綜合性大學(xué)在教育碩士專業(yè)學(xué)位研究生教育創(chuàng)新發(fā)展中的地位與使命

陳曉清 桑新民

摘要：綜合性大學(xué)參與教育碩士專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)，是我國(guó)教師教育高端創(chuàng)新發(fā)展的一個(gè)戰(zhàn)略生長(zhǎng)點(diǎn)。從招生與分配機(jī)制、教學(xué)課程體系、評(píng)價(jià)體系這三個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)的整體創(chuàng)新入手，提出了培養(yǎng)實(shí)踐應(yīng)用型創(chuàng)新人才為導(dǎo)向的教育碩士專業(yè)學(xué)位研究生教育發(fā)展方略，探索綜合性大學(xué)突破高等教育與基礎(chǔ)教育之間的壁壘、深化教師教育供給側(cè)改革的新思路。

關(guān)鍵詞：教育碩士；專業(yè)學(xué)位；教師教育；綜合性大學(xué)

作者簡(jiǎn)介：陳曉清，南京大學(xué)陶行知教師教育學(xué)院副院長(zhǎng)，副研究員，南京 210023；桑新民，南京大學(xué)教育研究院教授，杭州銀湖書院未來(lái)教育研究所所長(zhǎng)，南京 210023。

基礎(chǔ)教育是國(guó)民素質(zhì)的基石，制約教育水平和質(zhì)量的關(guān)鍵在教師。創(chuàng)建區(qū)別于學(xué)術(shù)型研究生培養(yǎng)的教育碩士專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)體系，是我國(guó)教師教育高端創(chuàng)新發(fā)展的一個(gè)戰(zhàn)略生長(zhǎng)點(diǎn)。綜合性大學(xué)應(yīng)如何參與教育碩士專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)，在教師教育供給側(cè)改革中發(fā)揮其獨(dú)特作用，形成與師范院校協(xié)同創(chuàng)新的應(yīng)用型教育高端人才培養(yǎng)新思路，是綜合性大學(xué)教育碩士專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)應(yīng)該思考的問(wèn)題。

一、綜合性大學(xué)開展教育碩士專業(yè)學(xué)位研究生教育的背景

1.基礎(chǔ)教育高素質(zhì)教師的時(shí)代需求與供給的矛盾

世界主要發(fā)達(dá)國(guó)家近半個(gè)世紀(jì)以來(lái)均把優(yōu)化基礎(chǔ)教育師資隊(duì)伍作為提升教育質(zhì)量的重要一環(huán)，其主要途徑便是提升初任教師的學(xué)歷。目前美國(guó)、英國(guó)、法國(guó)、德國(guó)、芬蘭、日本、韓國(guó)等發(fā)達(dá)國(guó)家已將基礎(chǔ)教育階段教師資格證的學(xué)歷水平規(guī)定為碩士及以上。以初中教師為例，在2018年，芬蘭具有碩士學(xué)歷初中教師的比例已超過(guò)90%；歐盟國(guó)家的平均比例為54.9%[1]。相比而言，我國(guó)2020年擁有研究生學(xué)歷的教師，在初中與高中教師中所占比例僅為3.9%與11.5%[1]，與發(fā)達(dá)國(guó)家的水平差距很大。在我國(guó)現(xiàn)行《教育法》中，初中教師資格只需?？萍耙陨蠈W(xué)歷，高中教師資格只需本科及以上學(xué)歷。這是與我國(guó)的國(guó)情和師范教育體系的狀況相適應(yīng)的。但隨著高等教育普及程度的不斷提高和高校與社會(huì)對(duì)中學(xué)教育水平、質(zhì)量要求的提升，近幾年基礎(chǔ)教育師資市場(chǎng)對(duì)高學(xué)歷求職者的需求不斷提高。據(jù)統(tǒng)計(jì)，2016年中國(guó)的教師供給中，來(lái)自師范院校的只占23%，來(lái)自綜合性大學(xué)的則占了36%[2]。北京某知名高校附屬中學(xué)新招聘教師的一組數(shù)據(jù)顯示，該校招收師范生教師的比例呈急劇下降趨勢(shì)：“2014年師范生10人，非師范生24人，2015年這兩個(gè)數(shù)據(jù)分別是22人、33人，到2016年則為25人、50人……”[3]。2020年廣東省深圳中學(xué)的66名新入職教師中碩士39人、博士21人、博士后6人，畢業(yè)自清華大學(xué)、北京大學(xué)的有34人，此外還有來(lái)自劍橋大學(xué)、牛津大學(xué)等海外名校的畢業(yè)生。對(duì)“名校優(yōu)生”的偏好，也在一些地區(qū)的基礎(chǔ)教育教師人才引進(jìn)計(jì)劃中凸顯。例如，2022年淮安市人力資源和社會(huì)保障局發(fā)布公告，決定引進(jìn)201名中學(xué)教師，排在引進(jìn)標(biāo)準(zhǔn)首位的是前兩輪“雙一流”建設(shè)高校的全日制畢業(yè)生和2022年進(jìn)入ARWU世界大學(xué)排名前200位院校的畢業(yè)生。這些實(shí)例表明越來(lái)越多的中學(xué)開始重視寬基礎(chǔ)、高學(xué)歷、專業(yè)化畢業(yè)生的引進(jìn)。來(lái)自中學(xué)第一線的需求也引起教育行政部門的關(guān)注和重視，我國(guó)部分發(fā)達(dá)省份開始提倡基礎(chǔ)教育師資研究生化，積極推進(jìn)教育碩士、教育博士等專業(yè)學(xué)位培養(yǎng)制度。教師學(xué)歷與綜合素質(zhì)提升的迫切需求，僅靠具有研究生培養(yǎng)資格的師范院校來(lái)提供，顯然存在極大的缺口，這正是綜合性大學(xué)參與教師教育供給側(cè)改革的時(shí)代需求與社會(huì)責(zé)任。

2.從研究生培養(yǎng)入手深化教師教育供給側(cè)改革的戰(zhàn)略決策

加強(qiáng)實(shí)踐領(lǐng)域高層次應(yīng)用型人才培養(yǎng)而設(shè)立的不同于學(xué)術(shù)學(xué)位的專業(yè)碩士、博士學(xué)位，是研究生培養(yǎng)和學(xué)位制度發(fā)展的重要成果。20世紀(jì)80年代以來(lái)，我國(guó)在管理學(xué)科、工科和醫(yī)科創(chuàng)建了專業(yè)碩士、博士學(xué)位，收到了明顯成效。1996年4月，國(guó)務(wù)院學(xué)位委員會(huì)第14次會(huì)議審議通過(guò)了《關(guān)于設(shè)置和試辦教育碩士專業(yè)學(xué)位的報(bào)告》，1997年首批試辦的16所院校開始招生，教育碩士專業(yè)學(xué)位的試點(diǎn)工作在我國(guó)全面展開[4]。1999年成立了教育碩士專業(yè)學(xué)位教育指導(dǎo)委員會(huì)，并在總結(jié)試點(diǎn)工作的基礎(chǔ)上于2011年發(fā)布了《全日制教育碩士專業(yè)學(xué)位研究生指導(dǎo)性培養(yǎng)方案》，2017年又發(fā)布了此方案的修訂版。目前全國(guó)教育碩士專業(yè)學(xué)位點(diǎn)已發(fā)展到160個(gè)，2020年招收教育碩士專業(yè)學(xué)位研究生3萬(wàn)多人[4]。在規(guī)模迅速發(fā)展的同時(shí)，提高教育碩士專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)質(zhì)量成為發(fā)展的重點(diǎn)和難點(diǎn)。破解此難點(diǎn)的一個(gè)突破口正是讓綜合性大學(xué)加入教師教育研究生培養(yǎng)的行列，并充分發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)。

基于這樣的戰(zhàn)略部署，2018年中共中央、國(guó)務(wù)院印發(fā)《關(guān)于全面深化新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)改革的意見》，明確提出：“支持高水平綜合大學(xué)開展教師教育，創(chuàng)造條件，推動(dòng)一批有基礎(chǔ)的高水平綜合大學(xué)成立教師教育學(xué)院，設(shè)立師范專業(yè)，積極參與基礎(chǔ)教育、職業(yè)教育教師培養(yǎng)培訓(xùn)工作?！睘樨瀼芈鋵?shí)這一戰(zhàn)略決策，探索教師教育創(chuàng)新發(fā)展的新路，2019年南京大學(xué)在江蘇省和南京市的支持下創(chuàng)建陶行知教師教育學(xué)院，招收和培養(yǎng)全日制教育碩士專業(yè)學(xué)位研究生，成為近年來(lái)首批以培養(yǎng)高質(zhì)量中學(xué)教師為目標(biāo)的綜合性大學(xué)之一。在籌建陶行知教師教育學(xué)院的調(diào)研與需求分析過(guò)程中，我們對(duì)于綜合性大學(xué)如何順應(yīng)時(shí)代要求，滿足社會(huì)需求，闖出一條符合教師教育規(guī)律的新路；如何抓住機(jī)遇，在理論、實(shí)踐、技術(shù)的內(nèi)在結(jié)合中，破解教育碩士專業(yè)學(xué)位建設(shè)和人才培養(yǎng)中的一系列難題和頑癥，有了更深刻的認(rèn)識(shí)。

3.綜合性大學(xué)發(fā)展教師教育的優(yōu)勢(shì)與薄弱環(huán)節(jié)

目前我國(guó)綜合性大學(xué)開展教師教育多是采取在教育學(xué)院的基礎(chǔ)上創(chuàng)建教師教育學(xué)院，招收教育碩士專業(yè)學(xué)位研究生，并與其他相關(guān)專業(yè)學(xué)院聯(lián)合培養(yǎng)。這項(xiàng)工作尚處于起步階段。從策劃到起步，挑戰(zhàn)和壓力接踵而來(lái)，其優(yōu)勢(shì)與薄弱環(huán)節(jié)也顯現(xiàn)出來(lái)。

與師范院校相比，綜合性大學(xué)發(fā)展教師教育具有許多獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，主要體現(xiàn)在三方面：首先，綜合性大學(xué)的學(xué)科門類齊全、學(xué)科專業(yè)性強(qiáng)、專業(yè)領(lǐng)域的師資力量雄厚，各專業(yè)學(xué)院提供的選修課給學(xué)生提供了更大的學(xué)習(xí)空間，對(duì)于拓寬學(xué)生的視野、應(yīng)對(duì)日趨綜合化的課程門類具有重要作用。其次，綜合性大學(xué)具有較高的科研創(chuàng)新能力和濃厚的學(xué)術(shù)氛圍，使沉浸其中的學(xué)生能快速接觸到學(xué)術(shù)前沿，養(yǎng)成主動(dòng)研究創(chuàng)新、與時(shí)俱進(jìn)的品質(zhì)，為今后引導(dǎo)中學(xué)生關(guān)注最新知識(shí)和科技前沿打下基礎(chǔ)，尤其是學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力強(qiáng)、專業(yè)素養(yǎng)高，很多學(xué)生都有過(guò)兼職家教、支教支邊的教育實(shí)踐經(jīng)歷，他們加入名牌中學(xué)的教師行列，具有更大的發(fā)展?jié)撃?，也更受基礎(chǔ)教育學(xué)校、學(xué)生和家長(zhǎng)歡迎。第三，綜合性大學(xué)具有較強(qiáng)的社會(huì)影響力和經(jīng)濟(jì)實(shí)力，從教學(xué)設(shè)備到實(shí)踐活動(dòng)經(jīng)費(fèi)都能給予有力的保障，而且可以在更高的層次和更廣的社會(huì)面吸納和籌集資源，包括政策資源。認(rèn)識(shí)到這些優(yōu)勢(shì)并充分發(fā)揮其作用，綜合性大學(xué)的教師教育才能辦出高水平并形成特色，更好地破解目前教師教育的許多困境和瓶頸。

另一方面，也必須充分認(rèn)識(shí)到綜合性大學(xué)發(fā)展教師教育的薄弱環(huán)節(jié)。主要體現(xiàn)在以下三個(gè)方面：其一，對(duì)中學(xué)教育的情況了解甚少，與中學(xué)的聯(lián)系單一。長(zhǎng)期以來(lái)綜合性大學(xué)很少關(guān)注中學(xué)教育的發(fā)展，不了解中學(xué)教師的狀況。近年來(lái)高校本科生源的競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈，名牌大學(xué)開始加強(qiáng)與重點(diǎn)中學(xué)的聯(lián)系，但基本都是由招生部門出面，關(guān)注的也都是高三的尖子生，現(xiàn)在要為中學(xué)培養(yǎng)研究生層次的教師，大量工作都要從零開始。其二，缺少對(duì)中學(xué)教育研究的基礎(chǔ)和人才，靠本校師資難以開出適宜的學(xué)科教學(xué)相關(guān)的研究生課程，盡管各學(xué)科專業(yè)學(xué)院的學(xué)術(shù)水平很高，但關(guān)注的是該學(xué)科領(lǐng)域的前沿研究和精英人才培養(yǎng)，這與培養(yǎng)中學(xué)教師的目標(biāo)相距甚遠(yuǎn)。在高水平綜合性大學(xué)中也有水平較高的教育研究機(jī)構(gòu)，但研究方向主要聚焦于高等教育和教育宏觀戰(zhàn)略、理論、方法，幾乎沒(méi)有與基礎(chǔ)教育相關(guān)的教學(xué)法研究方向和專家學(xué)者。此外，面臨學(xué)科評(píng)估、院系排名、項(xiàng)目競(jìng)爭(zhēng)和成果發(fā)表等因素帶來(lái)的巨大壓力，各專業(yè)學(xué)院也很難有興趣和精力投入到培養(yǎng)中學(xué)教師的工作中來(lái)。其三，師范院校教育專業(yè)歷史悠久、經(jīng)驗(yàn)豐富，而且有完整的本碩博教育專業(yè)人才培養(yǎng)體系，這些都是綜合性大學(xué)所缺失的。近20年來(lái)，一些高水平綜合性大學(xué)在高層次教育管理干部的培養(yǎng)等方面獨(dú)辟蹊徑，闖出了成功之路，這些經(jīng)驗(yàn)雖然可遷移到教育管理方向的人才培養(yǎng)中，但無(wú)法應(yīng)用于中學(xué)各學(xué)科教學(xué)方向的人才培養(yǎng)。

二、教育碩士專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)關(guān)鍵環(huán)節(jié)創(chuàng)新發(fā)展的戰(zhàn)略思考

決定和制約研究生培養(yǎng)質(zhì)量的有多種因素，最重要的是以下三個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)：招生（入口）與分配（出口）機(jī)制、教學(xué)課程體系、評(píng)價(jià)體系。這三個(gè)環(huán)節(jié)是相互聯(lián)系、不可分割的有機(jī)整體，每個(gè)環(huán)節(jié)的創(chuàng)新與突破，對(duì)全局都具有戰(zhàn)略意義。下面僅從教育碩士專業(yè)學(xué)位的特點(diǎn)和綜合性大學(xué)的優(yōu)勢(shì)出發(fā)，嘗試對(duì)這三個(gè)環(huán)節(jié)的整體創(chuàng)新做出分析和思考。

1.創(chuàng)新實(shí)踐導(dǎo)向的招生與分配機(jī)制

招生是研究生教育的入口、人才培養(yǎng)的起點(diǎn)和基礎(chǔ)，生源的優(yōu)劣在很大程度上影響和制約著研究生教育的水平，因此各專業(yè)都注重在生源的優(yōu)化上下功夫。研究生比本科生的招生有更大的自由度，更復(fù)雜多樣的類型與層次差異，因此也就有更大的改革創(chuàng)新空間。招生和就業(yè)分配是密不可分的。招生是雙向選擇的，報(bào)考者對(duì)考研專業(yè)的選擇主要取決于與原來(lái)專業(yè)或當(dāng)前工作崗位的相關(guān)性和自身的水平、報(bào)考專業(yè)的水平、影響力、就業(yè)前景等因素；招生專業(yè)對(duì)考生的選擇主要取決于招生名額和報(bào)考人數(shù)的比例，尤其要依據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)和就業(yè)人才市場(chǎng)需求制定相應(yīng)的選拔標(biāo)準(zhǔn)，并設(shè)計(jì)與此相適應(yīng)的考試內(nèi)容與形式，但必須遵循國(guó)家的研究生招生考試制度，并受到相關(guān)專業(yè)教育指導(dǎo)委員會(huì)政策、規(guī)章的指導(dǎo)和制約。從目前全國(guó)教育碩士專業(yè)學(xué)位研究生招生與就業(yè)分配的實(shí)際情況來(lái)看，招生與就業(yè)分配這兩個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)都亟須在信息化創(chuàng)新中健全和完善，其重點(diǎn)和難點(diǎn)在于：如何探索和完善實(shí)踐導(dǎo)向、確立多元分層的教育碩士專業(yè)學(xué)位培養(yǎng)目標(biāo)與評(píng)價(jià)體系，并在有效的交流溝通中加強(qiáng)考生、招生單位、就業(yè)單位三方之間的相互了解。

目前綜合性大學(xué)未設(shè)教育學(xué)本科專業(yè)，研究生就業(yè)方向不穩(wěn)定?？刹扇∫韵麓胧┢平膺@一薄弱環(huán)節(jié)：①要盡快與高品質(zhì)、相對(duì)穩(wěn)定，尤其是創(chuàng)新力度大的對(duì)口中學(xué)合作創(chuàng)建就業(yè)與實(shí)踐基地；②要根據(jù)基地中學(xué)的現(xiàn)實(shí)與未來(lái)發(fā)展的需求，多方聯(lián)合設(shè)計(jì)和建設(shè)應(yīng)用型人才課程體系、培養(yǎng)模式、考核評(píng)價(jià)體系；③要超越本校教育專業(yè)現(xiàn)有師資和課程體系的局限，充分發(fā)揮綜合性大學(xué)強(qiáng)勢(shì)專業(yè)和交叉學(xué)科的優(yōu)勢(shì)，并在網(wǎng)絡(luò)課程的新形式下選擇跨校、跨區(qū)域優(yōu)質(zhì)課程資源和多元化導(dǎo)師資源，創(chuàng)建線上線下結(jié)合、理論實(shí)訓(xùn)結(jié)合、大學(xué)中學(xué)貫通、招生就業(yè)結(jié)合的課程和導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)，在此基礎(chǔ)上創(chuàng)建資源豐富、有吸引力的專業(yè)網(wǎng)站，以及學(xué)習(xí)交流平臺(tái)和大數(shù)據(jù)、智能化專業(yè)建設(shè)與評(píng)價(jià)管理服務(wù)體系。

2.尋找教學(xué)課程體系信息化建設(shè)的生長(zhǎng)點(diǎn)

課程建設(shè)、人才培養(yǎng)模式以及實(shí)踐與理論融合的多元化導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)，是教育碩士專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)質(zhì)量的內(nèi)在決定因素，也是衡量與評(píng)價(jià)專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)水平的硬指標(biāo)。教育碩士專業(yè)學(xué)位教育指導(dǎo)委員會(huì)對(duì)教育碩士專業(yè)學(xué)位課程有明確的規(guī)范和要求，但培養(yǎng)方案是指導(dǎo)性而非指令性政策文件，這就為全國(guó)不同類型、不同層次的教育碩士專業(yè)學(xué)位課程建設(shè)提供了因地制宜的選擇余地和創(chuàng)新發(fā)展空間。

綜合性大學(xué)開展教育碩士專業(yè)學(xué)位研究生教育，其主旨是要為中學(xué)培養(yǎng)優(yōu)秀教師，因此教學(xué)課程體系和人才培養(yǎng)模式的設(shè)計(jì)必須與此目標(biāo)相適應(yīng)。近20年來(lái)高考和中學(xué)課程始終在艱難探索中不斷改革，對(duì)中學(xué)教師的要求和職前職后教師教育的要求也發(fā)生著急劇而深刻的變化，尤其是教育信息化的深化發(fā)展，沖破了長(zhǎng)期以來(lái)以教師講授、知識(shí)灌輸為主的封閉課堂，慕課、微課的迅速發(fā)展使線上線下結(jié)合的課程與學(xué)習(xí)方式成為新常態(tài)。這些對(duì)教育碩士專業(yè)學(xué)位研究生的課程教學(xué)和培養(yǎng)模式既是嚴(yán)峻挑戰(zhàn)又是創(chuàng)新發(fā)展的重大機(jī)遇。

與這樣的形勢(shì)與要求相適應(yīng)，教育碩士專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)必須加大改革創(chuàng)新的力度。深入研究和反思目前教育碩士專業(yè)學(xué)位課程結(jié)構(gòu)和人才培養(yǎng)模式，存在三方面比較突出的問(wèn)題：①對(duì)教育信息化背景下教育創(chuàng)新發(fā)展的關(guān)注和重視程度不夠；②課程內(nèi)容多而不精，教師職業(yè)的價(jià)值觀、職業(yè)理想等超越知識(shí)和技能的思想和理念尚未貫穿和體現(xiàn)在學(xué)位基礎(chǔ)課、專業(yè)必修課、專業(yè)選修課和實(shí)踐教學(xué)四個(gè)層次之中；③傳統(tǒng)教育碩士專業(yè)學(xué)位課程體系的痕跡太重，未能彰顯實(shí)踐導(dǎo)向的教育應(yīng)用型人才培養(yǎng)的特色。這三方面的問(wèn)題，正是綜合性大學(xué)加入教師教育專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)行列必須重點(diǎn)研究的課題和承擔(dān)的使命。針對(duì)這三方面問(wèn)題，綜合性大學(xué)應(yīng)從教學(xué)課程體系的整合、濃縮，強(qiáng)化理論與實(shí)踐結(jié)合入手，抓住課程信息化建設(shè)的機(jī)遇，融合當(dāng)前國(guó)內(nèi)外教育理論、技術(shù)發(fā)展的前沿和多學(xué)科交叉的創(chuàng)新應(yīng)用，立足中學(xué)課堂創(chuàng)新，從信息技術(shù)尤其是人工智能的視角更新課程教學(xué)觀念，使研究生掌握不斷更新的學(xué)習(xí)科技，成為緊跟時(shí)代潮流的新一代教師[5]。

此外，教學(xué)課程體系建設(shè)還可結(jié)合大學(xué)先修課程研發(fā)與教學(xué)創(chuàng)新實(shí)踐。1951年大學(xué)先修課（Advanced Placement，簡(jiǎn)稱AP）由美國(guó)哈佛、耶魯?shù)却髮W(xué)聯(lián)合發(fā)起，為學(xué)有余力的高中生開設(shè)。高中生可憑AP成績(jī)申請(qǐng)大學(xué)，還可獲得學(xué)分認(rèn)證，很快在世界范圍推廣[6]。2012年世界范圍迅速興起的慕課（MOOC）潮流，促使AP課程實(shí)現(xiàn)了數(shù)字化轉(zhuǎn)型。慕課在我國(guó)高校發(fā)展迅速，并創(chuàng)生出中國(guó)慕課大學(xué)先修課（MOOCAP）。2015年在教育部的支持下，由清華大學(xué)牽頭的19所大學(xué)和近30所中學(xué)共同發(fā)起成立了中國(guó)慕課大學(xué)先修課理事會(huì)，促進(jìn)了中國(guó)大學(xué)先修課（CAP）更規(guī)范的快速發(fā)展，成為大學(xué)和中學(xué)之間跨時(shí)空聯(lián)系的重要紐帶。大學(xué)先修課的授課人多為名牌大學(xué)多年主講大學(xué)基礎(chǔ)課的名師，選修的中學(xué)生大多集中在名牌中學(xué)，并得到高中相關(guān)專業(yè)優(yōu)秀教師的指導(dǎo)。從教育碩士專業(yè)學(xué)位課程和導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)建設(shè)的視角來(lái)看，這是高等教育、基礎(chǔ)教育、教師教育協(xié)同創(chuàng)新的重要課程生長(zhǎng)點(diǎn)。教育碩士專業(yè)學(xué)位研究生加盟相關(guān)專業(yè)的大學(xué)先修課的研發(fā)和教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)，擔(dān)任研發(fā)助理和基地中學(xué)的教學(xué)助教，并結(jié)合現(xiàn)行的教育實(shí)踐方式，可以使其在實(shí)踐的比較中獲取和積累課程教學(xué)和人才培養(yǎng)模式數(shù)字化轉(zhuǎn)型的經(jīng)驗(yàn)與智慧。

3.構(gòu)建大數(shù)據(jù)智能化評(píng)價(jià)體系

目前教育碩士專業(yè)學(xué)位研究生教育的創(chuàng)新發(fā)展主要受到以下四方面評(píng)價(jià)體系的影響。①院校評(píng)價(jià)體系。目前對(duì)教育碩士專業(yè)學(xué)位研究生教育的考核評(píng)價(jià)是以高校和院系為單位進(jìn)行的，這自然導(dǎo)致各高校、各院系之間的競(jìng)爭(zhēng)。不同高校的同類專業(yè)之間、同一高校的不同專業(yè)之間難以在合作中攜手創(chuàng)新。②導(dǎo)師評(píng)價(jià)體系。目前高校教師的職稱晉升主要衡量學(xué)術(shù)論文和學(xué)術(shù)專著的數(shù)量、發(fā)表論文的期刊層次和被引用頻次，這就把高校教師的主要精力引向科研，研究生也都參與到科研項(xiàng)目中，很難吸引導(dǎo)師把精力花費(fèi)在為中學(xué)培養(yǎng)教師的工作中。③研究生評(píng)價(jià)體系。很多學(xué)校專業(yè)學(xué)位碩士生學(xué)習(xí)年限只有2～3年，這期間要到中學(xué)實(shí)習(xí)至少半年，要通過(guò)數(shù)量眾多的學(xué)位基礎(chǔ)課、專業(yè)必修課和選修課，還有發(fā)表學(xué)術(shù)論文的壓力，很難再讓他們抽出精力投入到需要深耕細(xì)作的如何做好中學(xué)教師的研究型學(xué)習(xí)創(chuàng)新之中。④實(shí)踐基地的中學(xué)和中學(xué)教師評(píng)價(jià)體系。長(zhǎng)期以來(lái)高考成績(jī)和高校升學(xué)率始終是評(píng)價(jià)中學(xué)和中學(xué)教師最重要的指揮棒，而且成為社會(huì)、家長(zhǎng)乃至地方政府最看重的指標(biāo)。讓中學(xué)協(xié)助大學(xué)來(lái)培養(yǎng)教育碩士專業(yè)學(xué)位研究生對(duì)這個(gè)指標(biāo)的提升沒(méi)有作用，只有升學(xué)率穩(wěn)居前列的重點(diǎn)中學(xué)會(huì)對(duì)與名牌大學(xué)建立合作產(chǎn)生興趣，但仍舊以不影響高考成績(jī)和排名為前提。

要想沖破和超越以上瓶頸，關(guān)鍵是針對(duì)當(dāng)前綜合性大學(xué)在學(xué)科、教師、院校評(píng)價(jià)方面的現(xiàn)實(shí)與困惑，從不同類型的評(píng)價(jià)本身入手，提出具有科學(xué)性、可行性的思路和評(píng)價(jià)改革方案，破解當(dāng)前綜合性大學(xué)存在的重科研輕教學(xué)導(dǎo)向。對(duì)此，智能化的教育評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建展現(xiàn)了新的希望，大數(shù)據(jù)和人工智能的迅速發(fā)展和在教育評(píng)價(jià)中的應(yīng)用，使海量復(fù)雜數(shù)據(jù)的自動(dòng)采集、智能化挖掘篩選和在此基礎(chǔ)上的精準(zhǔn)科學(xué)評(píng)價(jià)成為可能。

三、綜合性大學(xué)參與教師教育供給側(cè)改革的實(shí)施方略

1.多元化教育實(shí)踐模式的創(chuàng)新突破

培養(yǎng)實(shí)踐導(dǎo)向的應(yīng)用型教育創(chuàng)新人才，教育實(shí)踐基地建設(shè)是重要環(huán)節(jié)。大學(xué)與中學(xué)協(xié)同培育“臨床實(shí)踐型”教師，是理論與實(shí)踐結(jié)合的有效做法。美國(guó)著名教育學(xué)家拉爾夫·泰勒的“八年研究”與高中課程改革的實(shí)驗(yàn)?zāi)康木褪强疾熘袑W(xué)與大學(xué)緊密合作、相互銜接的途徑和方式，為美國(guó)發(fā)展“教師專業(yè)發(fā)展學(xué)?！蹦Ｊ降於死碚摵蛯?shí)驗(yàn)基礎(chǔ)?！敖處煂I(yè)發(fā)展學(xué)校”是美國(guó)大學(xué)的教育學(xué)院與地方的公立中學(xué)合作成立的一種師資培訓(xùn)學(xué)校，其成功之道在于整合各方資源創(chuàng)建高水平教師實(shí)踐創(chuàng)新基地，學(xué)生置身教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)，通過(guò)臨床觀察、分析、操作，獲得書本和課堂講授中缺少的實(shí)踐性知識(shí)和技能，突破理論與實(shí)踐的壁壘。早在2001年，美國(guó)國(guó)家教師教育認(rèn)證委員會(huì)就發(fā)布了《專業(yè)發(fā)展學(xué)校標(biāo)準(zhǔn)》，以大學(xué)教育學(xué)院為中心建立了一百多所專業(yè)發(fā)展學(xué)校[7]。自20世紀(jì)90年代以來(lái)，英國(guó)也倡導(dǎo)推行“以中小學(xué)為基地”的教師教育培養(yǎng)模式，形成大學(xué)教育學(xué)院、中小學(xué)實(shí)習(xí)校和地方教育行政部門三位一體的“伙伴關(guān)系”。如倫敦大學(xué)教育學(xué)院就和500多所中小學(xué)建立了合作伙伴關(guān)系[7]。綜合性大學(xué)與中學(xué)開展全方位合作，探索多元化的實(shí)踐基地選擇和團(tuán)隊(duì)化的教育實(shí)踐模式，在教師專業(yè)發(fā)展的專業(yè)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)上取得共識(shí)。中學(xué)課堂與大學(xué)聯(lián)通，中學(xué)課堂要走進(jìn)大學(xué)，讓高校師生零距離感受中學(xué)教學(xué)文化，實(shí)現(xiàn)中學(xué)和高校師生的多元互動(dòng)。大學(xué)教學(xué)法課程要由中學(xué)教師兼任，或到中學(xué)開設(shè)，實(shí)現(xiàn)中學(xué)和高校師生的多元互動(dòng)，并且大學(xué)的校園文化滲透到中學(xué)教材的研發(fā)、教學(xué)模式與教學(xué)評(píng)價(jià)創(chuàng)新等各方面，創(chuàng)造“大學(xué)—中學(xué)貫通育人模式”。

2.將非教育類學(xué)生納入教育碩士專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)體系

隨著教師職業(yè)吸引力的增強(qiáng)和中等教育的普及，越來(lái)越多的非教育類本科生或研究生希望畢業(yè)后成為中學(xué)教師。例如，南京大學(xué)每年就有400多名非教育類專業(yè)畢業(yè)生加入中小學(xué)教師行列。教師資格證書制度的實(shí)施為這類學(xué)生進(jìn)入基礎(chǔ)教育領(lǐng)域創(chuàng)造了條件，但教師專業(yè)知識(shí)和能力的缺失則是他們必須彌補(bǔ)的重要基礎(chǔ)，這也為綜合性大學(xué)開展教育碩士專業(yè)學(xué)位研究生教育提供了獨(dú)特的機(jī)遇。歐美國(guó)家的很多大學(xué)都專門對(duì)非教育類專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行教育學(xué)和教授法的培訓(xùn)。如哈佛大學(xué)教育研究生院會(huì)提供“本科學(xué)生教師教育項(xiàng)目”，為本校其他專業(yè)院系的本科生開設(shè)教育理論和實(shí)踐課程。學(xué)生在完成該項(xiàng)目后，可直接申請(qǐng)進(jìn)入教育研究生院的碩士學(xué)位項(xiàng)目。這一做法有利于吸納非教育類、學(xué)科專業(yè)性較強(qiáng)的生源攻讀教育碩士專業(yè)學(xué)位。倫敦大學(xué)教育學(xué)院設(shè)有“教授方法的理論與實(shí)踐”全日制課程，還設(shè)有“教課方法與課程擬定法”學(xué)位課程，面向非教育類院系的學(xué)生開放。鑒于此，綜合性大學(xué)的教育碩士專業(yè)學(xué)位課程可面向其他專業(yè)的、有興趣未來(lái)在中學(xué)就職的在校學(xué)生開設(shè)，對(duì)他們進(jìn)行定期或非定期的系統(tǒng)培訓(xùn)，使非教育類學(xué)生樹立現(xiàn)代教育理念，掌握現(xiàn)代教育技術(shù)和教學(xué)教育方法，在理論與實(shí)踐結(jié)合的體驗(yàn)與研修中更快地步入專業(yè)化教師的成長(zhǎng)軌道。

3.構(gòu)建職前職后一體化教師培育機(jī)制

縱觀世界教師教育的發(fā)展，正呈現(xiàn)出職前職后貫通的一體化、終身化教育趨勢(shì)。綜合性大學(xué)應(yīng)成為未來(lái)教師與在職教師終身教育的基地，應(yīng)把在讀學(xué)生和中學(xué)在職教師都納入人才培養(yǎng)對(duì)象，逐步完善職前教育和職后培訓(xùn)一體貫通的辦學(xué)體系。對(duì)于職前教育，綜合性大學(xué)的教育碩士專業(yè)學(xué)位須大力加強(qiáng)學(xué)科教學(xué)、教育心理學(xué)、教育技術(shù)學(xué)等專業(yè)領(lǐng)域的建設(shè)，促進(jìn)教育學(xué)科與其他學(xué)科的交叉融合，不斷提升教師教育專業(yè)化發(fā)展的學(xué)術(shù)層次和水平。對(duì)于職后培訓(xùn)，應(yīng)充分利用綜合性大學(xué)學(xué)科門類齊全、學(xué)術(shù)力量雄厚、教育資源豐富等優(yōu)勢(shì)，按需為基層學(xué)校和教師組織開發(fā)研修提升項(xiàng)目，拓寬認(rèn)知視野，提升研究水平，促進(jìn)“經(jīng)驗(yàn)型教師”向“研究型教師”的轉(zhuǎn)變。實(shí)踐證明，綜合性大學(xué)的校園文化與教育資源對(duì)中小學(xué)優(yōu)秀教師具有獨(dú)特而強(qiáng)大的吸引力。

教育碩士專業(yè)學(xué)位在我國(guó)設(shè)立的時(shí)間不長(zhǎng)，但作為世界最大體量、復(fù)雜程度極高的教育系統(tǒng)，提升基礎(chǔ)教育各類型和各層次教師水平的使命艱巨而繁重，盡管步履艱難、任重道遠(yuǎn)，但卻是我國(guó)教師教育的希望與未來(lái)。

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（責(zé)任編輯 黃歡）