CBI理念下“英語+專業(yè)”雙融合的ESP混合式教學(xué)設(shè)計

摘 要：在專門用途英語（ESP）教學(xué)與信息化教學(xué)發(fā)展背景下，加強ESP“英語+專業(yè)”的教學(xué)實踐，有效培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)英語應(yīng)用能力是我校ESP教師正在積極探索的課題。本文基于CBI理念，聯(lián)系獨立學(xué)院學(xué)生的實際學(xué)情，從學(xué)生學(xué)習(xí)需求與教學(xué)要求出發(fā)，對《藝術(shù)修養(yǎng)外語》課程的教學(xué)內(nèi)容與混合式教學(xué)模式進行探討，以期進一步提高教學(xué)質(zhì)量，達成ESP課程教學(xué)目標。

關(guān)鍵詞：ESP教學(xué)；CBI理念；半翻轉(zhuǎn)課堂；GE/ESP雙融合

作者簡介：袁陽春（1983 .11-），女，重慶人，重慶移通學(xué)院，講師，研究方向：信息化教學(xué)。

隨著社會的發(fā)展進步，專門用途英語（ESP）課程的教學(xué)與研究進入了新的發(fā)展階段。在我校辦學(xué)理念、定位，以及“商科教育、完滿教育、通識教育、專業(yè)教育”四位一體人才培養(yǎng)模式下，結(jié)合時代發(fā)展趨勢，ESP教研室開設(shè)了《藝術(shù)修養(yǎng)外語》課程（32課時），屬于理論必修課，是我校ESP課程體系的重要組成部分。鑒于獨立學(xué)院學(xué)生英語基礎(chǔ)薄弱，就如何實現(xiàn)這門課的教學(xué)目標，筆者在學(xué)習(xí)了相關(guān)外語教學(xué)理念和模式后，構(gòu)思了這門課的整體教學(xué)設(shè)計。

一、教學(xué)設(shè)計背景

ESP課程的授課對象是本校大三學(xué)生。學(xué)生們完成兩年的公共英語（GE）學(xué)習(xí)后，再進行專業(yè)英語（ESP）的學(xué)習(xí)。

公共英語學(xué)習(xí)階段，學(xué)生要參加大學(xué)英語四級考試，以此作為對本階段英語學(xué)習(xí)效果的評價手段，藝術(shù)專業(yè)學(xué)生的四級通過率相對較低，不足15%。這說明藝術(shù)專業(yè)學(xué)生英語基礎(chǔ)差、底子薄，這會導(dǎo)致普通英語與專業(yè)英語教學(xué)銜接困難，從而阻礙ESP教學(xué)目標的實現(xiàn)。

ESP學(xué)習(xí)階段，筆者通過課堂觀察以及與部分教師和學(xué)生的訪談發(fā)現(xiàn)了一些問題：學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)動機與自主學(xué)習(xí)能力；教材內(nèi)容專業(yè)度較強，詞匯偏難，要理解篇章內(nèi)容需要一定行業(yè)背景作輔助，加上自身英語基礎(chǔ)薄弱，這導(dǎo)致小部分學(xué)生對專業(yè)英語學(xué)習(xí)不感興趣，甚至有畏難情緒；因課時有限，課堂上語言學(xué)習(xí)與應(yīng)用很難充分，導(dǎo)致一小部分學(xué)生看不到專業(yè)英語學(xué)習(xí)的價值，這給實現(xiàn)ESP課程教學(xué)目標造成了阻礙。要解決問題還需從課程內(nèi)容、教學(xué)方法和模式等方面進行嘗試，力求最大限度地改善教學(xué)，實現(xiàn)學(xué)生、學(xué)校和社會的“三贏”。

二、理論基礎(chǔ)

（一）ESP 的特點

ESP在20世紀中葉隨著全球經(jīng)濟、科技、文化教育等的發(fā)展而興盛起來。許多學(xué)者從不同角度對ESP進行了探討。Hutchison認為，ESP不是語言產(chǎn)品，而應(yīng)被看成是有具體、明確目的導(dǎo)向的語言教學(xué)途徑。Dudley-Evans提出了關(guān)于ESP的根本特征和可變特征的看法。其根本特征包括：必須滿足學(xué)習(xí)者特定的需求；教學(xué)中充分利用特定學(xué)科所特有或潛在的方法論和活動；重點放在那些與特定專業(yè)活動有關(guān)的語言運用上（包括語法、詞匯、語域、技能、語篇和語類）。其可變特征包括：可能與特定的專業(yè)、學(xué)科有關(guān)或?qū)ｉT為其設(shè)計，可運用不同于普通英語的教學(xué)法；學(xué)習(xí)者一般為大學(xué)或?qū)I(yè)領(lǐng)域的成年人，且已有一定語言基礎(chǔ)和基本語言知識。通過對不同學(xué)者觀點的梳理和概括，可以形成對ESP比較明確的看法：它是建立在學(xué)習(xí)者需求上的，源于對學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)需求的分析是其最本質(zhì)和最突出的特點，且在有限時間內(nèi)達到一定學(xué)習(xí)目標，學(xué)習(xí)者需具備一定的語言基礎(chǔ)。

（二）CBI理念下的ESP教學(xué)

CBI（以內(nèi)容為依托）教學(xué)方式是將內(nèi)容和語言有效結(jié)合在一起的一種語言教學(xué)方式。CBI 教學(xué)方式不是為了學(xué)習(xí)英語而學(xué)習(xí)英語，而是以學(xué)校教授的專業(yè)知識內(nèi)容為藍本讓學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)英語?！皟?nèi)容”即為學(xué)生所學(xué)專業(yè)的專業(yè)知識。CBI理念下，ESP教師需要用新的專業(yè)知識帶動新語言的學(xué)習(xí)，進而使學(xué)生在掌握新的專業(yè)知識的同時掌握新知識對應(yīng)的新語言的專業(yè)書寫與交流能力。CBI理念下的ESP教學(xué)有兩個重要特征：一是新語言教材內(nèi)容必須為學(xué)生現(xiàn)在需要學(xué)習(xí)的專業(yè)知識內(nèi)容；二是新語言教材要滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，教材中的知識內(nèi)容要符合學(xué)生的語言掌握程度，并符合學(xué)生的未來職業(yè)規(guī)劃。

考慮到藝術(shù)專業(yè)本科生的特點及專業(yè)特性，ESP授課內(nèi)容選擇應(yīng)建立在其水平、需要與興趣的基礎(chǔ)上，并為將來的進一步學(xué)習(xí)、職業(yè)生涯和跨文化交際做準備；在強調(diào)工具性的同時兼顧人文性；聽、說能力應(yīng)得到加強，且讀、寫、譯能力也不可偏廢。同時，ESP教學(xué)應(yīng)該遵循興趣性、交際性、工具性、知識性和人文性等特點，并切實貫徹“在做中學(xué)”“學(xué)以致用”的原則。

（三）基于翻轉(zhuǎn)課堂理念的半翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式

半翻轉(zhuǎn)課堂理念是在完全翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)課堂之間尋求平衡點：把學(xué)生課前的預(yù)習(xí)內(nèi)容、需熟悉的知識點等以微課、PPT、Word的形式上傳至線上學(xué)習(xí)平臺，供學(xué)生自主學(xué)習(xí)并發(fā)現(xiàn)、探究問題所在。課堂主要開展難點解析、重點答疑、擴展深入、交流討論、作業(yè)展示和應(yīng)用實踐等。如此，半翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式既彌補了課前學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力差而吸收知識效果不好的不足，又能讓學(xué)生從低效率的傳統(tǒng)課堂中走出來，成為課堂真正的主體。結(jié)合獨立學(xué)院學(xué)生的整體學(xué)情、基礎(chǔ)，筆者認為相較于完全翻轉(zhuǎn)課堂，采用半翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式更為適合，它既能發(fā)揮完全翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的優(yōu)勢，也能消除傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的弊端。線上學(xué)習(xí)讓線下課堂變成師生和生生互動的場所。線下課堂里，學(xué)生有更多時間進行合作探究與應(yīng)用實踐，從而有效提高課堂教學(xué)效率。

三、課程教學(xué)設(shè)計

（一）應(yīng)用半翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式

因《藝術(shù)修養(yǎng)外語》課程的課時有限，僅為32課時，故嘗試借助雨課堂平臺，引入半翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，線上+線下雙線并行教學(xué)，基本思路如下：

課前-線上（雨課堂、釘釘群師生、生生互動）：教師發(fā)布微課、網(wǎng)絡(luò)視頻、知識點課件、課外輔助視頻與閱讀資料等；了解學(xué)生課前在線學(xué)習(xí)情況，梳理問題點，學(xué)生完成線上自主學(xué)習(xí)。

課中-線下（課堂師生、生生互動）：突破篇章閱讀疑難點，提高閱讀能力，以專業(yè)內(nèi)容為依托，采用任務(wù)式、主題式教學(xué)法，訓(xùn)練學(xué)生的聽說能力。

課后-線上（雨課堂、釘釘群師生、生生互動）：教師發(fā)布拓展學(xué)習(xí)任務(wù)，檢查任務(wù)完成情況；收集反饋，總結(jié)問題焦點，設(shè)計解決方案并落實，學(xué)生完成拓展任務(wù)，師評、同伴互評；完成在線測試。

半翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的流程涉及前期的問題提出、中期的互動探究以及后期的協(xié)作交流。明確每一個學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的任務(wù)，從而解決時間有限、理論與實踐脫節(jié)等問題，以提升學(xué)習(xí)效率。利用雨課堂平臺進行課后練習(xí)、在線測試等，相較于QQ群、微信群推送，更利于教師跟蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)進度與完成情況。釘釘群用于師生、生生交流，作業(yè)的提交、匯總、檢查、答疑等。

（二）教學(xué)內(nèi)容融合基礎(chǔ)英語與專業(yè)英語

針對藝術(shù)專業(yè)本科生薄弱的英語基礎(chǔ)，嘗試通過三個環(huán)節(jié)，開展基礎(chǔ)英語與專業(yè)英語的融合教學(xué)。

GE基礎(chǔ)修補環(huán)節(jié)：該環(huán)節(jié)旨在一定程度上修補藝術(shù)專業(yè)本科學(xué)生在英語基礎(chǔ)上的“先天”不足。他們的英語水平整體相對較低，在多方面有所欠缺，如詞匯量小、語法知識薄弱等。這一環(huán)節(jié)的目標是提高他們基本的語言能力和技巧，主要做到三方面：一是課前預(yù)習(xí)反饋難點并在線上收集；二是課中篇章閱讀的難句、難點梳理；三是課后有的放矢，線上收集語言難點反饋，并推送相關(guān)語言知識、習(xí)題、微課，促進學(xué)生線上自主學(xué)習(xí)、完成作業(yè)，加強監(jiān)管。同時，教師在釘釘群進行統(tǒng)一疑難解答。

GE與ESP融合環(huán)節(jié)： 該環(huán)節(jié)在鞏固英語語言能力的同時為專業(yè)英語學(xué)習(xí)和將來的職業(yè)生涯做適當準備。很大程度上，融合二者的教學(xué)也是為了使英語學(xué)習(xí)對學(xué)生而言變得“有意義”。把語言學(xué)習(xí)同學(xué)生的興趣、學(xué)業(yè)目標和職業(yè)需求等聯(lián)系起來，這樣能更好地使學(xué)生將學(xué)習(xí)的新信息歸類融入已有的認知結(jié)構(gòu)中，這比機械學(xué)習(xí)更能使信息具有持久性。具體操作步驟為：教師在課前通過調(diào)研、與專業(yè)課教師深度交流，挖掘與學(xué)生所學(xué)專業(yè)相關(guān)的話題并確定主題應(yīng)該占有適當?shù)谋壤?。通過這些話題，學(xué)生可以接觸并學(xué)習(xí)一些與其所學(xué)專業(yè)相關(guān)的詞匯和知識，在課后強化、鞏固、拓展，開展自主學(xué)習(xí)?；贑BI教學(xué)理念，筆者將開展一系列涉及各項語言技能與實踐的語言活動，如收集、閱讀與主題相關(guān)的學(xué)習(xí)材料，推送相關(guān)視頻，或就一些問題開展討論并提出解決辦法等，從而使學(xué)生獲取相關(guān)知識或常識。習(xí)得一些專業(yè)詞匯、 名詞術(shù)語及相關(guān)知識。學(xué)生既可對所學(xué)GE語言知識和語言技能進行鞏固及應(yīng)用，又可提高職業(yè)英語應(yīng)用能力。

以ESP為中心環(huán)節(jié)：該環(huán)節(jié)旨在幫助學(xué)生為將來的職業(yè)發(fā)展做準備，并培養(yǎng)他們通過英語獲取專業(yè)知識的能力。需指出的是，該環(huán)節(jié)的開展以及語言任務(wù)的編排應(yīng)圍繞所涉專業(yè)學(xué)科知識而不是語言知識本身。課堂教學(xué)采用任務(wù)教學(xué)法、主題教學(xué)法，打破教材局限，縱深培養(yǎng)學(xué)生的聽說能力。英語教師根據(jù)教材內(nèi)容以及與專業(yè)課教師溝通后確定的與專業(yè)相關(guān)性強的具體教學(xué)內(nèi)容，開展各種教學(xué)活動，有助于學(xué)生通過實際運用提高語言能力。以《藝術(shù)設(shè)計英語》第二單元“圖片設(shè)計”為例。圖片設(shè)計的相關(guān)任務(wù)，與客戶溝通、交流、商討設(shè)計理念、方案等環(huán)節(jié)，都可以有選擇地作為課堂上的口語應(yīng)用分組實踐任務(wù)，這些任務(wù)使學(xué)生可以從課堂教學(xué)層面逐步走向課堂外的現(xiàn)實世界。一些綜合性的任務(wù)，如preparing a graphic design for protecting wild animals等，可以布置給學(xué)生；通過課后設(shè)計、課中展示，學(xué)生可以認識到設(shè)計的相關(guān)要素（字體、圖象、排版等），操練職業(yè)技能的同時，訓(xùn)練英語思考與表達能力。任務(wù)的選擇，因人（教師、學(xué)生）、因事（專業(yè)、話題）而異，可嘗試結(jié)合廣告心理學(xué)、廣告設(shè)計、市場營銷等專業(yè)知識豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生加深對文章內(nèi)容、文化背景的認識和了解。

ESP課程的重點是從語言形式和結(jié)構(gòu)的教學(xué)轉(zhuǎn)到意義和功能上來，依托專業(yè)知識內(nèi)容開展語言教學(xué)。這三個環(huán)節(jié)承擔(dān)著學(xué)術(shù)性與職業(yè)性的雙重功能：第一個環(huán)節(jié)，主要是學(xué)術(shù)性，為以后的學(xué)習(xí)做必要的準備；第二個環(huán)節(jié)兼顧學(xué)術(shù)性與職業(yè)性；而第三個環(huán)節(jié)以職業(yè)性為導(dǎo)向。需要指出的是，在信息化背景下，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)應(yīng)成為英語學(xué)習(xí)的有機組成部分，在三個環(huán)節(jié)中，要發(fā)揮它應(yīng)有的作用。

四、結(jié)語

“英語+專業(yè)”雙融合混合式教學(xué)設(shè)計立足于藝術(shù)專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)需求與ESP課程要求。從學(xué)生方面而言，融合的教學(xué)內(nèi)容，既能鞏固學(xué)生英語基礎(chǔ)，又能培養(yǎng)學(xué)生的英語應(yīng)用能力，對學(xué)生日后通過大學(xué)英語四級考試、學(xué)位英語考試以及職場英語的識別與應(yīng)用均有益；半翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，線上各類拓展作業(yè)的設(shè)計，有助于促進學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、自我目標設(shè)定與自主管理，這也是學(xué)生在職業(yè)生涯中的必備能力；貼合專業(yè)需求與學(xué)生興趣點的課堂活動設(shè)計，增強了藝術(shù)專業(yè)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)積極性，促進學(xué)生個性和專業(yè)能力的發(fā)展。從教師、教學(xué)方面而言，教學(xué)相長，教師的學(xué)科專業(yè)知識得到增長，教學(xué)能力與方法得到提高，教學(xué)效果進一步改善，教學(xué)目標得以實現(xiàn)。基于獨立學(xué)院學(xué)生現(xiàn)狀，“英語+專業(yè)”雙融合混合式教學(xué)模式具有一定普適性，可以在ESP的其他課程教學(xué)中加以應(yīng)用。

參考文獻：

[1]陳子超，蔣家傅.高校翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式探索與實踐[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2014（12）：112-117.

[2]劉法公.論專門用途英語的屬性與對應(yīng)教學(xué)法[J].外語與外語教學(xué)，2001（12）：25-27，30.

[3]雷蕾.英語專業(yè)ESP課程的定位與思考[J].華南理工大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版），2005（4）：66-69.

[4]莫莉莉.專門用途英語教學(xué)與研究[M].杭州：浙江大學(xué)出版社，2008.

[5]王若梅.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下專業(yè)英語教學(xué)研究[J].江蘇經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2012（3）：88-90.

[6]趙凈.基于CBI主題依托的ESP教學(xué)模式建構(gòu)[J].河北工程大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版），2018（1）：126-128.