協(xié)同創(chuàng)新中教育碩士導(dǎo)師團隊建設(shè)對策

康婷

【摘 要】教育碩士專業(yè)學(xué)位主要培養(yǎng)面向基礎(chǔ)教育教學(xué)及其管理工作需要的高層次人才，導(dǎo)師隊伍的質(zhì)量和整體水平直接影響著教育碩士的培養(yǎng)質(zhì)量。因此，為教育碩士專業(yè)學(xué)位教育打造一支高素質(zhì)的專業(yè)化導(dǎo)師團隊尤為重要。

【關(guān)鍵詞】協(xié)同創(chuàng)新;教育碩士;導(dǎo)師團隊;對策

一、存在的問題

目前，我國高校教育碩士研究生多采用“一主多輔制”和“聯(lián)合制”的培養(yǎng)模式，而這兩種模式在教育碩士的培養(yǎng)實踐中分別表現(xiàn)出了各自的問題。

“一主多輔制”的導(dǎo)師團隊，是由相關(guān)專業(yè)具有高級職稱的骨干教師擔(dān)任主導(dǎo)師，由中高級職稱的年輕教師擔(dān)任助理導(dǎo)師構(gòu)成。這種模式由于年齡、職稱、經(jīng)驗、威望、自身的學(xué)術(shù)造詣等因素，助理導(dǎo)師往往只是輔助、協(xié)助主導(dǎo)師對研究生進行培養(yǎng)，無法產(chǎn)生協(xié)同效應(yīng)。

“聯(lián)合制”的導(dǎo)師團隊，是由校內(nèi)導(dǎo)師和校外導(dǎo)師組成的團隊。在這種模式中，教育碩士研究生的培養(yǎng)主要依賴校內(nèi)導(dǎo)師的學(xué)科方向和校外導(dǎo)師所在基礎(chǔ)教育單位的業(yè)務(wù)需求，但在實際培養(yǎng)中，校內(nèi)導(dǎo)師和校外導(dǎo)師往往把研究生當(dāng)作他們之間資源互相補充的一個橋梁，導(dǎo)師之間對培養(yǎng)目標(biāo)認識的不一致反而不利于教育碩士研究生的培養(yǎng)。

因此，在協(xié)同創(chuàng)新的背景下構(gòu)建的導(dǎo)師團隊的培養(yǎng)模式，不是單個導(dǎo)師去完成研究生的培養(yǎng)，而是基于團隊成員，通過團隊成員之間的力量整合，通力協(xié)作實現(xiàn)的。久而久之，學(xué)生在潛意識中形成團隊意識，提升協(xié)同能力，進而產(chǎn)生集體榮譽感。

二、解決對策

（一）構(gòu)建“雙導(dǎo)一助”的導(dǎo)師團隊培養(yǎng)模式

“雙導(dǎo)一助”模式是指結(jié)合教育碩士研究生培養(yǎng)的實際情況，在研究生學(xué)習(xí)的過程中為每名研究生配備一名校內(nèi)的理論導(dǎo)師，指導(dǎo)其理論學(xué)習(xí)、科學(xué)研究等活動，以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，提升其專業(yè)能力。同時，在校外聘請基礎(chǔ)教育領(lǐng)域的專家擔(dān)任研究生的實踐導(dǎo)師，指導(dǎo)學(xué)生的見習(xí)、實習(xí)等實踐活動，以培養(yǎng)、提升其實踐能力。在此基礎(chǔ)上，為每名研究生配備一名校內(nèi)助理導(dǎo)師，以幫助學(xué)生協(xié)調(diào)、處理日常學(xué)習(xí)生活，更好地促進教育碩士研究生的全面發(fā)展。

首先，要嚴(yán)格校內(nèi)理論導(dǎo)師的選聘標(biāo)準(zhǔn)，在堅持學(xué)術(shù)水平、學(xué)歷層次、年齡結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，選聘那些具有較先進的教育碩士研究生教育教學(xué)理念、較高的專業(yè)素養(yǎng)、較豐富的實踐經(jīng)驗和較強的教育研究能力的教師成為校內(nèi)理論導(dǎo)師。其次，要引進更多基礎(chǔ)教育領(lǐng)域的高級專門人才成為校外實踐導(dǎo)師。校外實踐導(dǎo)師的引入，可以改善和優(yōu)化導(dǎo)師團隊的年齡、學(xué)歷、知識、專業(yè)等方面的結(jié)構(gòu)，在一定程度上彌補導(dǎo)師團隊實踐經(jīng)驗不足的缺陷，進一步提高教育碩士研究生導(dǎo)師團隊的整體素質(zhì)，以利于學(xué)位層次的優(yōu)化以及人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高。最后，要吸納具有一定教學(xué)經(jīng)驗、比較扎實的教育理論基礎(chǔ)和一定科研能力的年輕教師成為校內(nèi)助理導(dǎo)師。在輔助理論導(dǎo)師和實踐導(dǎo)師工作、輔導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和研究的同時，助理導(dǎo)師參與了學(xué)生培養(yǎng)的全過程，其自身也得到了積極鍛煉和快速成長。

（二）建立“可持續(xù)發(fā)展”的導(dǎo)師團隊培訓(xùn)機制

“可持續(xù)發(fā)展”的培訓(xùn)機制是指通過培訓(xùn)進修、基礎(chǔ)教育單位合作培養(yǎng)等途徑，提高教育碩士研究生導(dǎo)師的專業(yè)實踐能力和教育教學(xué)能力，采取各種可能的措施加強與基礎(chǔ)教育單位的合作交流，不斷拓展導(dǎo)師團隊的專業(yè)實踐經(jīng)歷，提升導(dǎo)師團隊的整體專業(yè)化水平。

首先，要加強校內(nèi)理論導(dǎo)師和助理導(dǎo)師的培訓(xùn)，促進學(xué)術(shù)型導(dǎo)師隊伍的轉(zhuǎn)型。高校應(yīng)成立校內(nèi)導(dǎo)師培訓(xùn)班，每期培訓(xùn)可設(shè)立不同的專題;還可定期邀請具有豐富教育碩士研究生教育教學(xué)經(jīng)驗的專家和學(xué)者來開展講座，加強不同高校之間的交流與合作。其次，要加強校外實踐導(dǎo)師的培訓(xùn)，提升實踐導(dǎo)師隊伍的專業(yè)理論知識。高校應(yīng)針對實踐導(dǎo)師定期舉辦各種學(xué)術(shù)研討會，建立校外導(dǎo)師與校內(nèi)導(dǎo)師進行學(xué)術(shù)交流的機會和平臺，并定期對實踐導(dǎo)師進行必要的專業(yè)理論知識方面的考核，促進實踐導(dǎo)師整體素質(zhì)的提升。

（三）形成“動態(tài)管理”的導(dǎo)師團隊考評制度

“動態(tài)管理”的考評制度不僅能夠有效地約束導(dǎo)師指導(dǎo)教育碩士研究生的隨意性和盲目性，還能夠為導(dǎo)師自身的改進和提高提供依據(jù)。

首先，要確定合理的考評標(biāo)準(zhǔn)、考評周期以及考核小組。針對教育碩士研究生教育強調(diào)實踐性的特點，高校對教育碩士研究生導(dǎo)師團隊的考核標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)以教育教學(xué)和實踐指導(dǎo)能力為主、科研學(xué)術(shù)水平為輔;考核周期應(yīng)兼顧校內(nèi)導(dǎo)師和校外導(dǎo)師的教學(xué)和工作時間安排來確定，不宜過長或過短;對校內(nèi)、外導(dǎo)師進行同行評估、網(wǎng)上評教，以促進教育碩士研究生導(dǎo)師團隊的改進和提高。其次，要建立相應(yīng)的激勵制度，制定靈活多樣的獎勵措施，調(diào)動他們的工作積極性。除了發(fā)放津貼等物質(zhì)獎勵之外，還應(yīng)給予教育碩士研究生導(dǎo)師精神方面的獎勵，如在職稱評定方面給予優(yōu)秀導(dǎo)師一定的傾斜政策、優(yōu)先考慮優(yōu)秀導(dǎo)師公派出國訪學(xué)和進修等。

注：本文系2016年鞍山師范學(xué)院教師科研基金項目《協(xié)同創(chuàng)新背景下教育碩士研究生導(dǎo)師團隊的重構(gòu)研究》和2015年國家教指委課題《“服務(wù)國家特殊需要”項目院校教育碩士專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)模式改革研究》的階段成果。