新課標(biāo)下中職英語閱讀教學(xué)改革探索

摘 要：新課標(biāo)對中職英語教學(xué)提出了新要求，教師應(yīng)對照新課標(biāo)積極開展英語閱讀教學(xué)改革和創(chuàng)新，解讀和分析教材的特色和新課標(biāo)要求，為學(xué)生設(shè)計(jì)更新穎、更多樣和結(jié)構(gòu)化的閱讀教學(xué)模式，啟發(fā)學(xué)生深度思考，助力學(xué)生提高閱讀能力和學(xué)習(xí)效率。新課標(biāo)下教師應(yīng)注重激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣和自主性，為學(xué)生提供豐富的閱讀資源，真正促進(jìn)學(xué)生“會(huì)閱讀、能閱讀、愛閱讀”，構(gòu)建新課標(biāo)背景下中職英語閱讀教學(xué)新生態(tài)?；诖?，本文從新課標(biāo)的視角出發(fā)，探討中職英語閱讀教學(xué)改革的意義、現(xiàn)狀和措施，助力中職英語教學(xué)質(zhì)量的提高。

關(guān)鍵詞：新課標(biāo)；中職英語；閱讀教學(xué)；改革探索

作者簡介：劉星宏，深圳市龍崗區(qū)第二職業(yè)技術(shù)學(xué)校。

中職英語新課標(biāo)要求教師落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，幫助學(xué)生掌握英語基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，并發(fā)展學(xué)生的英語核心素養(yǎng)，突出學(xué)科的育人功能，要以學(xué)生為課堂主體，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。中職英語教師應(yīng)按照新課標(biāo)要求重構(gòu)英語閱讀教學(xué)方式，圍繞核心素養(yǎng)設(shè)立教學(xué)目標(biāo)，培育學(xué)生的英語語言技能，按照學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和專業(yè)學(xué)習(xí)需求進(jìn)行課程設(shè)計(jì)，增加師生的課堂互動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生強(qiáng)化自主學(xué)習(xí)能力，推動(dòng)新課標(biāo)在教學(xué)中得到有效落實(shí)，全面提升中等職業(yè)學(xué)校的人才培養(yǎng)質(zhì)量。

一、中職學(xué)生英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀和中職英語學(xué)科特點(diǎn)

（一）中職學(xué)生英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

中職學(xué)生的英語學(xué)習(xí)存在基礎(chǔ)薄弱、缺乏學(xué)習(xí)興趣、目標(biāo)不明確和未掌握良好學(xué)習(xí)方法等問題。中職學(xué)生的英語基礎(chǔ)普遍薄弱，未意識(shí)到英語學(xué)習(xí)對個(gè)人職業(yè)發(fā)展的重要性，從而影響對英語課程的高效學(xué)習(xí)。學(xué)生對英語課程有抗拒心理，認(rèn)為英語是難度和抽象性較高的學(xué)科，極易在英語學(xué)習(xí)中產(chǎn)生挫敗感，若不及時(shí)對學(xué)生進(jìn)行正面的引導(dǎo)，則會(huì)導(dǎo)致學(xué)生喪失英語學(xué)習(xí)的自信心。部分學(xué)生具有一定的英語基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)自主性，但缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法，難以實(shí)現(xiàn)高效學(xué)習(xí)和對知識(shí)的有效掌握，嚴(yán)重影響學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的自信心。

（二）中職英語學(xué)科特點(diǎn)

相較于普通高中英語教學(xué)，中職英語教學(xué)更注重培育學(xué)生的英語實(shí)踐運(yùn)用能力，重點(diǎn)在于英語的職業(yè)性和應(yīng)用性，旨在通過英語教學(xué)發(fā)展學(xué)生的職業(yè)能力，提升學(xué)生的就業(yè)競爭力。中職英語學(xué)科更注重發(fā)展學(xué)生的語言能力，提高學(xué)生的英語交際能力，使學(xué)生能夠有效應(yīng)對生活和工作中的英語會(huì)話，這些能力是學(xué)生日后順利就業(yè)堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。中職學(xué)生學(xué)好英語是決定其未來職業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵，能夠?yàn)閷W(xué)生提供更多就業(yè)選擇余地。因此，在新課標(biāo)下，英語教師應(yīng)根據(jù)中職英語學(xué)科目標(biāo)和新課標(biāo)要求改革英語教學(xué)模式，大力培育學(xué)生的英語閱讀能力，增強(qiáng)英語課程的實(shí)用性，切實(shí)提高中職英語教學(xué)的整體水平。

（三）中職英語閱讀教學(xué)改革的重要性

英語閱讀是英語學(xué)習(xí)者發(fā)展語言能力的基礎(chǔ)，學(xué)生英語成績?nèi)Q于其吸收的英語閱讀信息的數(shù)量和質(zhì)量，英語閱讀能夠提高學(xué)生的英語思維能力和語言運(yùn)用能力。中職學(xué)生對英語學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣淡薄，英語閱讀教學(xué)改革能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，幫助學(xué)生獲得英語學(xué)習(xí)的樂趣。閱讀教學(xué)能夠更好地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)英語語言情境，讓學(xué)生通過豐富的閱讀材料資源中擴(kuò)展視野，有效強(qiáng)化學(xué)生的英語語言技能，為學(xué)生英語聽、說、讀、寫能力的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。開展中職英語閱讀教學(xué)改革契合新課標(biāo)的教學(xué)理念，使學(xué)生得到邏輯思維能力和英語詞匯量的提升，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，有效發(fā)展學(xué)生的英語核心素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)對英語語言的靈活運(yùn)用。

二、中職英語閱讀教學(xué)存在的問題

（一）英語閱讀教學(xué)實(shí)施效能低

現(xiàn)階段中職英語閱讀教學(xué)成效不理想，存在應(yīng)試性強(qiáng)、實(shí)用性弱、費(fèi)事低效等問題，現(xiàn)有的閱讀教學(xué)模式難以滿足學(xué)生的英語學(xué)習(xí)需求。教師的教學(xué)理論過時(shí)，加之學(xué)情分析不充分，導(dǎo)致即使增加學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間，也難以達(dá)到理想的教學(xué)效果，閱讀課堂缺乏生機(jī)，學(xué)生缺乏英語實(shí)踐應(yīng)用的機(jī)會(huì)。在當(dāng)前的中職英語閱讀教學(xué)模式下，學(xué)生的自主性和能動(dòng)性難以得到發(fā)揮，不能主動(dòng)融入英語閱讀課堂，學(xué)生的英語能力停滯不前，無法有效應(yīng)對未來的職業(yè)選擇與競爭。

（二）教學(xué)方法單一，缺乏激趣環(huán)節(jié)

中職英語閱讀教學(xué)普遍存在方法單一化的問題，教學(xué)模式枯燥、不夠新穎、缺乏特色，導(dǎo)致學(xué)生失去主動(dòng)參與課堂的興趣，師生互動(dòng)較少，英語閱讀課堂活力不足。在中職英語閱讀教學(xué)中，教師通常只運(yùn)用講授法，采用說教、語句分析、翻譯、領(lǐng)讀等方式，未設(shè)置活動(dòng)或游戲，缺乏激趣環(huán)節(jié)，致使課堂氣氛單調(diào)乏味。隨著閱讀語篇難度的增加，若缺乏有效的教學(xué)引導(dǎo)，會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生畏懼和厭學(xué)心理。

（三）閱讀文本解讀淺顯，教學(xué)深度有待加強(qiáng)

新課標(biāo)明確要求發(fā)展學(xué)生的英語核心素養(yǎng)，讓學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)能力進(jìn)階。而在以往的英語閱讀教學(xué)中，存在教師對閱讀文本解讀較為淺顯的現(xiàn)象，未對文本內(nèi)容進(jìn)行擴(kuò)展延伸，只是局限于語篇中的詞匯、句式和語法等內(nèi)容，缺乏對閱讀文本中心思想和價(jià)值觀的闡述，從而難以發(fā)展學(xué)生的英語核心素養(yǎng)，也制約學(xué)生思維品質(zhì)等素養(yǎng)的提升。新課標(biāo)為教師指明了教學(xué)方向和重點(diǎn)，教師在開展閱讀教學(xué)時(shí)，要適度進(jìn)行閱讀文本的擴(kuò)展延伸，以此加強(qiáng)學(xué)生的閱讀積累。

三、新課標(biāo)下中職英語閱讀教學(xué)改革對策

（一）深入分析語篇內(nèi)容，掌握閱讀核心

中職英語教材中每篇英語文章都是圍繞相應(yīng)的主題和情境展開的，并通過特定語言形式、內(nèi)在邏輯和語篇特征等要素組織英語語言信息，使閱讀文本的主題得到清晰呈現(xiàn)。為確保學(xué)生能夠理解文章的整體內(nèi)容，且能激發(fā)學(xué)生的閱讀情感、提升學(xué)生的思維品質(zhì)，教師應(yīng)深入研讀和分析語篇內(nèi)容，讓學(xué)生精準(zhǔn)感知文章想要表達(dá)的主題意義，使學(xué)生在學(xué)習(xí)文本中詞匯和語法知識(shí)的同時(shí)，了解語篇的深層內(nèi)涵，從而幫助學(xué)生養(yǎng)成分析語篇主題和情感價(jià)值的閱讀習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生英語閱讀思維能力的進(jìn)階。在閱讀教學(xué)前，教師需明確閱讀文本的內(nèi)容、主旨和情感態(tài)度，以及語篇的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)等，幫助學(xué)生梳理語篇架構(gòu)，緩解學(xué)生對英語閱讀的畏懼心理，發(fā)展學(xué)生的邏輯思維能力。

例如，在“Travel broadens the mind”的教學(xué)中，教師可引導(dǎo)學(xué)生對文章進(jìn)行內(nèi)容分析。該單元閱讀文章的主題為旅行；閱讀語篇的核心內(nèi)容為通過旅行了解世界，感受世界各地的風(fēng)采；閱讀教學(xué)目標(biāo)為學(xué)生能夠圍繞單元的主題語境，讀懂文章內(nèi)容，學(xué)會(huì)文中重點(diǎn)語法和句式的用法，運(yùn)用英語向朋友推薦旅游城市，了解多種旅游方式，學(xué)會(huì)制訂旅行計(jì)劃和活動(dòng)計(jì)劃，切實(shí)感知本單元和閱讀語篇的主題意義。結(jié)合中職教育的特點(diǎn)，教師應(yīng)在研讀語篇的同時(shí)，加強(qiáng)語篇內(nèi)容和實(shí)際生活的聯(lián)系，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)本單元閱讀內(nèi)容后，能夠?qū)W會(huì)展示和分享家鄉(xiāng)的旅游景點(diǎn)和文化，感知文章的應(yīng)用實(shí)踐要素，從而實(shí)現(xiàn)對閱讀知識(shí)和語篇內(nèi)容的遷移和創(chuàng)新。

（二）開展閱讀與寫作結(jié)合教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生對閱讀內(nèi)容的內(nèi)化

英語學(xué)習(xí)中，聽、說、讀、寫等能力的培養(yǎng)是統(tǒng)一不可分割的，圍繞閱讀語篇開展寫作，學(xué)生能更深入地把握文章主題，增強(qiáng)學(xué)生對閱讀內(nèi)容的理解力和領(lǐng)悟力，有效鍛煉學(xué)生的英語語言運(yùn)用能力和表達(dá)能力，實(shí)現(xiàn)對閱讀內(nèi)容的遷移和內(nèi)化。學(xué)生進(jìn)行寫作練習(xí)，不僅能夠強(qiáng)化對新課內(nèi)容的掌握，還能意識(shí)到閱讀對增強(qiáng)英語綜合能力的重要性，從而更主動(dòng)地投入英語閱讀教學(xué)中，并能在閱讀學(xué)習(xí)中得到英語語言知識(shí)的啟發(fā)，在特定的文本語境中感知詞匯、句式和語法的運(yùn)用方法，真正提升學(xué)生的閱讀欲望和閱讀興趣。因此，教師在閱讀教學(xué)的同時(shí)，應(yīng)按照語篇主題適當(dāng)開展閱讀訓(xùn)練，讓學(xué)生在寫作中運(yùn)用閱讀內(nèi)容的語言特征和表達(dá)方法，引導(dǎo)學(xué)生對閱讀教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行舉一反三，有效檢測和鞏固所學(xué)知識(shí)。

例如，在“I've got a headache”的教學(xué)中，教師可通過講解有關(guān)病假條的語篇內(nèi)容，讓學(xué)生從中搜集病假條的核心信息，掌握病假條的寫作方式，強(qiáng)化學(xué)生的語言分析能力和知識(shí)運(yùn)用能力。在閱讀教學(xué)中，教師可引導(dǎo)學(xué)生提煉文中關(guān)于寫病假條的重要信息，感知文章的文本結(jié)構(gòu)和寫作特征，理解并學(xué)會(huì)表達(dá)病情和時(shí)間，如“I have a cold/flu/， The doctor told me...， take...days off”“advise/ask sb to do sth”等句式，明確病假條的寫作要素。在閱讀寫作結(jié)合教學(xué)中，學(xué)生在寫作訓(xùn)練中能夠更好地思考與分析閱讀內(nèi)容，深化閱讀理解，自主生成閱讀感悟，有效鍛煉學(xué)生的閱讀思考能力，真切感知英語閱讀對提高英語水平的重要性，從而產(chǎn)生英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

（三）運(yùn)用任務(wù)型語言教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生自主完成閱讀

任務(wù)型語言教學(xué)是指在語言教學(xué)中設(shè)定相應(yīng)的任務(wù)，強(qiáng)調(diào)任務(wù)完成的過程與結(jié)果，使學(xué)生在任務(wù)指引下自主學(xué)習(xí)，有效鍛煉學(xué)生的自學(xué)能力。在中職英語閱讀教學(xué)中，教師可為學(xué)生布置閱讀任務(wù)，為學(xué)生提供思考空間，突出學(xué)生的主體地位。學(xué)生能夠在完成任務(wù)的過程中獲得學(xué)習(xí)成就感和閱讀自信，并促進(jìn)和諧、積極、民主閱讀課堂氛圍的營造。教師在閱讀教學(xué)中可積極運(yùn)用各類任務(wù)，如游戲型任務(wù)、猜測型任務(wù)、引導(dǎo)閱讀過程的任務(wù)、交換觀點(diǎn)型任務(wù)、頭腦風(fēng)暴型任務(wù)等，教師可根據(jù)閱讀文章的特點(diǎn)和教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行選擇，并注意多項(xiàng)任務(wù)之間要具有遞進(jìn)性和邏輯關(guān)系，使學(xué)生在由易到難的任務(wù)引導(dǎo)下自主建構(gòu)知識(shí)，形成對教學(xué)內(nèi)容的深層認(rèn)知，學(xué)生能夠在文本分析和文本提煉過程中得到英語語篇推斷能力和歸納能力的鍛煉，真正激活思維。

例如，在講解“Inventions make life better”時(shí)，教師可按照教學(xué)目標(biāo)在讀前、讀中和讀后設(shè)置不同的閱讀任務(wù)。在讀前環(huán)節(jié)可設(shè)置激趣導(dǎo)入活動(dòng)。本文的主題是采訪，教師可組織學(xué)生以采訪者和被采訪者的角色進(jìn)行扮演，雙方配合共同完成閱讀任務(wù)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓其更好地閱讀本文。在讀中環(huán)節(jié)，教師要注重策略指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)掘語篇主題，可向?qū)W生出示或播放相關(guān)的采訪圖片與視頻，讓學(xué)生進(jìn)入角色，對文章中較難的詞匯、句式和語法進(jìn)行標(biāo)注，各小組開展討論探索，記錄自己的問題，以便在講解過程中更好地理清思緒、解開疑問。學(xué)生還要在速讀和跳讀時(shí)捕捉語篇中的采訪細(xì)節(jié)和采訪要素，總結(jié)采訪的基本規(guī)則，而后細(xì)讀并深度思考，感知采訪者和被采訪者之間的回答范式。在讀后環(huán)節(jié)，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)遷移和運(yùn)用能力，讓學(xué)生運(yùn)用讀中環(huán)節(jié)整理的采訪要素和信息，按照自身的角色定位與同學(xué)進(jìn)行模擬采訪，在采訪對話中充分應(yīng)用閱讀文本中的語法和句式，領(lǐng)悟語篇的主題意義，實(shí)現(xiàn)對本課知識(shí)的理解、實(shí)踐和遷移創(chuàng)新。

（四）將設(shè)問貫穿閱讀學(xué)習(xí)中，提升英語閱讀教學(xué)成效

設(shè)問是英語閱讀教學(xué)中極其重要的教學(xué)策略，學(xué)生在問題的指引下能夠鍛煉英語閱讀概括能力和復(fù)述能力，提升學(xué)生提出問題和解決問題的能力，使閱讀學(xué)習(xí)“有章可依”。在閱讀教學(xué)中，除了教師向?qū)W生提問外，教師也要引導(dǎo)學(xué)生圍繞文章內(nèi)容進(jìn)行提問，讓學(xué)生從文章結(jié)構(gòu)、語法運(yùn)用、詞義句義、段落大意以及情感態(tài)度等方面進(jìn)行提問，學(xué)生之間互問互答，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能動(dòng)性，將課堂還給學(xué)生，進(jìn)而增加學(xué)生的思考維度，使其更好地把握語篇脈絡(luò)，不斷強(qiáng)化對閱讀內(nèi)容的結(jié)構(gòu)梳理和主題挖掘能力，切實(shí)提高學(xué)生的英語水平。

例如，在“I love my family”的教學(xué)中，教師就可將問題貫穿于學(xué)生的閱讀過程中。教師可按照閱讀目標(biāo)、語篇主旨以及語法知識(shí)等提問，如“Do you prefer to come home from school or board at school？ What do you think are the advantages and disadvantages of boarding schools？ What is the main idea of Paragraph1-2？ ”等問題，并鼓勵(lì)學(xué)生針對文章進(jìn)行提問，可向?qū)W生教授5W1H型的提問方式，引導(dǎo)其從who、what、where、when、why、how進(jìn)行提問，如“What are the problems/troubles/results？ What is the grammar used in the article？ What do you think your family life is like？”等問題。學(xué)生在提問時(shí)能靈活運(yùn)用自身的語言積累和新知，使不同水平的學(xué)生都能得到語言能力的鍛煉和展現(xiàn)，從而提升英語閱讀教學(xué)的效度和質(zhì)量。

四、結(jié)語

在新課程標(biāo)準(zhǔn)的指引下，中職英語教師應(yīng)加快教學(xué)改革步伐，深入研讀語篇，積極運(yùn)用讀寫結(jié)合的教學(xué)方法，開展任務(wù)型教學(xué)，將設(shè)問貫穿英語閱讀教學(xué)中，實(shí)現(xiàn)英語閱讀教學(xué)的優(yōu)化與創(chuàng)新，促進(jìn)學(xué)生英語核心素養(yǎng)的全面發(fā)展，為學(xué)生打造優(yōu)質(zhì)、富有活力的英語課堂。

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