英語結(jié)構(gòu)化單元教學(xué)設(shè)計的模型建構(gòu)與實施

李悠悠　高翔

【摘 要】如何準(zhǔn)確把握單元教學(xué)設(shè)計的內(nèi)涵及其內(nèi)在邏輯，通過結(jié)構(gòu)化的教學(xué)整合知識結(jié)構(gòu)、思維結(jié)構(gòu)、認(rèn)知結(jié)構(gòu)，是新課標(biāo)新教學(xué)理念下必須要解決的問題。文章根據(jù)布魯納的結(jié)構(gòu)化教學(xué)思想，結(jié)合現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計理論，以培育學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)為目標(biāo)，構(gòu)建包括“確定單元主題意義”“梳理單元知識結(jié)構(gòu)”“重構(gòu)單元教學(xué)內(nèi)容”等六個環(huán)節(jié)的結(jié)構(gòu)化單元教學(xué)設(shè)計模型，以此指導(dǎo)單元教學(xué)設(shè)計和實施，并通過課例詳細(xì)介紹基于模型的單元教學(xué)設(shè)計，以期能為學(xué)生提供邏輯清晰、層次遞進(jìn)的單元育人路線。

【關(guān)鍵詞】結(jié)構(gòu)化教學(xué)；單元教學(xué)；教學(xué)設(shè)計；大概念

一、引言

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》提出立足整體育人目標(biāo)，以單元為載體，形成促進(jìn)主題、語篇、語言知識、文化知識、語言技能和學(xué)習(xí)策略六要素整合的課程內(nèi)容，并基于英語學(xué)習(xí)活動觀設(shè)計和實施整體性教學(xué)活動，以此實現(xiàn)發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)［1］47-49。以素養(yǎng)為導(dǎo)向開展大單元教學(xué)具有統(tǒng)整性和結(jié)構(gòu)化的特征，能夠滿足核心素養(yǎng)培育的目標(biāo)要求，成為撬動課堂教學(xué)轉(zhuǎn)型的一個重要支點。

基于單元開展的常態(tài)教學(xué)后測結(jié)果顯示：學(xué)生在語言學(xué)習(xí)的過程中，能夠識別和提取文本基本的信息，但難以結(jié)合主題理解知識全貌，在具體情境中無法使用習(xí)得的語言知識與他人進(jìn)行有效的溝通和交流。學(xué)生雖然積累了不少中外文化知識并感知了大量的文化現(xiàn)象，但是對于文化知識背后所蘊(yùn)含的現(xiàn)實意義與價值，仍然處于淺層次的理解。學(xué)生不能在具體的社會環(huán)境中通過比較、分析形成正確的文化判斷，難以有效地將文化知識轉(zhuǎn)化為具有正確價值取向的行為。學(xué)生在教師的幫助下雖然能夠識別語篇中的語言和文化知識，但也只是停留在語言知識的獲取、梳理與初步理解的層面，不能準(zhǔn)確把握關(guān)鍵信息，猜測和推斷各種信息之間的關(guān)聯(lián)和邏輯關(guān)系，更難以辯證地看待事物和創(chuàng)造性地解決新問題。學(xué)生雖然具有積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)動力，但遇到學(xué)習(xí)困難時仍不能根據(jù)不同情境和自身實際，選擇合理有效的學(xué)習(xí)策略和方法。

從學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果來看，當(dāng)前的英語單元教學(xué)對于促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的整體形成，還存在許多問題。究其原因，與教師習(xí)慣基于核心素養(yǎng)四個方面的目標(biāo)開展分解式教學(xué)有關(guān)，非結(jié)構(gòu)化的教學(xué)不能促進(jìn)認(rèn)知性和非認(rèn)知性素養(yǎng)的融合，容易導(dǎo)致知識學(xué)習(xí)碎片化、思維發(fā)展淺層化、主題意義探究表面化等問題。

如何準(zhǔn)確把握單元教學(xué)設(shè)計的內(nèi)涵及其內(nèi)在邏輯，以結(jié)構(gòu)化的教學(xué)整合知識結(jié)構(gòu)、思維結(jié)構(gòu)、認(rèn)知結(jié)構(gòu)并形成結(jié)構(gòu)化的教學(xué)模型，是當(dāng)前設(shè)計和實施單元教學(xué)必須要解決的問題。

二、英語結(jié)構(gòu)化單元教學(xué)設(shè)計的內(nèi)涵與模型建構(gòu)

（一）結(jié)構(gòu)化單元教學(xué)設(shè)計的內(nèi)涵

結(jié)構(gòu)化單元教學(xué)設(shè)計是根據(jù)布魯納的結(jié)構(gòu)化教學(xué)思想，基于課程標(biāo)準(zhǔn)的深度理解，圍繞特定主題，強(qiáng)調(diào)情境性與育人性的綜合，以聯(lián)結(jié)、整合、系統(tǒng)等結(jié)構(gòu)化方式，整體建構(gòu)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)實施過程，以此推進(jìn)深度學(xué)習(xí)，提高課堂教學(xué)成效，發(fā)展學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)［2］8。具體而言，結(jié)構(gòu)化單元教學(xué)設(shè)計是基于知識結(jié)構(gòu)、思維結(jié)構(gòu)和認(rèn)知結(jié)構(gòu)“三構(gòu)合一”的教學(xué)觀，圍繞單元特定主題，深入解讀教材，梳理出單元知識結(jié)構(gòu)，并基于單元知識結(jié)構(gòu)，整合和重組教材等教學(xué)資源，搭建起由單元大主題統(tǒng)領(lǐng)、各語篇子主題相互關(guān)聯(lián)、邏輯清晰的結(jié)構(gòu)化教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)而對教學(xué)過程的各環(huán)節(jié)、各要素預(yù)先進(jìn)行科學(xué)計劃、合理安排，制訂出整體的教學(xué)運(yùn)行方案。結(jié)構(gòu)化單元教學(xué)設(shè)計的重要特征是知識系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)性，體現(xiàn)了認(rèn)知發(fā)展的遞進(jìn)性，側(cè)重思維提升的進(jìn)階性和邏輯性，最終確保素養(yǎng)形成的整體性。

結(jié)構(gòu)化單元教學(xué)設(shè)計能夠幫助學(xué)生實現(xiàn)知識、認(rèn)知、思維的結(jié)構(gòu)化建構(gòu)。以學(xué)生為中心，重在找出語篇中碎片化知識之間的關(guān)聯(lián)，提煉形成特定主題的結(jié)構(gòu)化知識，幫助學(xué)生理解語言所表達(dá)的意義和語篇所承載的文化價值取向。注重工具性與人文性的統(tǒng)一，能夠促進(jìn)學(xué)生思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力的整體提升，培養(yǎng)學(xué)生的高階思維能力。同時，強(qiáng)調(diào)整體融合理念，將自然單元中零散、單一的知識點統(tǒng)整成有意義的知識群和知識塊，運(yùn)用系統(tǒng)思維設(shè)計一系列體現(xiàn)觀念進(jìn)階的學(xué)習(xí)活動，能夠更好地實現(xiàn)學(xué)生習(xí)得認(rèn)知的結(jié)構(gòu)化。

（二）英語結(jié)構(gòu)化單元教學(xué)設(shè)計模型建構(gòu)

教學(xué)模式是根據(jù)特定的教學(xué)需求，有目的的定向抽象，形成解決英語教學(xué)設(shè)計問題的方法論，不僅能清晰地反映出教學(xué)設(shè)計的基本流程，也能有效地反映出單元教學(xué)設(shè)計各個要素之間的關(guān)系，為開展結(jié)構(gòu)化的單元教學(xué)設(shè)計提供一種探索性的途徑和方法。

現(xiàn)有的教材通常按照知識層級進(jìn)行編排，教師教學(xué)時容易陷入“以知識為主，以教為主”的誤區(qū)。利用結(jié)構(gòu)化知識作為教學(xué)主線實施單元教學(xué)，能有效貫通單元內(nèi)的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)活動，更好地促進(jìn)學(xué)生理解、掌握和遷移。因此，通過調(diào)節(jié)單元教學(xué)設(shè)計流程，將單元知識結(jié)構(gòu)的分析置前，根據(jù)單元知識結(jié)構(gòu)重構(gòu)單元教學(xué)內(nèi)容，能更好地反映知識本身的結(jié)構(gòu)，呈現(xiàn)概念之間的關(guān)系，體現(xiàn)學(xué)科的方法、觀念、思想，以及知識發(fā)生、發(fā)展的動態(tài)過程。同時，基于“教—學(xué)—評一致性”理念，在單元教學(xué)設(shè)計的六個基本環(huán)節(jié)中，突出單元主題的育人性、知識建構(gòu)的結(jié)構(gòu)性、教學(xué)內(nèi)容的整體性、教學(xué)目標(biāo)的綜合性、教學(xué)活動的遞進(jìn)性、教學(xué)評價的情境性等原則，以此保障教學(xué)設(shè)計能夠準(zhǔn)確指向核心素養(yǎng)的目標(biāo)。

通過研讀文獻(xiàn)，結(jié)合已有單元教學(xué)設(shè)計的基本流程和基本要素，筆者構(gòu)建了六大環(huán)節(jié)的結(jié)構(gòu)化單元教學(xué)設(shè)計模型（如圖1）。

第一環(huán)節(jié)，基于單元文本所屬的主題語境，深入研讀單元教材，挖掘單元的育人功能，提煉出單元大、小觀念，確定主題意義，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展邏輯，構(gòu)建適合觀念進(jìn)階的各級主題。

第二環(huán)節(jié)，基于單元的主題意義，梳理出語篇中與主題相關(guān)的語言、文化等不同類別的知識，依照不同主題之間內(nèi)在的邏輯關(guān)系，梳理、整合各類知識，形成符合學(xué)生認(rèn)知、思維發(fā)生發(fā)展的結(jié)構(gòu)化知識體系。

第三環(huán)節(jié)，依據(jù)單元知識結(jié)構(gòu)圖，從整體到中觀再到微觀圍繞主題架構(gòu)單元教學(xué)內(nèi)容。橫向上遵循觀念進(jìn)階的原則和路徑，以并列或遞進(jìn)的方式構(gòu)建不同課時的話題?？v向上，依據(jù)英語學(xué)習(xí)活動觀的三個層次重組課時內(nèi)容。橫縱兩線交織，突出教學(xué)內(nèi)容的整體性、遞進(jìn)性和層次性，符合學(xué)生認(rèn)知發(fā)展和思維培育的過程。

第四環(huán)節(jié)，依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)中有關(guān)核心素養(yǎng)的學(xué)段要求，結(jié)合整合后的單元教學(xué)內(nèi)容，了解各個素養(yǎng)的內(nèi)涵，圍繞主題語境，聚焦主題意義，根據(jù)學(xué)情實際，制訂融合核心素養(yǎng)四維度的單元教學(xué)目標(biāo)和相互關(guān)聯(lián)、遞進(jìn)的分課時教學(xué)目標(biāo)，確定單元的總體教學(xué)目標(biāo)體系。

第五環(huán)節(jié)，遵循概念進(jìn)階原則，依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和思維特點，基于英語學(xué)習(xí)活動觀，圍繞內(nèi)容、認(rèn)知、思維，從任務(wù)鏈、問題鏈、活動鏈、評價鏈四條主線規(guī)劃單元教學(xué)流程，形成關(guān)聯(lián)性、遞進(jìn)性、思維性“三性合一”共同促進(jìn)概念進(jìn)階的教學(xué)系列活動，幫助學(xué)生掌握單元結(jié)構(gòu)化知識、理解單元主題意義、培育綜合能力素養(yǎng)。

第六環(huán)節(jié)，基于“證據(jù)為中心”的評價理論，結(jié)合單元教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)內(nèi)容，以過程性評價為主，設(shè)計貫穿整個單元的系列評價任務(wù)，輔之以單元結(jié)果評價，形成連續(xù)、開放、動態(tài)、多元的循環(huán)評價體系。根據(jù)學(xué)生在完成學(xué)科實踐活動后的學(xué)習(xí)結(jié)果，動態(tài)調(diào)整教與學(xué)的活動，確保教學(xué)實踐活動的有效性。

三、指向核心素養(yǎng)的結(jié)構(gòu)化單元教學(xué)設(shè)計例析

結(jié)構(gòu)化的教學(xué)設(shè)計框架和流程，體現(xiàn)了知識結(jié)構(gòu)化、認(rèn)知系統(tǒng)化、思維進(jìn)階化的教學(xué)設(shè)計思想，能夠幫助教師設(shè)計出促進(jìn)學(xué)生主動建構(gòu)知識、發(fā)展認(rèn)知、提升思維、形成素養(yǎng)的單元整體教學(xué)方案。以外研版新標(biāo)準(zhǔn)（一年級起點）五年級上冊 Module 3為例，筆者具體闡釋結(jié)構(gòu)化單元教學(xué)設(shè)計的方法和策略。

（一）提煉語篇觀念，確定單元主題意義

學(xué)科大觀念是落實學(xué)科核心素養(yǎng)、有效組織課程內(nèi)容和開展教學(xué)設(shè)計的重要抓手［3］。本單元包含兩篇關(guān)于中國傳統(tǒng)節(jié)日的文本。兩個語篇的小觀念分別指向“了解中國節(jié)日，感受節(jié)日魅力”和“分享節(jié)日體驗，感悟節(jié)日溫情”。單元文本圍繞“人與社會”主題群中的“傳統(tǒng)節(jié)日，文化體驗”主題展開。語篇所傳遞的主題意義除了引導(dǎo)學(xué)生感受中國傳統(tǒng)節(jié)日的魅力，體驗中國文化，還引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)“堅定文化自信，傳播中國節(jié)日文化，讓世界了解中國優(yōu)秀文化”的大觀念。

基于大觀念再次解讀，發(fā)現(xiàn)兩篇文本僅圍繞“樹立意識”和“落實行動”兩個方面進(jìn)行主題意義探究，缺少對中國優(yōu)秀文化形成正確價值取向和情感態(tài)度的培育。因此，根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知水平和生活經(jīng)驗，筆者按“樹立意識：了解中國節(jié)日，感受節(jié)日魅力”“落實行動：分享節(jié)日體驗，感悟節(jié)日溫情”“形成態(tài)度：宣傳中國節(jié)日，形成文化認(rèn)同”的認(rèn)知發(fā)展邏輯，確定了Chinese festivals I like、Chinese festivals I experienced、Chinese festivals I promote三個子主題，逐步引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)并感悟語篇的小觀念，建立觀念之間的關(guān)聯(lián)，進(jìn)而生成基于單元主題的大觀念。

（二）依據(jù)認(rèn)知發(fā)展，梳理單元知識結(jié)構(gòu)

英語結(jié)構(gòu)化知識是以主題為中心，以語篇為依托，有組織、有層次的知識結(jié)構(gòu)，是語言、文化和思維有機(jī)整合的知識“化合物”形態(tài)，是輔助學(xué)生建構(gòu)主題大觀念的重要中介工具和過程載體［4］。單元主題制約了知識建構(gòu)的領(lǐng)域和范圍，因此分類梳理出語篇中與主題相關(guān)的語言知識點是首要步驟。本單元的主題是中國節(jié)日，涉及節(jié)日名稱、時間、慶祝方式、體驗感受、宣傳中國節(jié)日的方式等相關(guān)詞匯?，F(xiàn)階段，學(xué)生能初步運(yùn)用一般現(xiàn)在時對中國節(jié)日的基本信息進(jìn)行介紹和宣傳，能運(yùn)用一般過去式描述自己特殊的節(jié)日體驗；能在具體語境中與他人溝通交流自己最喜歡的中國節(jié)日的名稱、時間以及慶祝方式，描述自己特殊、難忘的節(jié)日經(jīng)歷，表達(dá)自己對中國節(jié)日的喜愛之情；能向外國友人介紹、宣傳中國節(jié)日，感悟文化意涵。

接著，根據(jù)不同語篇主題之間的內(nèi)在邏輯關(guān)系，按觀念的發(fā)生發(fā)展順序，將語言知識、文化知識和思維發(fā)展過程有機(jī)融合，并結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，以思維導(dǎo)圖的方式，形成結(jié)構(gòu)化的知識體系。本單元圍繞中國傳統(tǒng)節(jié)日將詞匯和句型等碎片化知識進(jìn)行梳理、整合，建立起單元知識之間關(guān)聯(lián)（如圖2），通過理解、建構(gòu)、分析、概括、對比、表達(dá)和內(nèi)化等一系列思維發(fā)生發(fā)展的過程，促進(jìn)學(xué)生在學(xué)習(xí)和使用有關(guān)節(jié)日的語言過程中感知和體悟中國節(jié)日的多樣性、趣味性、重要性，更好地學(xué)習(xí)與理解語言所表達(dá)的意義和語篇所承載的文化價值取向。

（三）指向觀念形成，重構(gòu)單元教學(xué)內(nèi)容

結(jié)構(gòu)化知識作為實施單元教學(xué)的主線，能更好地貫通單元內(nèi)的文本內(nèi)容和教學(xué)活動，以此解決分課時教學(xué)造成的活動銜接不緊密、教學(xué)目標(biāo)不連貫等問題，也有利于學(xué)生理解、掌握和遷移主題下的相關(guān)觀念，符合結(jié)構(gòu)化單元教學(xué)的要求［5］。依據(jù)單元知識結(jié)構(gòu)圖，教師可以通過篩選、整合、替換、補(bǔ)充等方式，將課程內(nèi)容串聯(lián)成一個相互關(guān)聯(lián)的整體（如圖3）。

橫向上，教師圍繞“Chinese festivals I like”等三個子主題，從“個人—家庭—世界”三個層面規(guī)劃單元課時內(nèi)容。遵循觀念進(jìn)階原則，從“初步了解中國節(jié)日的基本信息—深入體驗中國節(jié)日內(nèi)涵—向外國友人介紹中國節(jié)日”三個遞進(jìn)的層級，構(gòu)建了相對獨(dú)立的三個語篇，重整和串聯(lián)各個課時的詞匯和句式，體現(xiàn)了語言知識發(fā)展的層次性與遞進(jìn)性。

縱向上，教師依據(jù)英語學(xué)習(xí)活動觀的三個層次，從“感知和積累文本信息—習(xí)得和建構(gòu)知識結(jié)構(gòu)—圍繞主題表達(dá)和交流自己的觀點”的語用過程重組課時內(nèi)容，以便學(xué)生逐步習(xí)得語言知識，感悟和內(nèi)化其所承載的文化知識，幫助學(xué)生更好地形成完整的主題認(rèn)知。

橫縱兩線交織，圍繞主題從整體到中觀再到微觀重構(gòu)單元教學(xué)內(nèi)容，從語言知識逐步遞進(jìn)到語篇知識再到小觀念的形成，從思想觀念到思維方式到情感體驗，體現(xiàn)了“知識—能力—素養(yǎng)”的遞進(jìn)性結(jié)構(gòu)設(shè)計，突出了單元教學(xué)內(nèi)容的整體性和育人性。

（四）多維分析思考，確定教學(xué)目標(biāo)體系

單元教學(xué)目標(biāo)體系由單元總目標(biāo)和具體課時目標(biāo)組成，是單元育人價值的體現(xiàn)和學(xué)科核心素養(yǎng)的具體化描述。圍繞主題意義，在單元大、小觀念的基礎(chǔ)上，解讀課程標(biāo)準(zhǔn)中相關(guān)學(xué)段的目標(biāo)要求，結(jié)合單元教學(xué)內(nèi)容，正確把握學(xué)生的知識和思維起點，制訂出符合學(xué)生素養(yǎng)發(fā)展的教學(xué)目標(biāo)體系。

依據(jù)英語課程標(biāo)準(zhǔn)，本單元要求學(xué)生能夠在語言實踐活動中圍繞主題進(jìn)行有意義的溝通和交流；能夠了解不同國家的文化，對比文化異同，用簡單的句子描述中外文化相關(guān)的具體現(xiàn)象和事情，加深對中華文化的認(rèn)同，堅定文化自信；能在語言學(xué)習(xí)中發(fā)展思維，有理有據(jù)、有條理地表達(dá)觀點，逐步發(fā)展邏輯思維、辯證思維和創(chuàng)新思維；學(xué)會自主探究，合作互助，反思評價學(xué)習(xí)進(jìn)展，提高學(xué)習(xí)效率。

本單元的學(xué)習(xí)對象是五年級學(xué)生，二年級時，他們已經(jīng)學(xué)過新年和圣誕節(jié)兩個重要的中西方節(jié)日，對于單元主題并不陌生。在語言表達(dá)上，學(xué)生能夠圍繞主題，結(jié)合一般現(xiàn)在時和一般過去式進(jìn)行簡單交流和溝通，但在不同情境下，正確使用不同時態(tài)句式的能力還需提高；對中國傳統(tǒng)節(jié)日有較為全面和深入的了解，但是平時缺乏中外文化對比的意識，導(dǎo)致學(xué)習(xí)時難以理解跨文化異同；缺少合作意識和探究意識，對自身學(xué)習(xí)的自我反思有待加強(qiáng)。

綜上分析，我們制訂出5—6年級學(xué)生的單元教學(xué)目標(biāo)（見表1）及分課時教學(xué)目標(biāo)（見表2）。

（五）促進(jìn)概念進(jìn)階，規(guī)劃單元教學(xué)流程

英語學(xué)科的大觀念相對上位和抽象，將其轉(zhuǎn)化并附著于具體的探究性大任務(wù)，發(fā)揮大任務(wù)統(tǒng)領(lǐng)單元話題和教學(xué)主線的聚合功能，可以保證教學(xué)的方向性。大觀念是基于小觀念習(xí)得后的升華，因此將大任務(wù)合理分解為多個不同層級的小任務(wù)，將小觀念的獲取植入小任務(wù)，以此串聯(lián)課時內(nèi)容，從而建構(gòu)指向大觀念的教學(xué)大框架，描繪出概念進(jìn)階的總體路徑。

為了讓學(xué)生能夠感悟觀念、深入理解、遷移創(chuàng)新、逐步生成單元大觀念，教師應(yīng)從學(xué)生“學(xué)”的角度設(shè)計層層深入、前后相連的“活動鏈”，引導(dǎo)學(xué)生探究主題意義。本單元以“制作海報并用英文宣傳中國節(jié)日”為輸出大任務(wù)，設(shè)計了“口頭介紹自己最喜歡的中國節(jié)日”“用‘繪畫思維導(dǎo)圖方式介紹自己一次難忘的節(jié)日經(jīng)歷”“寫一篇關(guān)于中國節(jié)日的短文并向外國友人介紹中國節(jié)日”三個遞進(jìn)性的小任務(wù)，服務(wù)大任務(wù)的實現(xiàn)（如圖4）。

問題是完成任務(wù)和開展活動的聯(lián)系紐帶，本單元以基于文本內(nèi)容的事實性問題幫助學(xué)生理解文本信息，建構(gòu)有關(guān)節(jié)日的知識結(jié)構(gòu)，再以深入文本和超越文本的分析性和應(yīng)用性問題，引導(dǎo)學(xué)生深入對比中外文化的異同，理解中國節(jié)日文化的多樣性。通過環(huán)環(huán)相扣、結(jié)構(gòu)清晰的問題鏈，將問題的討論逐漸引向深入，促進(jìn)學(xué)生不斷思考、主動探究，在主動參與問題解決的過程中完成任務(wù)，感悟中國節(jié)日的內(nèi)涵。單元教學(xué)活動設(shè)計要注重教學(xué)與評價的有機(jī)結(jié)合，在學(xué)習(xí)過程中嵌入不同評價任務(wù)，以學(xué)生完成任務(wù)和解決問題的表現(xiàn)，評價概念進(jìn)階的學(xué)習(xí)效果。

（六）重視任務(wù)輸出，善用評價落實實踐

在單元主題教學(xué)中，教師應(yīng)以核心素養(yǎng)為目標(biāo)，依據(jù)英語學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)整體設(shè)計單元持續(xù)性的評價活動，明確在單元推進(jìn)過程中每個階段的評價內(nèi)容或評價任務(wù)，考查學(xué)生在學(xué)習(xí)后所達(dá)成的核心素養(yǎng)水平，為教師的教和學(xué)生的學(xué)提供及時、精準(zhǔn)的反饋，發(fā)揮評價的反撥作用，實現(xiàn)以學(xué)定教、以評促教、以評促學(xué)。本單元根據(jù)不同任務(wù)設(shè)計包括口頭匯報、繪制導(dǎo)圖、作文寫作和設(shè)計海報等多個表現(xiàn)性評價任務(wù)，并通過提問、反饋、共建評價量表，開展自我點評、生生點評、師生點評。

學(xué)科實踐活動是連接“知識”與“運(yùn)用”的橋梁，是支撐和實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的重要載體，體現(xiàn)人們對學(xué)科教育理解的進(jìn)一步深化，也是英語教學(xué)的目標(biāo)追求。教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)基于真實情境、具有挑戰(zhàn)性和進(jìn)階性且與目標(biāo)相匹配的一系列評價任務(wù)，落實學(xué)科實踐，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識。以活動九為例，教師設(shè)計了“寫一篇介紹中國節(jié)日的短文，向外國友人講述節(jié)日的故事”，要求學(xué)生寫出關(guān)于“My Favourite Chinese Festivals”的短文，并用英文向全班進(jìn)行口頭介紹，再通過教師提供的自評、互評評價量表相互打分。從學(xué)生的短文以及口頭展示過程中，教師觀察學(xué)生能否運(yùn)用所學(xué)知識從節(jié)日的名稱、時間、慶祝方式、歷史由來、節(jié)日感受等方面介紹自己最喜歡的中國節(jié)日；短文是否按照Begining、Body、Ending三個部分來撰寫自己喜歡的中國節(jié)日以及原因，是否體現(xiàn)思路的結(jié)構(gòu)性和邏輯性。

通過單元評價任務(wù)的總體設(shè)計和實施，落實形成性評價的理念，讓評價融入學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，以豐富的評價方式和評價活動促進(jìn)學(xué)生活動輸出的質(zhì)量，從而促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)的有效達(dá)成。

四、結(jié)語

指向核心素養(yǎng)的小學(xué)英語結(jié)構(gòu)化單元教學(xué)設(shè)計，為教師提供了系統(tǒng)的單元整體教學(xué)設(shè)計方案和操作框架，能夠有效提高教師的單元教學(xué)設(shè)計水平。同時，結(jié)構(gòu)化的單元教學(xué)設(shè)計，能為學(xué)生提供邏輯清晰、情境豐富的單元育人路線，對提高課堂教學(xué)效率，更好地發(fā)展學(xué)生英語綜合能力，起到重要的作用。本研究希望能夠引發(fā)更多英語教師的思考，從而更新教學(xué)設(shè)計理念，變革教學(xué)設(shè)計方式，落實培育學(xué)科核心素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

［1］中華人民共和國教育部. 義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）［M］. 北京：北京師范大學(xué)出版社，2022.

［2］布魯納. 教育過程［M］. 邵瑞珍，譯. 北京：文化教育出版社，1982.

［3］王薔，周密，蔣京麗，等. 基于大觀念的英語學(xué)科教學(xué)設(shè)計探析［J］. 課程·教材·教法，2020（11）：99-108.

［4］趙連杰. 運(yùn)用英語結(jié)構(gòu)化知識助力問題解決的案例探析［J］. 中小學(xué)教師培訓(xùn)，2021（7）：60-64.

［5］陳則航，付繪，孫曉慧，等. 基于大觀念的教學(xué)設(shè)計原則、思路與方法［J］. 教學(xué)月刊·中學(xué)版（外語教學(xué)），2022（4）：15-23.

（責(zé)任編輯：周彩珍）

【作者簡介】李悠悠，一級教師；高翔，廈門市思明區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校教研員，正高級教師，特級教師。

【基金項目】2022年福建省中青年教師教育科研項目（基礎(chǔ)教育研究專項）課題“指向核心素養(yǎng)的小學(xué)英語單元結(jié)構(gòu)化教學(xué)實踐研究”（JSZJ22038）