高中英語教學(xué)中提升學(xué)生的綜合素質(zhì)探究

摘 要：隨著教學(xué)體制改革的不斷推進(jìn)，對(duì)高中英語教學(xué)提出了更高的要求，更加注重對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。身為高中英語教學(xué)工作者，應(yīng)當(dāng)改變完全以成績?yōu)閷?dǎo)向的教學(xué)方法，在傳授學(xué)生英語學(xué)科知識(shí)的同時(shí)，注重對(duì)學(xué)生認(rèn)知、思維以及能力的全方面提升，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展與進(jìn)步。下面筆者結(jié)合自身多年教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，從培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的角度出發(fā)談?wù)勛约旱挠^點(diǎn)與看法，以期為相關(guān)教學(xué)工作者提供必要的借鑒與幫助。

關(guān)鍵詞：高中英語；綜合素質(zhì)；聽說讀寫；策略

作者簡介：楊莉，甘肅省山丹縣第一中學(xué)。

在我國教學(xué)體制改革的大背景下，新課標(biāo)對(duì)教學(xué)工作者提出了新的要求，英語教學(xué)不能單純以應(yīng)對(duì)考試為目的，應(yīng)當(dāng)從培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力以及促進(jìn)學(xué)生終身發(fā)展為主要目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。在全球經(jīng)濟(jì)一體化的今天，社會(huì)對(duì)于英語人才的需求不斷提升，很多學(xué)生可以在英語考試中獲得高分，而在實(shí)際應(yīng)用場景中卻顯得“手足無措”，容易出現(xiàn)“啞巴英語”現(xiàn)象。高中英語教學(xué)工作者應(yīng)當(dāng)充分認(rèn)識(shí)到這一問題的嚴(yán)重性，采取針對(duì)性的教學(xué)措施對(duì)之進(jìn)行改變。教師在平時(shí)的課堂教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)注重從培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的角度出發(fā)，不斷更新自身的教學(xué)理念，積極轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)態(tài)度，創(chuàng)新多樣化的教學(xué)措施，為學(xué)生提供更加優(yōu)質(zhì)的教學(xué)服務(wù)，讓學(xué)生獲得認(rèn)知、思維以及能力的全方面提升，為學(xué)生今后的成長以及發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一、高中英語教學(xué)現(xiàn)狀

使傳統(tǒng)教學(xué)方式對(duì)學(xué)生的影響較大，以往的教學(xué)模式過于關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，反而對(duì)學(xué)生的英語綜合能力培養(yǎng)以及人文素質(zhì)培養(yǎng)方面重視程度不足，忽視了學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。其主要表現(xiàn)在：首先，很多教師受應(yīng)試教育理念的影響比較深，習(xí)慣于沿用“灌輸式”“填鴨式”的教學(xué)方式，極大地降低了英語課堂教學(xué)的趣味性，讓學(xué)生感到英語學(xué)習(xí)枯燥與乏味，逐漸喪失了英語學(xué)習(xí)興趣。其次，很多高中學(xué)生性格偏內(nèi)向，不善于在全班面前表達(dá)自我，習(xí)慣機(jī)械式的埋頭學(xué)習(xí)，最終導(dǎo)致“啞巴英語”現(xiàn)象，隨著英語教學(xué)內(nèi)容不斷增多，難度不斷提升，學(xué)生便逐漸感受到學(xué)習(xí)吃力，甚至產(chǎn)生厭學(xué)情緒……在這種教學(xué)模式下，即使學(xué)生能夠在考試中獲得一個(gè)不錯(cuò)的成績，但其英語綜合能力未必得到應(yīng)有的提升?，F(xiàn)代高中英語教學(xué)不但要求學(xué)生在英語基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)方面獲得進(jìn)步，也需要注重學(xué)生人文素養(yǎng)，更加重視學(xué)生全面發(fā)展。

二、高中英語教學(xué)中提升學(xué)生綜合素質(zhì)的重要性

隨著社會(huì)的發(fā)展，對(duì)于人才的需求越來越大，而且對(duì)人才的要求也越來越高。學(xué)生不僅要加強(qiáng)理論知識(shí)方面的學(xué)習(xí)，還要注重實(shí)踐以及各方面素質(zhì)的提升，以適應(yīng)社會(huì)發(fā)展。教師在進(jìn)行教學(xué)的過程當(dāng)中，除了理論知識(shí)的教學(xué)之外，還要通過各方面的訓(xùn)練幫助學(xué)生提升綜合素質(zhì)，這對(duì)學(xué)生今后的發(fā)展有著積極影響，而且也有利于促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，提高自己的市場競爭力。

三、高中英語教學(xué)中提升學(xué)生綜合素質(zhì)的有效策略

作為一門語言類學(xué)科，聽說讀寫是英語課堂教學(xué)的重要內(nèi)容，也是學(xué)生應(yīng)當(dāng)具備的最基本能力，是衡量學(xué)生學(xué)習(xí)效果以及英語綜合能力的重要標(biāo)準(zhǔn)。因此，在平時(shí)的教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)采取積極有效的措施，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生聽、說、讀、寫等方面的訓(xùn)練，夯實(shí)學(xué)生的英語基礎(chǔ)。

（一）注重提升學(xué)生的詞匯儲(chǔ)備

詞匯是英語語言的最小組成單位，提升學(xué)生的詞匯儲(chǔ)備是學(xué)生學(xué)好英語的基礎(chǔ)與前提。經(jīng)過實(shí)踐研究證明，在當(dāng)前高中英語教學(xué)中，很多學(xué)生之所以英語成績較差，與其詞匯儲(chǔ)備不足有著很大的關(guān)系，學(xué)生的詞匯儲(chǔ)備不足，就會(huì)在閱讀、寫作以及與他人交流的過程中遇到阻礙，導(dǎo)致英語成績落后于他人，進(jìn)而逐漸喪失了學(xué)習(xí)英語的信心。因此，高中英語教師應(yīng)當(dāng)特別注重引導(dǎo)學(xué)生提升自身的詞匯儲(chǔ)備。高考要求學(xué)生掌握3000個(gè)高頻英語單詞，教師應(yīng)當(dāng)以此為目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，為學(xué)生今后深入學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。教師應(yīng)當(dāng)從以下幾個(gè)方面進(jìn)行詞匯教學(xué)：

首先，詞匯量的提升不是一朝一夕就能完成的，需要經(jīng)過日積月累。教師可以引導(dǎo)學(xué)生制定科學(xué)的學(xué)習(xí)計(jì)劃，比如讓學(xué)生以高考英語詞匯手冊為模板，每天學(xué)習(xí)5-10個(gè)單詞，數(shù)量可以根據(jù)學(xué)生自身能力而定，教師則應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行周期性檢查，跟蹤記錄學(xué)生的單詞學(xué)習(xí)進(jìn)度，分析學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的問題；其次，教師需要傳授學(xué)生必要的單詞記憶方法，幫助學(xué)生總結(jié)單詞記憶規(guī)律。例如，語境記憶法，學(xué)生在記憶單詞的時(shí)候，應(yīng)當(dāng)注重理解其含義或者用其進(jìn)行造句，進(jìn)而加深對(duì)該單詞的印象。舉一反三法，巧妙利用詞綴記憶單詞，如like和agree是兩個(gè)熟悉的基礎(chǔ)詞匯，在詞匯前邊加上前綴dis-就變成了反義詞；re-是最常見的前綴之一。它可以加在名詞或動(dòng)詞前面，單詞含義如表示“回”或“向后”的意思。例如，return（回來，返回）、recall（回憶，召回），還表示“再”“重新”“重復(fù)”的意思。例如，review（復(fù)習(xí)）reunion（團(tuán)圓，重聚）。還有一些后綴，如-ful、-ous、-ent、-ant等等，可以直接添加在一些名詞或者動(dòng)詞后面。學(xué)生掌握了這些方法之后，單詞記憶效率會(huì)得到大大提升。重復(fù)記憶法，單詞記憶本身就是一個(gè)不斷重復(fù)的過程，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)德國心理學(xué)家艾賓浩斯的遺忘曲線規(guī)律，科學(xué)安排單詞背誦計(jì)劃，這樣可以幫助學(xué)生花最少的時(shí)間，記憶更多的單詞，讓學(xué)生的單詞學(xué)習(xí)過程更加高效。通過上述方式不僅可以有效提升學(xué)生的詞匯儲(chǔ)備，還可以讓學(xué)生掌握更多記憶詞匯的技巧與方法，幫助學(xué)生掌握英語單詞記憶規(guī)律，為學(xué)生今后的英語學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（二）注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力

閱讀是高中英語教學(xué)的重要內(nèi)容，閱讀能力也是學(xué)生的必備素養(yǎng)之一。無論是平時(shí)的課堂學(xué)習(xí)，還是正式的考試測驗(yàn)，都注重對(duì)于學(xué)生的閱讀理解能力的考查。從培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合素質(zhì)出發(fā)，教師在培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的同時(shí)，應(yīng)當(dāng)注重培養(yǎng)學(xué)生其他方面的素養(yǎng)，使學(xué)生獲得全面提升。

首先，通過閱讀教學(xué)來擴(kuò)展學(xué)生的認(rèn)知視野。在平時(shí)的閱讀教學(xué)中，教師不僅僅要引導(dǎo)學(xué)生從閱讀文本中積累詞匯，同時(shí)還要了解不同國家地區(qū)的文化背景。例如，在閱讀與西方國家歷史文化、民風(fēng)民俗相關(guān)的內(nèi)容時(shí)，教師可以向?qū)W生推薦一些有關(guān)American customs and institutions等課外讀物，讓學(xué)生對(duì)英語國家語言表達(dá)習(xí)慣以及生活習(xí)慣有更加深刻的理解，有利于培養(yǎng)學(xué)生的英語思維，讓學(xué)生有效轉(zhuǎn)變閱讀理解角度，進(jìn)而對(duì)閱讀內(nèi)容產(chǎn)生更加全面、精準(zhǔn)的理解。再比如，教師還可以從學(xué)生的能力特點(diǎn)以及興趣愛好出發(fā)，為其推薦一些趣味性較強(qiáng)的讀物，如Martin Eden、Call of the wild、Love life，讓學(xué)生充分感受到英語的語言魅力，培養(yǎng)學(xué)生的英語閱讀興趣，讓學(xué)生在潛移默化中獲得閱讀能力水平的提升。

其次，通過閱讀激發(fā)學(xué)生的思維能力。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)教學(xué)中應(yīng)當(dāng)凸顯學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，要調(diào)動(dòng)并激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)探究能力?；谶@一點(diǎn)，教師在開展閱讀教學(xué)的過程中，應(yīng)當(dāng)注重改變原有的“灌輸式”教學(xué)模式，留給學(xué)生更多的自由發(fā)揮空間，讓學(xué)生在不斷探究與學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)思維能力的不斷提升。例如，在教學(xué)“Languages around the world”這一文本的時(shí)候，教師不必再從詞匯開始教學(xué)，而是可以直接讓學(xué)生進(jìn)行自主閱讀，讓學(xué)生找出文中的詞塊，如“have a good fight”“make oneself at home”“end up with”等，然后讓學(xué)生對(duì)不同詞匯在文中出現(xiàn)的場景以及運(yùn)用方式進(jìn)行探討……學(xué)生可以采取分組合作的學(xué)習(xí)方法，實(shí)現(xiàn)不同學(xué)生思維的相互激發(fā)與碰撞，讓學(xué)生相互借鑒，實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步，這對(duì)于鍛煉學(xué)生的自主閱讀能力以及提升學(xué)生的思維活躍度有著重要的促進(jìn)作用。

（三）加強(qiáng)對(duì)學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)

寫作是對(duì)學(xué)生書面表達(dá)能力的一種檢驗(yàn)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)是提升學(xué)生英語綜合素質(zhì)的重要途徑。寫作對(duì)學(xué)生詞匯儲(chǔ)備量、語言組織以及書面表達(dá)能力有著較高的要求，是學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)不斷提煉以及融會(huì)貫通的過程。很多學(xué)生由于缺乏必要的寫作方法與技巧，常常會(huì)面臨無話可說以及無話可寫的窘狀，進(jìn)而容易出現(xiàn)生搬硬套以及抄襲等現(xiàn)象。對(duì)此，教師在開展寫作教學(xué)的時(shí)候，應(yīng)當(dāng)注重引導(dǎo)學(xué)生抒發(fā)自己的真實(shí)內(nèi)心情感，提升學(xué)生的寫作技能，培養(yǎng)學(xué)生的良好寫作習(xí)慣。

例如，在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“Travel”主題寫作時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)先通過情境創(chuàng)設(shè)的方式，將學(xué)生帶入到特定的寫作情境中。比如，教師可以利用多媒體設(shè)備為學(xué)生展示世界名勝古跡的宣傳片，激發(fā)學(xué)生心中的無限向往。然后，教師可以詢問學(xué)生“Where do you want to go most？”“What do you want to do there？ ”，“Can you make a travel plan？”，自然地將學(xué)生的思維帶入到寫作情境中，引導(dǎo)學(xué)生將內(nèi)心中的真實(shí)想法通過筆尖表達(dá)出來……其次，教師應(yīng)當(dāng)教授學(xué)生常用的寫作句式，如“As far as ... is concerned”“There's no denying the fact that...”“In view of the present station”“But the problem is not so simple. Therefore ”“As has been mentioned above ...”等等，以實(shí)現(xiàn)對(duì)整體文章的修飾與潤色。除此之外，教師還應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的英語寫作習(xí)慣，如對(duì)閱讀文本中的精彩段落進(jìn)行仿寫以及堅(jiān)持每天用英語寫日記……這對(duì)于提升學(xué)生的英語寫作能力有著非常大的促進(jìn)作用。

（四）注重培養(yǎng)學(xué)生的聽說能力

聽與說二者之間有著不可分割的關(guān)系，但平時(shí)的考試只注重對(duì)學(xué)生聽力的考查，傳統(tǒng)的教學(xué)模式習(xí)慣于將二者割裂開來，只注重訓(xùn)練學(xué)生的聽力能力，而忽略對(duì)學(xué)生“說”的培養(yǎng)，這種教學(xué)方式純粹是為了應(yīng)付考試，非常容易導(dǎo)致“啞巴英語”的現(xiàn)象。要想讓學(xué)生真正掌握和運(yùn)用英語知識(shí)，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生英語綜合素質(zhì)的提升，教師必須正視二者之間的關(guān)系，注重體現(xiàn)英語的工具性，采取更加積極有效的方式來培養(yǎng)學(xué)生的交流能力。

首先，教師應(yīng)當(dāng)從提升自身專業(yè)素養(yǎng)著手，在教學(xué)中盡量運(yùn)用英語，加強(qiáng)與學(xué)生之間的交流與互動(dòng)，營造濃厚的英語交談氛圍，當(dāng)學(xué)生逐漸適應(yīng)這種環(huán)境之后，其聽說能力自然會(huì)得到有效提升；其次，教師應(yīng)當(dāng)深度挖掘教材內(nèi)容，利用課堂教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生創(chuàng)設(shè)多樣化的對(duì)話情境，鼓勵(lì)學(xué)生自由發(fā)揮，讓學(xué)生獲得信息接受、語言組織以及表達(dá)等方面能力的提升。其次，教師還應(yīng)當(dāng)積極組織開展趣味性活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性。例如，在課堂開始之前舉行“每日分享”活動(dòng)，讓學(xué)生用英語將自己近期閱讀或者學(xué)習(xí)中獲得的新知識(shí)或者新體會(huì)表述出來，其他學(xué)生可以參與評(píng)價(jià)或討論，促進(jìn)學(xué)生相互借鑒與共同進(jìn)步。再比如，教師可以在課堂中舉行一些“猜詞大賽”等活動(dòng)，將學(xué)生分成不同的小組，每個(gè)小組派出一名成員到講臺(tái)上就某個(gè)單詞進(jìn)行描述（不能直接將該單詞說出），其他組員根據(jù)描述猜測答案。這種教學(xué)方式不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，同時(shí)還可以有效調(diào)節(jié)課堂氛圍，讓學(xué)生在一種積極、寬松、愉悅的環(huán)境中獲得聽說能力的提升?？傊鳛橐婚T語言類學(xué)科，英語教學(xué)的最終目的應(yīng)當(dāng)是培養(yǎng)學(xué)生的聽說能力，高中英語教師應(yīng)當(dāng)充分認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，采取針對(duì)性策略，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的聽說能力，讓英語成為學(xué)生人際交流的重要語言工具，為學(xué)生今后更好的發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

四、結(jié)語

綜上所述，在教學(xué)改革的背景下，我國現(xiàn)行的高中英語教學(xué)存在一些問題，從長遠(yuǎn)的角度來看，對(duì)于學(xué)生的發(fā)展非常不利。高中英語教師，應(yīng)當(dāng)正視教學(xué)中的不足，認(rèn)真貫徹高中英語新課標(biāo)要求，凸顯英語學(xué)科的語言特性，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生聽、說、讀、寫等能力的培養(yǎng)，促使學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中實(shí)現(xiàn)認(rèn)知、思維以及能力素養(yǎng)的全面發(fā)展，為學(xué)生今后的成長與發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。文中很多觀點(diǎn)都是筆者的個(gè)人淺見，關(guān)于在高中英語教學(xué)中提升學(xué)生的綜合素質(zhì)還有很多更好的方法與策略，需要相關(guān)教學(xué)工作者在今后的實(shí)踐中不斷探索。

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