“實(shí)踐先行”以項(xiàng)目式學(xué)習(xí)變革學(xué)生學(xué)習(xí)方式

陳中云

〔摘? ? 要〕? 科學(xué)課程是一門體現(xiàn)科學(xué)本質(zhì)的綜合性基礎(chǔ)課程，具有實(shí)踐性。課程要求發(fā)展學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。為完成課程目標(biāo)，在教學(xué)中，我結(jié)合教材內(nèi)容和實(shí)際情況，以項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的方式開(kāi)展學(xué)習(xí)：在學(xué)習(xí)中動(dòng)手建模，在實(shí)踐中進(jìn)行知識(shí)建構(gòu)；把探索項(xiàng)目拓展延伸，進(jìn)行創(chuàng)造性學(xué)習(xí)；對(duì)教材進(jìn)行單元整合，提升學(xué)習(xí)效率和效果；開(kāi)發(fā)跨學(xué)科學(xué)習(xí)項(xiàng)目，鏈接各種教育資源。這些學(xué)習(xí)路徑的探索，使學(xué)生在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中創(chuàng)建了真實(shí)的驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題，呈現(xiàn)了豐碩的學(xué)習(xí)成果。在完成項(xiàng)目的過(guò)程中，高階學(xué)習(xí)帶動(dòng)了低階學(xué)習(xí)，又將形成的素養(yǎng)轉(zhuǎn)化為持續(xù)的學(xué)習(xí)實(shí)踐。

〔關(guān)鍵詞〕? 小學(xué)科學(xué)；“實(shí)踐先行”；項(xiàng)目式學(xué)習(xí)

〔中圖分類號(hào)〕? G424? ? ? ? ? ? ? ? 〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕? A? ? ? ? ?〔文章編號(hào)〕? 1674-6317? ? （2024）? 04? ? 013-015

科學(xué)課程要求面向全體學(xué)生，立足素養(yǎng)發(fā)展，讓學(xué)生掌握科學(xué)知識(shí)，具備科學(xué)思維能力，進(jìn)行探究實(shí)踐，樹(shù)立科學(xué)態(tài)度。科學(xué)學(xué)習(xí)要為學(xué)生終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

如何改變學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生在一堂堂活生生的科學(xué)課中慢慢形成科學(xué)素養(yǎng)？在科學(xué)教學(xué)中，以項(xiàng)目式學(xué)習(xí)方式整合學(xué)習(xí)內(nèi)容，用項(xiàng)目和任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)生的科學(xué)探索，不失為一種嘗試。

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)作為一種學(xué)習(xí)方式，首先，強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生自主去建構(gòu)，與生產(chǎn)、生活相聯(lián)系，不僅知道，還要做到。其次，作為一種新的課程形態(tài)，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)具有很強(qiáng)的整合性。從課程開(kāi)發(fā)的手段和思路來(lái)看，它涉及知識(shí)與知識(shí)的整合、知識(shí)與事物的整合、知識(shí)與行動(dòng)的整合，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生與世界的整合，讓學(xué)生去理解、去參與、去表達(dá)這個(gè)世界。最后，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)還是一種新的教育理念。它最深刻的意蘊(yùn)在于回歸人的本質(zhì)屬性，培養(yǎng)有整體性、多樣性、現(xiàn)實(shí)性的真正的人。

一、動(dòng)手建?！S時(shí)隨地的微項(xiàng)目

在“生命系統(tǒng)的構(gòu)成層次”這一學(xué)科核心概念中，有“地球上存在動(dòng)物、植物、微生物等不同類型的生物”這一學(xué)習(xí)內(nèi)容。要求1～2年級(jí)學(xué)生：能夠說(shuō)出常見(jiàn)動(dòng)物的名稱，簡(jiǎn)要描述其外部主要特征；學(xué)會(huì)用多種感官觀察，并借助工具觀察動(dòng)物特征；在探究中對(duì)身邊的動(dòng)植物產(chǎn)生探究興趣。

小動(dòng)物歷來(lái)是學(xué)生的好朋友，以上都是學(xué)生非常感興趣的研究?jī)?nèi)容。課堂上讓學(xué)生經(jīng)歷“觀察—繪圖—總結(jié)—建立概念”這一系列學(xué)習(xí)過(guò)程。在教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)生的觀察和繪圖準(zhǔn)確性之間差異較大，對(duì)螞蟻身體結(jié)構(gòu)的認(rèn)識(shí)有一定誤差，對(duì)“昆蟲”這一概念的認(rèn)識(shí)無(wú)法水到渠成和深度理解。于是，我在課堂上設(shè)計(jì)了一個(gè)微項(xiàng)目“用橡皮泥和牙簽搭建螞蟻模型”。

在搭建之初，學(xué)生覺(jué)得這是個(gè)無(wú)比簡(jiǎn)單的任務(wù)；當(dāng)分小組上臺(tái)展示時(shí)，學(xué)生才發(fā)現(xiàn)，每一組搭建的模型都不一樣。比如，有的用一塊橡皮泥把頭胸腹都代表了；有的足長(zhǎng)到了腹部上；有的忘記頭上的觸角……學(xué)生在相互欣賞和質(zhì)疑中，建立了對(duì)螞蟻形態(tài)的準(zhǔn)確認(rèn)知，也初步理解了昆蟲的一般結(jié)構(gòu)。

二、拓展延伸——?jiǎng)?chuàng)意設(shè)計(jì)實(shí)踐探究活動(dòng)

教材是實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的具體手段和路徑，但并不唯一。這就需要我們?cè)谑褂媒滩倪M(jìn)行教學(xué)時(shí)，要認(rèn)真研究教材、吃透教材，并結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容和實(shí)際學(xué)情，對(duì)教材進(jìn)行合理延伸。

在二年級(jí)“身邊的植物”單元的學(xué)習(xí)中，我設(shè)計(jì)了一些與植物有關(guān)的實(shí)踐探究活動(dòng)。

比如，利用植物的葉片做拓印畫。學(xué)生在創(chuàng)意制作過(guò)程中，清楚地認(rèn)識(shí)了葉片的完整結(jié)構(gòu)，看見(jiàn)了清晰的葉片脈絡(luò)，見(jiàn)識(shí)了不同形狀的葉片，并且用大小不同、形狀不同的葉片創(chuàng)作出栩栩如生的畫作。有的學(xué)生用葉片、花瓣、枝條等植物的“身體器官”，結(jié)合拓印、拼貼、裁剪等技法，創(chuàng)作出童話故事般的創(chuàng)意作品，再把這些作品做成展覽墻。他們還利用葉片和化學(xué)藥品，做出藍(lán)曬照片。學(xué)生的成就感持續(xù)了一個(gè)學(xué)期。

這些拓展性的學(xué)習(xí)活動(dòng)，在真實(shí)的學(xué)習(xí)情境中，引導(dǎo)學(xué)生在科學(xué)觀察中獲取直接經(jīng)驗(yàn)，在建構(gòu)植物模型中完善了對(duì)植物體結(jié)構(gòu)層次的認(rèn)知。

三、單元整合——?jiǎng)?chuàng)造性地使用教材

教材只是通向目標(biāo)的一個(gè)途徑。教師創(chuàng)造性地使用教材，可以結(jié)合環(huán)境、學(xué)生的實(shí)際情況、認(rèn)知水平等，對(duì)教材進(jìn)行增刪、挖掘、整合，使教材更好地為教學(xué)服務(wù)。

單元整合學(xué)習(xí)項(xiàng)目“百變的紙”，就是對(duì)粵教科技版科學(xué)一年級(jí)下冊(cè)第三單元教材整合后設(shè)計(jì)的學(xué)科項(xiàng)目。

教材的要求是：學(xué)生認(rèn)識(shí)常見(jiàn)紙張的名稱和特征。整合項(xiàng)目基于此，提出驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題：白色污染已經(jīng)成為環(huán)境污染大問(wèn)題，塑料袋是一個(gè)大污染源，你能利用廢舊紙張，設(shè)計(jì)一款既美觀又實(shí)用的環(huán)保紙袋嗎？從驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題出發(fā)，結(jié)合核心知識(shí)與教材原有活動(dòng)，本整合項(xiàng)目以紙為探究素材，以“制作環(huán)保紙袋”為課程主任務(wù)。圍繞該任務(wù)，設(shè)計(jì)了四項(xiàng)學(xué)習(xí)活動(dòng)：研究各種紙的基本特征；重點(diǎn)研究紙的吸水性；制作紙袋提手；設(shè)計(jì)制作環(huán)保袋。通過(guò)開(kāi)展這四個(gè)活動(dòng)完成教材原有的教學(xué)目標(biāo)。

本項(xiàng)目的科學(xué)探究學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)、得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)則是基于原有認(rèn)知，通過(guò)假設(shè)—驗(yàn)證—總結(jié)得出結(jié)論。兩者之間如何協(xié)調(diào)是本項(xiàng)目探究活動(dòng)科學(xué)性得以落實(shí)的重點(diǎn)。在進(jìn)行本項(xiàng)目教學(xué)時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生思考實(shí)驗(yàn)方法，強(qiáng)調(diào)基于現(xiàn)象得出結(jié)論的科學(xué)思考模式。如此，學(xué)生才真正能夠通過(guò)觀察科學(xué)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，分析不同紙張的特征，讓探究活動(dòng)具有科學(xué)性。

四、跨學(xué)科項(xiàng)目——任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)

“草木染”課程是一個(gè)融合多學(xué)科的跨學(xué)科學(xué)習(xí)項(xiàng)目。

“六一節(jié)到了，如何用‘草木染’給自己期末大戲的角色設(shè)計(jì)合適的服飾？”這一個(gè)真實(shí)的任務(wù)驅(qū)動(dòng)，通過(guò)“‘草木染’課程周”的形式，引導(dǎo)學(xué)生基于學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生的問(wèn)題，推動(dòng)學(xué)習(xí)深入，帶領(lǐng)他們穿越一周的課程之旅。

學(xué)生提出一系列問(wèn)題：什么是“草木染”？怎么用“草木染”給紡織用品染色？現(xiàn)在我們用的染布技術(shù)有哪些？它們各有什么優(yōu)點(diǎn)和不足？問(wèn)題是學(xué)習(xí)的開(kāi)始，教師適時(shí)提供《草木染》文本和視頻資料。學(xué)生在合作探究中，通過(guò)查閱資料、觀看視頻等方式，了解了“草木染”技術(shù)的歷史文化和工藝；在比較辨析中，認(rèn)識(shí)到“草木染”不會(huì)對(duì)人體造成傷害，原料都是天然的可再生資源，規(guī)?；a(chǎn)也不會(huì)對(duì)環(huán)境產(chǎn)生破壞。他們對(duì)于“草木染”了解得越多，心中的探究欲望就越強(qiáng)，他們想要親自體驗(yàn)“草木染”這一傳統(tǒng)工藝了。通過(guò)探究，學(xué)生發(fā)現(xiàn)提取顏色的植物可以是花木、水果、蔬菜，借助工具和機(jī)器，通過(guò)搗碎、蒸煮等方法提取染液。

在染色過(guò)程中，學(xué)生或成功或失敗或歷經(jīng)曲折，通過(guò)實(shí)踐學(xué)習(xí)思考，分析與調(diào)整貫穿其中。

“草木染”課程是經(jīng)過(guò)設(shè)計(jì)、實(shí)施、反饋、分析和調(diào)整而生成的連續(xù)的、動(dòng)態(tài)的、不斷變化的開(kāi)放式課程。這個(gè)課程依據(jù)實(shí)踐研究中遇到的問(wèn)題，形成一系列問(wèn)題鏈，融合語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、美術(shù)、科學(xué)等學(xué)科，在解決問(wèn)題的過(guò)程中，逐漸形成一個(gè)完整的課程體系。

過(guò)去，學(xué)習(xí)是純粹的單向輸入；現(xiàn)在，學(xué)習(xí)逐漸變成一個(gè)“輸入—?jiǎng)?chuàng)造—分享”的綜合體驗(yàn)過(guò)程。

我們用“實(shí)踐先行”的姿態(tài)走在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的探索路途上。在做的過(guò)程中，通過(guò)多次反復(fù)實(shí)踐，得到一些感受、想法和經(jīng)驗(yàn)，再思考如何去粗取精、去偽存真，把自己的經(jīng)驗(yàn)所得加以創(chuàng)造，立足素養(yǎng)發(fā)展，讓項(xiàng)目式學(xué)習(xí)真正撬動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革。

參考文獻(xiàn)

[1]中華人民共和國(guó)教育部.義務(wù)教育科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2022.

[2]夏雪梅.PBL項(xiàng)目化學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)：學(xué)習(xí)素養(yǎng)視角下的國(guó)際與本土實(shí)踐[M].北京：教育科學(xué)出版社，2021.

[3]劉頌豪.科學(xué)教師教學(xué)用書（二年級(jí)上冊(cè)）[M].廣州：廣東科技出版社，2018.

[4]顧遠(yuǎn)，周賢.教育3.0[M].北京：中國(guó)紡織出版社，2022