)前信息化時(shí)代的社會(huì)現(xiàn)狀和年輕人的學(xué)習(xí)習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生分組討論快餐文化的特征，分析其利弊及對(duì)思考的影響。最后，筆者引導(dǎo)學(xué)生得出結(jié)論，即在信息化時(shí)代，我們應(yīng)減少單純的信息搜索，加強(qiáng)對(duì)信息的深度思考，以保持思考的習(xí)慣和能力，這樣才能透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)，追求真理。

（四）思政元素融入多元評(píng)價(jià)

輸入促成環(huán)節(jié)的結(jié)束伴隨著學(xué)生產(chǎn)出任務(wù)的呈現(xiàn)，然而這并不是教學(xué)的終點(diǎn)，對(duì)輸出的多元評(píng)價(jià)也是產(chǎn)出導(dǎo)向法教學(xué)設(shè)計(jì)的重點(diǎn)之一。多元評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)不僅包括對(duì)學(xué)生最終產(chǎn)出任務(wù)的評(píng)價(jià)，還包括對(duì)學(xué)生在輸入促成環(huán)節(jié)參與的各項(xiàng)學(xué)習(xí)活動(dòng)的評(píng)價(jià)。在多元評(píng)價(jià)體系中，教師應(yīng)當(dāng)注意從評(píng)價(jià)內(nèi)容、評(píng)價(jià)方法和評(píng)價(jià)主體三個(gè)方面融入思政元素。評(píng)價(jià)內(nèi)容的思政元素可以分為兩個(gè)主要方面：1.對(duì)教材思政內(nèi)容的評(píng)價(jià)。在備課前，教師應(yīng)首先對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)化分析，深入挖掘單元文章內(nèi)容和配套練習(xí)中的思政元素，并在評(píng)價(jià)表中設(shè)定與這些思政元素對(duì)應(yīng)的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)。2.對(duì)教學(xué)過(guò)程的評(píng)價(jià)。教師要對(duì)教學(xué)的全過(guò)程，即從總產(chǎn)出目標(biāo)到子目標(biāo)的完成，對(duì)輸出驅(qū)動(dòng)和輸入促成的情況進(jìn)行全方位評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)主體應(yīng)該多元，既包括教師，也包括學(xué)生，通常采用師生合作評(píng)價(jià)的形式。評(píng)價(jià)方式則采用形成性評(píng)價(jià)和終極性評(píng)價(jià)、實(shí)時(shí)評(píng)價(jià)和延時(shí)評(píng)價(jià)相結(jié)合的模式。例如，在全國(guó)交流活動(dòng)中，筆者要求學(xué)生以口頭和書面兩種形式完成“好文推薦”這一產(chǎn)出任務(wù)，書面任務(wù)為使用微信筆記編輯文章“Where the sun always rises”的“好文推薦”，并使用微信筆記功能分享其作品到課程微信群，以便其他教師和學(xué)生閱讀及評(píng)價(jià)。課堂上的口頭陳述以課堂評(píng)分為評(píng)價(jià)形式，制定了有針對(duì)性的評(píng)分表，結(jié)合同伴互評(píng)和教師評(píng)價(jià)進(jìn)行評(píng)分。課后的書面任務(wù)評(píng)分在超星學(xué)習(xí)通設(shè)置推文寫作評(píng)分表，由同伴互評(píng)、教師抽查評(píng)分和自我評(píng)價(jià)三部分構(gòu)成。在以上的評(píng)價(jià)體系中，評(píng)價(jià)內(nèi)容為學(xué)生口頭陳述或?qū)懽鞯膬?nèi)容、結(jié)構(gòu)和語(yǔ)言，內(nèi)容層面可以重點(diǎn)評(píng)價(jià)文章的主題以及文章的現(xiàn)實(shí)意義，語(yǔ)言層面則重點(diǎn)評(píng)價(jià)summary的完成和對(duì)文章要點(diǎn)的paraphrase，而這些都與思政教育主題相關(guān)，因此可以很好地融合思政元素，深化學(xué)生對(duì)主題的認(rèn)知；評(píng)價(jià)主體既包括教師（抽查點(diǎn)評(píng)），也包括學(xué)生（同伴互評(píng)、自我評(píng)價(jià)）；學(xué)生的口頭產(chǎn)出在課堂上完成，可以進(jìn)行實(shí)時(shí)評(píng)價(jià)，而提交的書面產(chǎn)出是對(duì)所學(xué)知識(shí)的綜合應(yīng)用，促進(jìn)了學(xué)生對(duì)知識(shí)的遷移和應(yīng)用，適合采用延時(shí)評(píng)價(jià)這一評(píng)價(jià)方式。

五、結(jié)語(yǔ)

在高校課程思政建設(shè)中，外語(yǔ)教育肩負(fù)著培養(yǎng)外語(yǔ)人才、服務(wù)國(guó)家對(duì)外戰(zhàn)略的重大責(zé)任和使命。外語(yǔ)課程思政建設(shè)要求高校外語(yǔ)教師積極學(xué)習(xí)、應(yīng)用和構(gòu)建適合專業(yè)課程思政建設(shè)的教學(xué)理論及模式，從而在課程教學(xué)中有機(jī)融入思政元素。高校英語(yǔ)專業(yè)教師應(yīng)積極學(xué)習(xí)傳統(tǒng)的外語(yǔ)教學(xué)方法及以產(chǎn)出導(dǎo)向法為代表的具有中國(guó)特色的英語(yǔ)教學(xué)理念及方法，深入挖掘課程中的思政元素，并積極參與各類課程思政教學(xué)競(jìng)賽，以賽促教，為高校英語(yǔ)專業(yè)課程思政建設(shè)添磚加瓦。

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