通過《神奇的紙》教學(xué) 把握思維起點(diǎn)點(diǎn)燃思維火花 促進(jìn)思維發(fā)展 養(yǎng)成思維習(xí)慣

蔡細(xì)麗

〔摘? ? 要〕? 《義務(wù)教育科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱“2022版課標(biāo)”）提出科學(xué)課程要培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，包括科學(xué)觀念、科學(xué)思維、探究實(shí)踐、態(tài)度責(zé)任等方面，其中科學(xué)思維是核心和關(guān)鍵能力，也是當(dāng)代青少年必須具備的能力之一。本文通過研讀2022版課標(biāo)，思考如何在以探究式學(xué)習(xí)方式為主的科學(xué)課堂上，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維，促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)。提出創(chuàng)設(shè)情境，把握思維起點(diǎn)；合作探究，點(diǎn)燃思維火花；規(guī)范表達(dá)，促進(jìn)思維發(fā)展；聯(lián)系生活，養(yǎng)成思維習(xí)慣。用科學(xué)思維指導(dǎo)科學(xué)實(shí)踐，融通科學(xué)知識，最終形成科學(xué)觀念，促進(jìn)深度學(xué)習(xí)。

〔關(guān)鍵詞〕? 小學(xué)科學(xué)；核心素養(yǎng)；科學(xué)思維

〔中圖分類號〕? G424? ? ? ? ? ? ? ? 〔文獻(xiàn)標(biāo)識碼〕? A? ? ? ? ?〔文章編號〕? 1674-6317? ? （2024）? 04? ? 040-042

2022版課標(biāo)提出，科學(xué)課程要培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，包括科學(xué)觀念、科學(xué)思維、探究實(shí)踐、態(tài)度責(zé)任等方面，其中科學(xué)思維不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)必備的關(guān)鍵技能，也是適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展的核心思維方式，而且可以遷移到其他領(lǐng)域，是科學(xué)課程核心素養(yǎng)的重要組成部分。

科學(xué)教育的主要任務(wù)不僅僅是讓學(xué)生去學(xué)習(xí)、積累更多的科學(xué)知識，而更重要的是掌握從科學(xué)的視角去認(rèn)識世界的思想方法，學(xué)會(huì)用科學(xué)的思維分析、處理各種實(shí)際問題，在此過程中培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。而深度學(xué)習(xí)是在教師引領(lǐng)下，學(xué)生圍繞具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)主題，全身心積極參與，體驗(yàn)成功、獲得發(fā)展的有意義的學(xué)習(xí)過程。如何在以探究式學(xué)習(xí)方式為主的科學(xué)課程中培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維，促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)，是科學(xué)教師要思考的一個(gè)問題。本文以《神奇的紙》一課為例，論述如何用把握思維起點(diǎn)、點(diǎn)燃思維火花、促進(jìn)思維發(fā)展、養(yǎng)成思維習(xí)慣等方法培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維，促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)。

一、創(chuàng)設(shè)情境，把握思維起點(diǎn)

2022版課標(biāo)在“課程性質(zhì)”中指出，科學(xué)課程有助于學(xué)生保持對自然現(xiàn)象的好奇心，從親近自然走向親近科學(xué)。因此科學(xué)探究活動(dòng)要滿足學(xué)生的好奇心和求知欲，讓學(xué)生覺得探究活動(dòng)有趣，進(jìn)而產(chǎn)生主動(dòng)參與的意愿，且課后還有想去探究的欲望。創(chuàng)設(shè)有意義的情境能夠激發(fā)學(xué)生的興趣，是發(fā)展他們科學(xué)思維的前提和基礎(chǔ)。

【教學(xué)片段】神秘盒游戲，聚焦課題

師：瞧！這就是我們的神秘盒子，里面有兩個(gè)小盒子，都放了一張紙。這兒還有兩個(gè)生雞蛋，現(xiàn)在老師讓它們同時(shí)掉落，你們猜猜看會(huì)怎樣？

生1：兩個(gè)雞蛋都會(huì)破。

生2：都沒破。

生3：一個(gè)破，一個(gè)沒破。

（師演示雞蛋掉落實(shí)驗(yàn)，然后揭開外面的盒子，讓學(xué)生觀察）

師：同學(xué)們，你們看到了什么？

生1：一個(gè)雞蛋破了，一個(gè)雞蛋沒破。

生2：落在折疊紙上的雞蛋沒有破。

師：是的，在這里鋪了一張平平的紙，雞蛋破了。在這里鋪了一張折疊的紙，雞蛋卻沒有破。你們有什么要問的嗎？

生：為什么雞蛋掉落在折疊后的紙上不會(huì)破呢？

在簡單的神秘盒游戲中，由學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，研究的問題來源于學(xué)生對現(xiàn)象的觀察和思考，這樣的學(xué)習(xí)過程更有趣，更有啟發(fā)性，能喚起學(xué)生的元認(rèn)知，同時(shí)也能引發(fā)學(xué)生認(rèn)知沖突，把握學(xué)生的思維起點(diǎn)。

二、合作探究，點(diǎn)燃思維火花

學(xué)生科學(xué)概念的建構(gòu)依托于探究活動(dòng)的開展，探究式學(xué)習(xí)是科學(xué)學(xué)習(xí)的主要方式。探究材料的結(jié)構(gòu)性，為課堂教學(xué)順利進(jìn)展提供載體。以材料激發(fā)學(xué)生的探究興趣，啟發(fā)他們分析、解釋現(xiàn)象，通過感知和歸納，建構(gòu)科學(xué)概念，培養(yǎng)科學(xué)思維。在《神奇的紙》一課中，利用身邊最為容易得到的紙作為材料，學(xué)生既不陌生，也很喜歡。一開始就讓學(xué)生自己折一張瓦楞狀紙，然后對比普通紙和瓦楞狀紙。學(xué)生雖然是獨(dú)立完成折紙，但在對比活動(dòng)中，教師要求同桌合作，仔細(xì)觀察瓦楞狀紙，并一起完成匯報(bào)，這是在培養(yǎng)學(xué)生的最為簡單的合作學(xué)習(xí)，在與同桌一起觀察中，可能會(huì)產(chǎn)生不同觀點(diǎn)，這就促進(jìn)了思考。同時(shí)，教師引發(fā)學(xué)生再次思考為什么雞蛋掉落在瓦楞紙上不會(huì)破，學(xué)生暢所欲言。在這一過程中滲透結(jié)構(gòu)與功能這個(gè)跨學(xué)科概念。但此時(shí)并不能得到很好的結(jié)論，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生意識到猜測并不能獲得事實(shí)，只有進(jìn)行驗(yàn)證才能知道真相，再讓小組合作探究。

在探究活動(dòng)“按一按，放一放，摸一摸”中，讓每個(gè)學(xué)生“按一按”，根據(jù)手心的感覺，比較、交流普通紙和瓦楞狀紙的不同，緊扣涉及彈性的描述引導(dǎo)學(xué)生分析。同時(shí)拿出神秘盒中的盒子，引導(dǎo)學(xué)生再次觀察和分析。最后，出示課前制作的雞蛋掉落在兩種紙上的慢鏡頭視頻，讓學(xué)生根據(jù)現(xiàn)象表述和分析。在這個(gè)教學(xué)過程中，學(xué)生親自“按一按”后，現(xiàn)象可能還不是那么清晰，但利用慢鏡頭視頻，讓事實(shí)說話，對比效果明顯，使學(xué)生對瓦楞狀紙“有彈性”這一特性印象深刻。課后有學(xué)生說回家和父母一起做一做這一神奇的實(shí)驗(yàn)。學(xué)生通過猜測瓦楞狀紙的特性到最后分析得出其所具有的特性，這一過程，滲透了科學(xué)猜測—驗(yàn)證的思維學(xué)習(xí)方式。學(xué)生通過動(dòng)腦動(dòng)手、親身體驗(yàn)瓦楞狀紙的特性，自主建構(gòu)了科學(xué)概念，點(diǎn)燃了思維火花，促進(jìn)思維向深處發(fā)展。

三、規(guī)范表達(dá)，促進(jìn)思維發(fā)展

2022版課標(biāo)提出的課程目標(biāo)包括“掌握基礎(chǔ)的科學(xué)方法，具有初步的探究實(shí)踐能力”。探究能力的體現(xiàn)之一是準(zhǔn)確表達(dá)觀點(diǎn)，反思探究過程和結(jié)果。學(xué)生的探究能力不只是動(dòng)手做，還要重視表達(dá)與交流。表達(dá)與交流是學(xué)生思維結(jié)果的呈現(xiàn)，是學(xué)生探究活動(dòng)后真正內(nèi)化為自己認(rèn)識的成果。學(xué)生表達(dá)能力的培養(yǎng)也是科學(xué)課的重要任務(wù)之一。學(xué)生在表達(dá)時(shí)會(huì)在頭腦中對實(shí)驗(yàn)過程、結(jié)果等內(nèi)容進(jìn)行梳理，因而表達(dá)能讓思維更清晰、? 深刻，? 能促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。由于1～2年級的學(xué)生語言還不夠豐富，匯報(bào)時(shí)只會(huì)表達(dá)一些零散的詞，不能成句。為了提高學(xué)生的表達(dá)能力，應(yīng)該在教學(xué)過程中營造平和寬松的氛圍，讓學(xué)生敢說愿說，可以通過范句對學(xué)生進(jìn)行引領(lǐng)，為學(xué)生能夠科學(xué)表達(dá)提供“支架”。

在探究活動(dòng)“按一按，放一放，摸一摸”中，教師先引導(dǎo)學(xué)生對瓦楞紙的神奇本領(lǐng)進(jìn)行猜測，然后以微課視頻的方式呈現(xiàn)規(guī)范的操作方法?；顒?dòng)結(jié)束后，學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)匯報(bào)自己的發(fā)現(xiàn)。在沒有范句時(shí)，學(xué)生的匯報(bào)顯得比較零散，如“重物放在這張紙上，會(huì)掉下去；放在瓦楞紙上不會(huì)掉下去”等。此時(shí)，要求學(xué)生用這樣的句子進(jìn)行匯報(bào)：普通紙放一放，不能支撐，瓦楞狀紙放一放，能支撐。瓦楞狀紙按一按能彈回，說明瓦楞狀紙具有彈性。除了范句引領(lǐng)，我鼓勵(lì)學(xué)生大膽將句子說完整、說規(guī)范，創(chuàng)造機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)組與組之間、生生之間互相傾聽、互相補(bǔ)充，讓學(xué)生主動(dòng)表達(dá)、有時(shí)間表達(dá)，在表達(dá)中促進(jìn)思維發(fā)展。

在課堂上，不僅學(xué)生的語言要規(guī)范，教師的語言也要規(guī)范嚴(yán)謹(jǐn)。

【教學(xué)片段】

師：現(xiàn)在你知道是瓦楞狀紙的哪個(gè)本領(lǐng)讓雞蛋不會(huì)破了嗎？

生1：彈性。

生2：承重。

師：老師發(fā)現(xiàn)有兩個(gè)不同的答案。到底是不是像同學(xué)們想的這樣呢？老師這有一個(gè)雞蛋掉落的慢鏡頭。請看！

（播放視頻）

師：同學(xué)們，看清楚了嗎？是瓦楞狀紙的哪一個(gè)本領(lǐng)，讓雞蛋不會(huì)破。

生：彈性。

師：是的，因?yàn)橥呃銧罴堄幸欢ǖ膹椥?，所以雞蛋從一定的高度掉落下來不會(huì)破。

學(xué)生在可視化的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象中，對于瓦楞狀紙有彈性理解更為深刻，在教師的表達(dá)中，感知雞蛋掉落在瓦楞狀紙上，并不是不會(huì)破。教師自身規(guī)范嚴(yán)謹(jǐn)?shù)谋磉_(dá)及在教師引領(lǐng)下學(xué)生的規(guī)范表達(dá)，都在引領(lǐng)學(xué)生的思維向深處發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。

四、聯(lián)系生活，養(yǎng)成思維習(xí)慣

科學(xué)知識從生活中來，科學(xué)應(yīng)用再回到生活中去。場景在科學(xué)課的學(xué)習(xí)中被教師越來越多地使用，究其原因，是場景讓學(xué)生在生活化的氛圍中更有興趣、更有代入感地學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效果更好。學(xué)生從小學(xué)習(xí)科學(xué)知識，提高科學(xué)素養(yǎng)，也是為了在生活中能學(xué)以致用，能解決真實(shí)生活中的難題，進(jìn)而能發(fā)明創(chuàng)造。

【教學(xué)片段】

師：通過剛才的探究，我們發(fā)現(xiàn)瓦楞狀紙有許多神奇的本領(lǐng)。大家想想看，生活中哪些物品是用瓦楞狀紙做的，它是利用了瓦楞狀紙的哪個(gè)本領(lǐng)呢？

（學(xué)生暢所欲言）

師：同學(xué)們發(fā)現(xiàn)了生活中這些物品做成了瓦楞狀，老師這邊也找到了生活中一些用瓦楞狀紙做成的物品，請看瓦楞狀紙杯。它是利用了哪個(gè)本領(lǐng)呢？

生：隔熱。

師：這是瓦楞狀紙的箱子。用瓦楞狀紙做紙箱有什么優(yōu)點(diǎn)呢？

生：承重，堅(jiān)固。

師：想不想知道它有多大的承重力呢？那你們覺得能不能讓一個(gè)同學(xué)站在上面呢？

（學(xué)生站上去）

師：同學(xué)們，你們發(fā)現(xiàn)了什么？

生：剛才第一個(gè)同學(xué)站上去，紙箱沒有塌，第二個(gè)更重的同學(xué)站上去，紙箱塌了。

師：看來它的承重能力很強(qiáng)，但也是有限度的。

學(xué)生在一片驚呼聲中，對生活中很常見的紙箱有了進(jìn)一步的認(rèn)識。知道了紙箱是用瓦楞狀紙做成的，也知道了用瓦楞狀紙制作紙箱是利用了瓦楞狀紙能承重這一性質(zhì)。通過實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證及親身體驗(yàn)，相信學(xué)生在生活中遇到承重的問題，一定能想到瓦楞狀紙。

拓展環(huán)節(jié)，視頻介紹“中國民間傘藝的活化石——油紙傘”的制作過程，讓學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識紙的改進(jìn)工藝，感受非遺文化、感受科學(xué)知識為人類生活帶來的便利，激發(fā)學(xué)生努力學(xué)習(xí)將來為科技事業(yè)做貢獻(xiàn)的熱情；同時(shí)通過煩瑣的制作過程，讓學(xué)生感知任何成功都需要堅(jiān)持努力。點(diǎn)點(diǎn)滴滴的思想澆灌，為學(xué)生今后學(xué)習(xí)、生活及終身發(fā)展奠定了良好的基礎(chǔ)。

五、結(jié)語

如果說教育目的（培養(yǎng)目標(biāo)）是“想得到的美麗”，那么課程標(biāo)準(zhǔn)就是“看得見的風(fēng)景”，而教學(xué)目標(biāo)就是“走得到的景點(diǎn)”，為了使“看得見的風(fēng)景”既能對標(biāo)“想得到的美麗”，又能落實(shí)到“走得到的景點(diǎn)”，就需要教師的共同努力。對科學(xué)學(xué)科而言，科學(xué)觀念是基礎(chǔ)，科學(xué)思維是核心，探究實(shí)踐是途徑，態(tài)度責(zé)任是方向（價(jià)值觀），科學(xué)教學(xué)過程要引發(fā)學(xué)生積極思考，突出動(dòng)機(jī)激發(fā)，構(gòu)建認(rèn)知沖突，引導(dǎo)自主建構(gòu)，鼓勵(lì)自我監(jiān)控，進(jìn)行反思與遷移。教師要不斷轉(zhuǎn)變教學(xué)理念、優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，要以培養(yǎng)學(xué)生的思維能力為出發(fā)點(diǎn)，充分利用教學(xué)中的每一個(gè)細(xì)節(jié)，為學(xué)生啟思開智，讓學(xué)生的科學(xué)思維走向縱深，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)；要充分認(rèn)識到科學(xué)思維有助于指導(dǎo)科學(xué)實(shí)踐、融通科學(xué)知識，最終形成科學(xué)觀念，深刻領(lǐng)悟科學(xué)思維是科學(xué)教育的獨(dú)特追求。

參考文獻(xiàn)

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