依托“智慧課堂”推動(dòng)“教學(xué)評(píng)一體化”進(jìn)程

紀(jì)斯婷 林雅斌

〔摘? ? 要〕? 《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》指出，新課程改革主要是為了體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)均衡，關(guān)注學(xué)生在探究與實(shí)踐過程中的真實(shí)表現(xiàn)與思維活動(dòng)。在新課程改革的要求下，為了使小學(xué)科學(xué)教學(xué)水平得以提高，可以采用“教學(xué)評(píng)一體化”模式提升教學(xué)效率。本文主要基于小學(xué)科學(xué)“教學(xué)評(píng)一體化”建設(shè)的要求，提出依托“智慧課堂”開展“教學(xué)評(píng)一體化”的方法，進(jìn)而讓小學(xué)科學(xué)的教學(xué)水平得以提升：創(chuàng)建“多端口同步平臺(tái)”，真實(shí)記錄小學(xué)科學(xué)課堂情況；開發(fā)“教學(xué)實(shí)錄系統(tǒng)”，讓“教學(xué)評(píng)一體化”更生動(dòng)；應(yīng)用“線上云互動(dòng)終端”，突破教學(xué)時(shí)空局限；運(yùn)行“虛擬仿真軟件”，建構(gòu)科學(xué)核心概念。

〔關(guān)鍵詞〕? 小學(xué)科學(xué)；“智慧課堂”；“教學(xué)評(píng)一體化”

〔中圖分類號(hào)〕? G424? ? ? ? ? ? ? ? 〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕? A? ? ? ? ?〔文章編號(hào)〕? 1674-6317? ? （2024）? 04? ? 027-029

“教學(xué)評(píng)一體化”教學(xué)模式，是一種將教學(xué)和評(píng)價(jià)有機(jī)結(jié)合起來的教學(xué)方法。它強(qiáng)調(diào)教學(xué)和評(píng)價(jià)的緊密聯(lián)系，通過評(píng)價(jià)促進(jìn)教學(xué)的有效改進(jìn)，并通過教學(xué)來支持評(píng)價(jià)的準(zhǔn)確性和全面性。小學(xué)科學(xué)開展“教學(xué)評(píng)一體化”，可以促進(jìn)教學(xué)評(píng)價(jià)融合，通過智慧化手段，實(shí)現(xiàn)教學(xué)評(píng)價(jià)的多元化，有利于調(diào)整教學(xué)方法，提升學(xué)生的參與程度。引入“智慧課堂”，利用信息化技術(shù)，全面收集學(xué)生的課堂表現(xiàn)，可為“教學(xué)評(píng)一體化”提供數(shù)據(jù)支持，提高小學(xué)科學(xué)教學(xué)質(zhì)量和效率。

“智慧課堂”是一種利用信息技術(shù)來提升教學(xué)效果和學(xué)習(xí)體驗(yàn)的教學(xué)模式。它將信息技術(shù)與課堂教學(xué)相結(jié)合，創(chuàng)造出具有互動(dòng)化、個(gè)性化和智能化特點(diǎn)的學(xué)習(xí)環(huán)境。因此，依托“智慧課堂”的多平臺(tái)功能，能夠有效促進(jìn)小學(xué)科學(xué)“教學(xué)評(píng)一體化”模式建設(shè)。

一、創(chuàng)建“智慧課堂-多端口同步平臺(tái)”，助力“教學(xué)評(píng)一體化”建設(shè)

基于“智慧課堂”，創(chuàng)建“多端口同步平臺(tái)”。此平臺(tái)主要是融合了班級(jí)管理大師、Access數(shù)據(jù)庫等軟件，實(shí)現(xiàn)多個(gè)端口功能同步使用，實(shí)時(shí)記錄、管理教學(xué)活動(dòng)和學(xué)生學(xué)習(xí)情況的系統(tǒng)平臺(tái)。其主要作用是收集和存儲(chǔ)教學(xué)活動(dòng)中的數(shù)據(jù)和信息，并將其通過文字、表格等形式，同步展示給教師和學(xué)生，以便進(jìn)行教學(xué)監(jiān)測(cè)、數(shù)據(jù)分析和評(píng)估，對(duì)實(shí)現(xiàn)小學(xué)科學(xué)“教學(xué)評(píng)一體化”具有很好的效果。例如，在《冷熱與溫度》（蘇教版四年級(jí)下冊(cè)）這一課的教學(xué)時(shí)，學(xué)生進(jìn)行“熱水變涼”的實(shí)驗(yàn)探究，但熱水變涼過程中，不僅有“溫度變化”，還包括“重量變化”。在傳統(tǒng)教學(xué)中，受制于工具，常常會(huì)忽略學(xué)生所關(guān)注的“重量變化”因素。在“智慧課堂”背景下，教師通過“多端口同步平臺(tái)”中的SPSS軟件、重力傳感器、教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控評(píng)價(jià)等平臺(tái)，采集學(xué)生的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)、實(shí)驗(yàn)參與程度、難點(diǎn)問答情況、小組互動(dòng)等數(shù)據(jù)，全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度、知識(shí)掌握情況。在“多端口同步平臺(tái)”下，“教學(xué)評(píng)一體化”的教學(xué)可以實(shí)現(xiàn)知識(shí)內(nèi)化吸收、促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)探究學(xué)習(xí)等效果，提高學(xué)生利用知識(shí)解決實(shí)際問題的能力。該平臺(tái)的數(shù)據(jù)展示功能，讓學(xué)生準(zhǔn)確定位自身在課堂表現(xiàn)、科學(xué)實(shí)驗(yàn)中的誤差形成原因，幫助學(xué)生更加進(jìn)階、立體地進(jìn)行科學(xué)探究，同時(shí)，教師能夠根據(jù)學(xué)生的課堂情況進(jìn)行個(gè)性化教學(xué)方案的修訂和教學(xué)目標(biāo)的擬定。此外，“多端口同步平臺(tái)”的應(yīng)用，也能隨時(shí)評(píng)估教師的教學(xué)效果，確保教師靈活調(diào)整教學(xué)策略，制定“教學(xué)評(píng)一體化”方案。這一系統(tǒng)的應(yīng)用，能夠?qū)崿F(xiàn)與家長(zhǎng)共享課堂數(shù)據(jù)，共同推動(dòng)學(xué)生成長(zhǎng)的同評(píng)共育目標(biāo)?？偠灾?，“多端口同步平臺(tái)”可以真實(shí)記錄教學(xué)過程，為教學(xué)評(píng)價(jià)提供依據(jù)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)評(píng)價(jià)的個(gè)性化和精準(zhǔn)化，從而提升教學(xué)質(zhì)量。

二、開發(fā)“智慧課堂—教學(xué)實(shí)錄系統(tǒng)”，促進(jìn)“教學(xué)評(píng)一體化”落地

依托“智慧平臺(tái)”，開發(fā)“教學(xué)實(shí)錄系統(tǒng)”。它主要用于錄制、存儲(chǔ)教學(xué)過程視頻。教師和學(xué)生能夠以視頻形式進(jìn)行課堂內(nèi)容回顧，支持遠(yuǎn)程教學(xué)，通過課堂實(shí)錄視頻實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源共享等功能。“教學(xué)實(shí)錄系統(tǒng)”（結(jié)合白板內(nèi)置的攝像頭和麥克風(fēng)、手機(jī)平板等設(shè)備），進(jìn)行多方位的全程課堂實(shí)錄，記錄教師和學(xué)生的語言交流與肢體表現(xiàn)?！敖虒W(xué)實(shí)錄系統(tǒng)”的優(yōu)勢(shì)分為三個(gè)部分：第一，教師通過查看錄制的視頻，及時(shí)了解課堂真實(shí)情況，并通過截取視頻片段，指出學(xué)生需要改進(jìn)的地方，使教學(xué)評(píng)價(jià)更有針對(duì)性；第二，實(shí)現(xiàn)家校聯(lián)動(dòng)，教師與家長(zhǎng)分享教學(xué)視頻，進(jìn)行教學(xué)討論與評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)家校同評(píng)、共育；第三，學(xué)生通過視頻軟件查看自己在小學(xué)科學(xué)課堂上的表現(xiàn)，對(duì)小組成員的實(shí)驗(yàn)步驟與表述進(jìn)行復(fù)盤，促進(jìn)自我監(jiān)督、改進(jìn)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的互評(píng)與自評(píng)。相對(duì)“多端口同步平臺(tái)”中的靜態(tài)文字或數(shù)據(jù)記錄反饋，“教學(xué)實(shí)錄系統(tǒng)”的記錄結(jié)果更加直觀生動(dòng)，有利于全面動(dòng)態(tài)地評(píng)估教學(xué)質(zhì)量。例如，在《紙》（蘇教版三年級(jí)下冊(cè)）這一課教學(xué)中，學(xué)生對(duì)于“紙的吸水性強(qiáng)弱”這一特征的探究存在較大的實(shí)驗(yàn)誤差。為了讓學(xué)生更直觀地觀察不同種類紙的吸水性強(qiáng)弱，可以利用“教學(xué)實(shí)錄系統(tǒng)”的延時(shí)拍攝功能（延時(shí)攝影是以一種較低的幀率拍下圖像或者視頻，然后用正?；蛘咻^快的速率播放畫面的攝影技術(shù)。利用延時(shí)控制器，每隔一定的時(shí)間拍攝一次，一段時(shí)間后拍攝得到的若干張照片連續(xù)放映），記錄不同種類紙的吸水快慢。傳統(tǒng)教學(xué)中，主要是以學(xué)生的眼睛觀察作為主要依據(jù)，易出現(xiàn)耗時(shí)長(zhǎng)、對(duì)比現(xiàn)象不明顯、主觀因素過大等實(shí)驗(yàn)誤差。而“教學(xué)實(shí)錄系統(tǒng)”的記錄功能，能夠讓學(xué)生通過重復(fù)、調(diào)速觀看拍攝記錄更加客觀、準(zhǔn)確地進(jìn)行判斷。教師通過多角度攝像頭，可全方位監(jiān)控課堂教學(xué)及動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)探究過程。錄制學(xué)生分組開展探究實(shí)驗(yàn)時(shí)，每個(gè)小組的操作過程和討論交流情況，選取小組中有代表性的實(shí)驗(yàn)操作進(jìn)行錄像剪輯，作為課后學(xué)習(xí)資源，選取一些學(xué)生操作不當(dāng)?shù)钠?，進(jìn)行課后指導(dǎo)。學(xué)生在教師指導(dǎo)下，回看所在學(xué)習(xí)小組的視頻，反復(fù)學(xué)習(xí)和對(duì)比檢查操作細(xì)節(jié)，突破課程重難點(diǎn)，加強(qiáng)對(duì)科學(xué)知識(shí)的掌握。將“教學(xué)評(píng)一體化”合理理念融入小學(xué)科學(xué)教學(xué)當(dāng)中，對(duì)于提高學(xué)生成績(jī)和課堂質(zhì)量具有重要作用。

三、應(yīng)用“智慧課堂-線上云互動(dòng)終端”，推動(dòng)“教學(xué)評(píng)一體化”進(jìn)程

“線上云互動(dòng)終端”是指通過網(wǎng)絡(luò)和信息技術(shù)手段，在課堂上實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間或者教師與家長(zhǎng)之間的遠(yuǎn)程溝通和協(xié)作的智能方式。其溝通和合作主要通過各種在線平臺(tái)、工具和應(yīng)用程序來實(shí)現(xiàn)教學(xué)指導(dǎo)和答疑、學(xué)習(xí)交流和合作等功能。應(yīng)用“線上云互動(dòng)終端”，能夠擴(kuò)展小學(xué)科學(xué)課堂的學(xué)習(xí)范圍，更好地實(shí)現(xiàn)“教學(xué)評(píng)一體化”。在應(yīng)用“智慧課堂-線上云互動(dòng)終端”開展“教學(xué)評(píng)一體化”的過程中，可以使用微信通話、釘釘視頻、騰訊會(huì)議等軟件，組織不同校際的學(xué)生進(jìn)行線上交流互動(dòng)，以拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)視角，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)資源，突破時(shí)間與地域的限制。討論不同地區(qū)或國(guó)家的科學(xué)知識(shí)，進(jìn)行線上實(shí)驗(yàn)或觀察活動(dòng)，互相展示和討論。例如，在《測(cè)量氣溫》（蘇教版三年級(jí)下冊(cè)）教學(xué)中，可利用“線上云互動(dòng)終端”功能，選擇北京、上海、廣州和廈門四地的多所小學(xué)，每校5～6人形成研討小組，多個(gè)小組通過視頻會(huì)議軟件進(jìn)行聯(lián)絡(luò)，互相介紹地區(qū)概況和天氣特點(diǎn)。每日定時(shí)觀察當(dāng)?shù)靥鞖?，通過圖片、文字、視頻等方式進(jìn)行在線分享，小組討論不同地區(qū)天氣變化的原因，教師指導(dǎo)解答。組織線上測(cè)驗(yàn)，了解學(xué)生掌握情況，教師給予在線反饋。結(jié)束后，小組間互相評(píng)價(jià)，教師評(píng)價(jià)個(gè)人表現(xiàn)和合作能力，充分展現(xiàn)教學(xué)評(píng)價(jià)的全面性與客觀性。此外，利用互聯(lián)網(wǎng)資源，進(jìn)行跨學(xué)科融合學(xué)習(xí)，例如，組織線上科學(xué)競(jìng)賽，培養(yǎng)合作精神。教師可觀察每個(gè)學(xué)生在線上交流中的表現(xiàn)和態(tài)度，記錄學(xué)生在線上學(xué)習(xí)中的問題和成長(zhǎng)情況，針對(duì)個(gè)性化需求給予差異化指導(dǎo)，綜合評(píng)價(jià)學(xué)生的科學(xué)思維和合作能力。因此，通過“線上云互動(dòng)終端”，不僅能夠?qū)崟r(shí)記錄和評(píng)價(jià)學(xué)生在更廣泛的學(xué)習(xí)環(huán)境中的表現(xiàn)，更有利于實(shí)現(xiàn)科學(xué)課程教學(xué)評(píng)價(jià)的全面性，建構(gòu)以“學(xué)”為中心的科學(xué)教學(xué)模式。

四、運(yùn)行“智慧課堂-XR虛擬仿真教學(xué)App”，提升“教學(xué)評(píng)一體化”品質(zhì)

實(shí)驗(yàn)探究是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的主要方式，但在傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)探究過程中，常常會(huì)出現(xiàn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源匱乏、教師監(jiān)督功能弱化等問題。而“XR虛擬仿真教學(xué)App”是為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力而開發(fā)的一套虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)系統(tǒng)軟件。它集成多媒體技術(shù)、計(jì)算機(jī)技術(shù)，從而搭建出相對(duì)逼真的虛擬化環(huán)境，使學(xué)生能夠隨時(shí)隨地開展實(shí)驗(yàn)訓(xùn)練，打破了傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)的固化限制，也彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)中的不足。小學(xué)生正處于具體運(yùn)算階段，他們直觀、具體、形象的邏輯思維能力慢慢增強(qiáng)，但抽象能力仍較為有限。教師通過“XR虛擬仿真教學(xué)App”可以進(jìn)行具象化展示，幫助學(xué)生建構(gòu)核心概念，同時(shí)可以實(shí)現(xiàn)虛擬仿真無法肉眼觀察的科學(xué)內(nèi)容。例如，在《生活中的電》（蘇教版四年級(jí)上冊(cè)）教學(xué)中，學(xué)生對(duì)于“直流電”與“交流電”的區(qū)別理解存在盲區(qū)。而通過“XR虛擬仿真教學(xué)App”，可以為學(xué)生直觀展示交流電的大小和方向隨時(shí)間做周期性變化的特點(diǎn)，幫助教師與學(xué)生有效突破教學(xué)重難點(diǎn)。在《七色光》（蘇教版五年級(jí)上冊(cè)）教學(xué)中，教師以“光的色散現(xiàn)象”作為案例，利用“XR虛擬仿真教學(xué)App”搭建3D模型與場(chǎng)景實(shí)驗(yàn)。學(xué)生以“光的色散與光的混合”原理做支撐，自主使用仿真軟件進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究。教師可在后臺(tái)查看學(xué)生的操作流程與步驟，檢查學(xué)生的知識(shí)理解和操作技能掌握程度。軟件可以實(shí)時(shí)顯示光的色散路徑和參數(shù)變化，幫助學(xué)生觀察光線的色散規(guī)律。教師可以通過軟件記錄分析每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和表現(xiàn)，進(jìn)行即時(shí)評(píng)估和差異化指導(dǎo)。同時(shí)學(xué)生可以在家中繼續(xù)使用軟件練習(xí)，通過操作軟件進(jìn)行虛擬實(shí)驗(yàn)，高效提升學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和參與度。學(xué)生可在教師和家長(zhǎng)協(xié)助下，針對(duì)自己的薄弱部分進(jìn)行差異化自我訓(xùn)練?？傮w來說，使用“XR虛擬仿真教學(xué)App”進(jìn)行科學(xué)知識(shí)的直觀化講解與實(shí)驗(yàn)操作，可以很好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程中的評(píng)價(jià)與反饋，有利于提升“教學(xué)評(píng)一體化”的教學(xué)質(zhì)量。

綜上所述，在“智慧課堂”的背景下，能夠有效建設(shè)小學(xué)科學(xué)“教學(xué)評(píng)一體化”，確保小學(xué)科學(xué)的教學(xué)、學(xué)習(xí)、評(píng)價(jià)效率得以提升，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)科學(xué)動(dòng)機(jī)。在應(yīng)用“智慧課堂”進(jìn)行“教學(xué)評(píng)一體化”的時(shí)候，主要是從多端口同步記錄、教學(xué)實(shí)錄、線上云互動(dòng)、虛擬仿真等渠道入手，收集學(xué)生在課堂上的互動(dòng)、科學(xué)實(shí)驗(yàn)、科學(xué)知識(shí)掌握等情況，為教學(xué)評(píng)價(jià)提供客觀的數(shù)據(jù)支持，確保評(píng)價(jià)的準(zhǔn)確性和客觀性。依托“智慧課堂”推動(dòng)“教學(xué)評(píng)一體化”進(jìn)程，可以利用多功能軟件、平臺(tái)，幫助教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)自身教學(xué)的不足和改進(jìn)方向，通過不斷優(yōu)化教學(xué)過程和內(nèi)容，提高教學(xué)效果和學(xué)生學(xué)習(xí)成果，促進(jìn)小學(xué)科學(xué)“教學(xué)評(píng)一體化”建設(shè)。

參考文獻(xiàn)

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