樹立STEAM教育理念把教學主導地位還給學生

趙海鵬

〔摘? ? 要〕? STEAM教育理念倡導跨學科教學，融合了科學、技術(shù)、工程、藝術(shù)、數(shù)學等教育理念。教學內(nèi)容和形式都具有較強的整合性和探索性，使原本枯燥的教學過程更加豐富有趣，提高學生的學習效果。在小學科學教育中，學生運用科學、技術(shù)、工程、藝術(shù)和數(shù)學知識解決現(xiàn)實世界中的有意義問題。這種學習方法有助于增強學生的批判性思維能力，也有助于學生在科學實驗的實際操作中掌握科學知識。因此，基于STEAM教育理念的小學科學教育有助于學生從多個角度理解科學知識。這既符合科學教育原則，又拓寬了科學課的范圍。因此，教師要樹立STEAM教育理念，把課堂教學的主導地位還給學生：立足教材，完善課程，注重情境教學的應用，培養(yǎng)學生的探究能力。

〔關(guān)鍵詞〕? 小學科學；STEAM教育理念；課程教學

〔中圖分類號〕? G424? ? ? ? ? ? ? ? 〔文獻標識碼〕? A? ? ? ? ?〔文章編號〕? 1674-6317? ? （2024）? 04? ? 064-066

STEAM教育理念是一種不同于傳統(tǒng)教育的教學方法和理念。與傳統(tǒng)的教學方式相比，STEAM教育理念更注重學生實踐能力的培養(yǎng)，這對學生和科技的進步起著重要的作用。STEAM教育理念之所以能起到實踐教學和科學教學的作用，主要是因為理念本身所固有的學科，即科學、技術(shù)、工程、藝術(shù)和數(shù)學，這些學科和內(nèi)容是STEAM教育理念和教學的核心，也是提高學生實踐能力、發(fā)展學生科學創(chuàng)造力的基本手段。隨著STEAM教育理念的發(fā)展和進步，越來越多的教師和家長開始關(guān)注STEAM教育理念在小學生身上的發(fā)展與作用。

一、STEAM教育理念在小學科學教學中的應用價值

（一）適應創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)

STEAM教育理念的典型教學方法是基于項目的學習。在STEAM教育理念的指導下，科學教師注重項目學習的引入和實踐，將科學教育的要求和目標與學生的科學需求相融合，設(shè)計內(nèi)容確切、過程完善的項目學習計劃，讓學生在包括各學科在內(nèi)的實踐學習項目中捕捉、感受科學知識。STEAM教育理念的實施可以激勵更多的小學生，使他們有更好的創(chuàng)新意識。STEAM教學與傳統(tǒng)的教學模式不同，在教學過程中，重點是培養(yǎng)教育者的實踐創(chuàng)新能力，因此可以培養(yǎng)很多有創(chuàng)新意識的學生。如果教師能將這一理念融入小學科學課程設(shè)計中，將對與時俱進原則的實踐產(chǎn)生重要影響。教師更加關(guān)注學生綜合素質(zhì)的提高，保證課程設(shè)計的針對性和合理性，讓學生更加積極主動地參與整個過程。

（二）為學生的發(fā)展提供支撐

提出任務，推進學生探究，是STEAM教育理念下小學科學教學的重要環(huán)節(jié)。為了幫助學生有效地探究科學，教師在組織教學活動時，要把握學生近期的發(fā)展領(lǐng)域，有針對性地提供學習平臺，使學生在強烈的探究欲望的驅(qū)使下進入探究活動。但現(xiàn)階段我國科學教育還存在一些問題，其主要問題是科學教育缺乏實踐學習和指導路徑，不利于學生科學素養(yǎng)的提高和良好科學發(fā)展方向的推進。針對這種情況，有必要根據(jù)STEAM教育理念進行深入的探索和開發(fā)。這一理念通過讓學生實踐來培養(yǎng)學生的能力，加深對相關(guān)知識的印象。學生遇到問題時，要充分發(fā)揮教育引導作用，運用多種策略突破探究障礙，深入探究所學知識，更好地優(yōu)化整合現(xiàn)有教學內(nèi)容，實現(xiàn)教學實踐性和合理性，探索真正意義上科學素養(yǎng)提升的正確方向，為學生科學素養(yǎng)的發(fā)展方向提供良好的支撐。

（三）適應學生終身發(fā)展的需要

STEAM教育理念本身具有良好的發(fā)展性和適應性，因此對小學生來說更為重要。這主要是因為STEAM教育理念可以通過小學生自身的科學教育和實踐來實現(xiàn)。這個理念認為，學生處于教育的主體地位，教師不應只關(guān)注學生成績，而應重視學生的課堂參與，讓學生體驗學習過程。課堂上，允許學生犯錯誤，在反思失敗中成長，能更好地促進優(yōu)質(zhì)教育資源的合理共享。教師不是按照傳統(tǒng)的教學方法指導學生，而是從時代發(fā)展的角度關(guān)注學生的興趣，積極選擇符合學生個性發(fā)展要求的現(xiàn)代教育因素，突出學生的主體性，增強學生的自我主體性體驗，進一步優(yōu)化學生的學習過程，讓學生取得更好的成績，適應學生終身發(fā)展的需要。

二、STEAM教育理念下小學科學教學研究

（一）立足教材，拓展課程

在小學科學教育的發(fā)展中，STEAM教育理念已經(jīng)體現(xiàn)在現(xiàn)有的小學科學教材中。例如，人教版四年級下冊《制作日晷》、五年級上冊《制作機械玩具》、六年級下冊《設(shè)計太空實驗項目》。這些課程在一定程度上涉及技術(shù)、工程和數(shù)學。因此，教師必須充分挖掘教材內(nèi)外的相關(guān)內(nèi)容和資源，在設(shè)計項目時，應探索科學教育的內(nèi)容及其與其他學科的關(guān)系?；赟TEAM教育理念的小學科學情境教學的開展，要求科學教師深刻把握STEAM理念的教學本質(zhì)。在此基礎(chǔ)上，重視進行內(nèi)容的跨學科設(shè)計，拓展學生對科學知識的認知領(lǐng)域，拓展學生的科學思維和認知思維，促進學生全面科學知識體系和思維體系建設(shè)。以前，小學科學教學方法存在局限于科學教科書的弊端，不利于學生對科學知識有深刻而全面的了解，也不利于學生接觸和理解科學相關(guān)知識，從而影響學生綜合知識體系的建立和思維的靈活運用以及相關(guān)思維的激發(fā)。STEAM教育理念的核心是跨學科知識的擴展和整合，應用側(cè)重于分析和解決實際問題。在教學中，小學科學教師要重視科學知識與其相關(guān)學科的聯(lián)系和融合，為學生提供充分運用相關(guān)科學知識解決實際問題的機會，激發(fā)學生的綜合科學思維能力和實用能力。此外，學生是科學教育活動的主要參與者，STEAM教育理念下的小學科學教育活動對許多小學生來說既新奇又具有挑戰(zhàn)性。因此，教師在設(shè)計項目時，應密切關(guān)注學生科學學習的實際情況，有針對性地設(shè)計項目，使學生能夠“摘到桃子”，提高科學學習的效果。在四年級下冊《各種各樣的聲音》的教學過程中，學生要準確表達聲音是怎樣產(chǎn)生的，我們怎樣聽到聲音，用所學知識能進行尺子、鼓、橡皮筋等簡單器材做對比實驗，能創(chuàng)新用生活中的物品制作樂器。學生在參加教學活動的過程中，可以學習科學地敘述。根據(jù)科學教學內(nèi)容和學生學習情況，在STEAM教育理念的指導下，幫助學生在活動中解決困惑，使學生在獲取科學知識的過程中，能夠用科學的語言描述聲音的傳播，實現(xiàn)從感性認知到理性認知的升華。

（二）完善課程，豐富資源

教育理念對小學科學教育的發(fā)展具有指導作用。與其他教育理念相比，STEAM教育理念傳入中國的時間相對較短，這在一定程度上限制了這一理念的廣泛應用。在一些學校和教師的課程編寫和實施中，由于缺乏科學的教學理念指導，在實際教學實施過程中沒有深入理論內(nèi)容的核心，不僅影響了理論教學的實施質(zhì)量，而且影響了學生的思維成長和水平的提高。同時在STEAM教育理念中，教師在小學科學教學中要有項目驅(qū)動，進行自主探索，完成任務。但是任務的每一步都不是完全細化的，也不是要求按照教師規(guī)定的要求一步一步地去做，而是強調(diào)學生的主體地位，讓學生獨立思考。同時結(jié)合小學生的發(fā)展，STEAM教育理念下的整體科學課程設(shè)計更有突破。1～2年級學生年齡小，邏輯思維水平低，教師可以構(gòu)建“邊玩邊學”的新型教學模式。例如，教一年級下冊《周圍的植物》等課程時，教師可以帶學生去教室外上課，讓他們仔細觀察葉子的特征。通過觀察和比較，學生可以發(fā)現(xiàn)每個葉片的顏色、葉形、葉序、葉脈都不一樣，但它們之間也有共同之處。此時，教師可以告訴學生這是植物的多樣性。這樣教能讓學生感受到科學知識和科學課堂的非凡魅力。但是，3～6年級的學生不一樣。他們有一定的邏輯思維能力，能很好地理解和設(shè)計有點復雜的實驗。例如五年級上冊《建筑與材料》，讓學生充分運用材料領(lǐng)域的“材料變化”“工具與機械”“形狀與結(jié)構(gòu)”等內(nèi)容，設(shè)計制作建筑模型，學會學用結(jié)合、知行結(jié)合，真正提高探究能力。

（三）注重情境教學的應用

在STEAM教學過程中，為了使學生對科學產(chǎn)生興趣，教師必須注意情境教學的運用，使教學更加靈活有趣?；赟TEAM教育理念的教學活動具有很強的探索性，它能使教師在此過程中有效地進行引導，為學生創(chuàng)造符合實驗內(nèi)容的實際情況，使學生在實驗過程中自主地進行探索和思考，體驗更多的學習樂趣。教師可以通過構(gòu)建日常生活中常見事物的場景，實現(xiàn)趣味教學和高效教學?；赟TEAM教育理念的小學科學教育要緊密結(jié)合生活，根據(jù)課程內(nèi)容和科學教育目的創(chuàng)設(shè)相關(guān)生活情境，讓學生在熟悉的生活情境中捕捉科學因素，思考科學問題，激發(fā)科學實踐思維。例如，小學科學教師講解一年級《各種各樣的葉》課程時，可以準備很多植物的葉子。在這種科學教學場景下，引導學生觀察和認識葉子各自的特點，既能激發(fā)學生對葉子的知識產(chǎn)生認知興趣，又能有效地鍛煉學生的觀察、分析和總結(jié)能力。在此基礎(chǔ)上，科學教師可以結(jié)合學生在生活中養(yǎng)護樹木的經(jīng)驗，引導學生思考如何使樹木生長得更旺盛，從而激發(fā)和加強學生對植物課程內(nèi)容的相關(guān)性和實用思考。以前的小學科學教育知識是抽象孤立的，科學問題和習題坦率簡單。學生只需接受和記憶科學知識就能取得良好的成績，但對學生深入本質(zhì)地學習科學知識存在明顯的制約，尤其不利于學生科學實踐能力和應用思維的提高。STEAM教育理念下的科學教育課堂，可以將科學知識與現(xiàn)實生活相結(jié)合，創(chuàng)造出適用的、相關(guān)的科學認知場景。學生在學習抽象的理論知識時，可以結(jié)合生活中的科學現(xiàn)象和科學因素，準確把握和透徹理解。例如，在人教版小學科學二年級，可以設(shè)置養(yǎng)植物項目的交流和教育情境，讓學生清楚地了解如何養(yǎng)植物。在教學過程中，教師可以提出一些問題，包括這些植物是什么樣的、這些種子應該怎么種、這些種子可能結(jié)出什么樣的果實等，引導學生以基于問題的方式積極參與STEAM情境教學，使教學效率和效果最大化。

（四）培養(yǎng)學生的探究能力

傳統(tǒng)觀念重理論傳授，輕實踐，導致學生實踐能力薄弱?；赟TEAM教育理念的科學實驗涉及廣泛的知識，教師可以將學生分組，通過合作和頭腦風暴的方法共同完成實驗任務。在小組交流與合作中，他們既可以學習他人的經(jīng)驗和技術(shù)，彌補自己的不足，又可以創(chuàng)新邏輯思維，深入探索科學知識的價值，有利于學生在實際生活中豐富科學知識，提高科學應用能力。例如人教版小學科學三年級下冊《小賽車》的教學，本課程的主要內(nèi)容是幫助學生了解和掌握小型賽車的生產(chǎn)技術(shù)，并在STEAM教學中培養(yǎng)相關(guān)能力。教師讓學生觀察現(xiàn)實中的賽車模式，利用他們的創(chuàng)造性思維設(shè)計小賽車圖紙，準備小賽車材料，利用團隊合作制作賽車。這種活動不僅能激發(fā)學生的參與意愿，而且能使學生產(chǎn)生濃厚的科學探索興趣，培養(yǎng)學生的科學能力，提高學生的科學素養(yǎng)。STEAM教育理念是注重實踐。教師在實踐設(shè)計中提出問題，讓學生結(jié)合教科書中的相關(guān)知識進行實踐探索。例如，四年級下冊《陽光下的影子》的教學，教師可以提出陰影大小與光源照明角度之間的關(guān)系。根據(jù)現(xiàn)場現(xiàn)有材料進行實踐，指導觀察陰影長度與光源角度的技術(shù)，探索陰影大小與光源照明角度的關(guān)系，加深對相關(guān)知識的理解和印象。小組實現(xiàn)了成員間的默契配合，在開始前提供了全面的實驗計劃，使整個實驗過程高效順暢，體驗成功實驗的喜悅和成就感。但也有可能無論如何努力，實驗都以失敗告終。但不管成敗，教師都要指導學生總結(jié)經(jīng)驗，得到啟示。這不僅為學生將來的學習提供參考，也有助于形成更全面的核心素養(yǎng)。

三、結(jié)語

基于STEAM教育理念的小學科學實驗教學，涉及多學科知識的綜合應用。在整合各種教育資源的過程中，小學科學教師需要了解學生的學習興趣，分析他們的個性化發(fā)展需求，與學生共同探索，促進學科間的有效融合，確?？茖W課程取得新的突破和成果。同時，小學科學教師要樹立STEAM教育理念，把課堂教學的主導地位還給學生，發(fā)揮引導作用，精心設(shè)計個性化教學的實驗任務和教學策略。

參考文獻

[1]壽瑩.小學科學STEAM活動的探索與實踐[J].試題與研究，2021（3）：140-141.

[2]高承科.STEAM教育下的小學科學創(chuàng)新教學探究[J].中華少年，2020（10）：112-113.

[3]閔蘭斌，郭夢夢.基于核心素養(yǎng)的STEAM教育：特征與實踐要點[J].教育與教學研究，2020（10）：34-47.