慕課背景下高職英語(yǔ)教學(xué)改革初探

摘 要：隨著大數(shù)據(jù)、虛擬現(xiàn)實(shí)、人工智能等信息技術(shù)的快速發(fā)展，各種現(xiàn)代化教育理念和先進(jìn)教學(xué)工具應(yīng)運(yùn)而生，慕課便是典型代表。慕課能夠突破時(shí)空限制，依靠豐富教學(xué)資源，打造創(chuàng)新型課堂。在推進(jìn)高職英語(yǔ)教學(xué)改革時(shí)，許多教師將慕課作為必備武器，打造生動(dòng)課堂、可視化課堂和直觀課堂。本文結(jié)合高職英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)實(shí)情況，深入分析慕課背景下高職英語(yǔ)教學(xué)改革的意義和對(duì)策，以期為豐富高職英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容、拓展教學(xué)渠道、創(chuàng)新教學(xué)模式提供相應(yīng)的理論參照。

關(guān)鍵詞：慕課背景；高職英語(yǔ)；教學(xué)改革

作者簡(jiǎn)介：陳陽(yáng)（1994.10-），女，江西贛州人，西寧城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院，助教，碩士，研究方向：英語(yǔ)教學(xué)。

慕課以互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)和信息技術(shù)為基礎(chǔ)，是一種新型教學(xué)模式。這一教學(xué)模式以網(wǎng)絡(luò)視頻為依托，為不同地域的學(xué)習(xí)者提供線上學(xué)習(xí)服務(wù)。與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，慕課不受空間和時(shí)間約束，學(xué)生能夠根據(jù)個(gè)人的興趣愛好自主選擇課程，自由安排學(xué)習(xí)時(shí)間和地點(diǎn)，充分體現(xiàn)學(xué)習(xí)自主性、能動(dòng)性。教師將慕課與高職英語(yǔ)教學(xué)相結(jié)合，主動(dòng)從慕課平臺(tái)中搜集海量的學(xué)習(xí)資源，給予學(xué)生更多的學(xué)習(xí)支持及幫助，學(xué)生能夠在較短的時(shí)間內(nèi)完成英語(yǔ)學(xué)習(xí)任務(wù)并積累豐富的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。為了充分發(fā)揮慕課的教學(xué)輔助作用，教師應(yīng)做好充分的課前準(zhǔn)備工作，根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律、學(xué)習(xí)習(xí)慣和認(rèn)知水平整合優(yōu)質(zhì)慕課資源，為學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)和綜合化學(xué)習(xí)提供必要的幫助，確保學(xué)生能夠愛上英語(yǔ)學(xué)習(xí)，享受英語(yǔ)學(xué)習(xí)的全過程。

一、傳統(tǒng)高職英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀

英語(yǔ)是一門典型的語(yǔ)言學(xué)科，比較考驗(yàn)學(xué)生的語(yǔ)感和語(yǔ)言學(xué)習(xí)能力，但是學(xué)生缺乏良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境，受母語(yǔ)負(fù)遷移影響較多。加之高職生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較為薄弱，缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，因此整體的高職英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量和效率不夠理想。具體來說，高職英語(yǔ)教學(xué)存在以下幾個(gè)問題：

（一）重理論，輕應(yīng)用，學(xué)用結(jié)合不夠

大部分教師仍采用傳統(tǒng)教學(xué)模式，關(guān)注理論講解，以夯實(shí)學(xué)生的理論基礎(chǔ)為基本目標(biāo)，機(jī)械地組織開展英語(yǔ)聽說讀寫活動(dòng)。學(xué)生學(xué)以致用的能力不足，難以將英語(yǔ)知識(shí)與專業(yè)課程相結(jié)合，活學(xué)活用的能力不足。

（二）教師信息素養(yǎng)有待提升

教師的信息素養(yǎng)有待提升，沒有從線上平臺(tái)搜集優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，對(duì)慕課、微課及翻轉(zhuǎn)課堂的認(rèn)知和理解不夠充分，難以靈活駕馭信息化教學(xué)工具整合優(yōu)質(zhì)學(xué)科資源，英語(yǔ)課程內(nèi)容的時(shí)效性得不到保障。學(xué)生所學(xué)習(xí)的理論知識(shí)時(shí)代性不強(qiáng)，難以將其應(yīng)用于生活實(shí)踐中，最終導(dǎo)致學(xué)生逐步喪失英語(yǔ)學(xué)習(xí)的能動(dòng)性和自信心，英語(yǔ)核心素養(yǎng)無從談起。

（三）課堂上學(xué)生主體地位體現(xiàn)不明顯

教師按照傳統(tǒng)的教學(xué)模式組織開展教學(xué)活動(dòng)，教學(xué)組織形式為“教師講解為主，學(xué)生操練為輔”，與學(xué)生的交流和溝通比較有限。因此，應(yīng)用學(xué)生喜聞樂見的教學(xué)模式開展教學(xué)活動(dòng)迫在眉睫。慕課的出現(xiàn)有助于改變“滿堂灌”現(xiàn)象。學(xué)生在課前進(jìn)行學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)問題；教師在課上針對(duì)學(xué)生在課前學(xué)習(xí)中提出的問題進(jìn)行解答，或通過探索式學(xué)習(xí)解決學(xué)生的困惑；課后學(xué)生通過慕課討論區(qū)進(jìn)行交流學(xué)習(xí)，體現(xiàn)學(xué)生主體地位。

二、慕課背景下高職英語(yǔ)教學(xué)改革的意義

在現(xiàn)代信息技術(shù)快速發(fā)展的背景下，課程教學(xué)改革穩(wěn)步推進(jìn)，以慕課為代表的新型教學(xué)模式備受關(guān)注。高職英語(yǔ)教師需要深入分析慕課的運(yùn)作規(guī)則和操作原理，將其與高職英語(yǔ)教學(xué)相結(jié)合，充分發(fā)揮慕課的育人優(yōu)勢(shì)。教師逐步優(yōu)化教學(xué)模式，共享優(yōu)質(zhì)的教育資源并打造新型課堂，為高職英語(yǔ)教學(xué)注入了生機(jī)與活力。

（一）有助于優(yōu)化教學(xué)模式

傳統(tǒng)高職英語(yǔ)教學(xué)模式極大制約了英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)代化發(fā)展，違背了應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)。學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)停滯不前，社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)力和適應(yīng)力偏低。慕課則有助于突破這一現(xiàn)實(shí)困境。一方面，學(xué)生的學(xué)習(xí)途徑更加豐富，學(xué)習(xí)自主性和能動(dòng)性較強(qiáng)。學(xué)生可以按照個(gè)人的興趣愛好和學(xué)習(xí)計(jì)劃自行選擇學(xué)習(xí)資源，根據(jù)學(xué)習(xí)短板反復(fù)觀看和學(xué)習(xí)，全面掌握英語(yǔ)知識(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)訴求得到了充分的滿足。另一方面，教師轉(zhuǎn)變固有的思想認(rèn)知，鼓勵(lì)學(xué)生自主登錄在線學(xué)習(xí)平臺(tái)，將慕課作為教學(xué)輔助工具，采取翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)普通課向翻轉(zhuǎn)課堂的順利過渡，通過慕課踐行先進(jìn)的教學(xué)設(shè)計(jì)理念，提升高職英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)以教師為中心向以學(xué)生為中心的順利過渡。這種線上線下相融合的教學(xué)手段有助于優(yōu)化高職英語(yǔ)教學(xué)模式，促進(jìn)高職英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。

（二）有助于共享優(yōu)質(zhì)資源

英語(yǔ)教學(xué)改革的時(shí)間跨度較久，耗時(shí)耗力，教師除了需要關(guān)注教學(xué)模式改革，還應(yīng)促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容的改革。慕課囊括了各個(gè)高校的優(yōu)質(zhì)教育資源，能夠?yàn)槿澜绺鞯氐膶W(xué)習(xí)者提供便利，對(duì)于落后偏遠(yuǎn)地區(qū)的高職院校來說，慕課是不可多得的寶貴教育資源。教師應(yīng)抓住整合教學(xué)內(nèi)容的良好時(shí)機(jī)，探索新的教學(xué)路徑，利用慕課中的優(yōu)質(zhì)資源開展教學(xué)活動(dòng)，擴(kuò)展教學(xué)內(nèi)容，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)資源，擺脫傳統(tǒng)的教學(xué)理念，確保學(xué)生足不出戶就能夠獲得優(yōu)質(zhì)的教育資源。高職英語(yǔ)教師結(jié)合教學(xué)進(jìn)度和育人目標(biāo)主動(dòng)整理和歸類慕課資源，為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的英語(yǔ)教育服務(wù)。由此可以看出，慕課能夠?qū)崿F(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源的全方位共享，充分體現(xiàn)教育公平。

（三）有助于打造新型課堂

與傳統(tǒng)的高職英語(yǔ)教學(xué)模式相比，慕課的優(yōu)勢(shì)比較明顯，極大沖擊著傳統(tǒng)的教學(xué)理念，高職英語(yǔ)教學(xué)體系也隨之發(fā)生變化。在慕課背景下，高職英語(yǔ)教師應(yīng)主動(dòng)調(diào)整自身的教學(xué)思路及對(duì)策，將慕課融入英語(yǔ)課內(nèi)外教學(xué)中，嘗試新的慕課教學(xué)切入點(diǎn)，助推新型課堂的打造。由此可以看出，慕課的出現(xiàn)轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，新的教育格局逐步形成。教師著力打造品質(zhì)課堂、高效課堂和活力課堂，更好地跟上時(shí)代發(fā)展的步伐，在新型課堂中組織各類英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)，順利實(shí)現(xiàn)育人目標(biāo)。

三、慕課背景下高職英語(yǔ)教學(xué)改革的對(duì)策

在全面改革傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式時(shí)，慕課可以作為一個(gè)很好的工具，符合與時(shí)俱進(jìn)的教育理念，能夠合理分配優(yōu)質(zhì)的教育資源，最大限度地提升高職英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量和水平。教師應(yīng)將慕課滲透進(jìn)高職英語(yǔ)教學(xué)的方方面面，彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足，全面拓展英語(yǔ)教學(xué)的時(shí)空范圍，提升學(xué)生的認(rèn)知高度及學(xué)科素養(yǎng)。借助慕課進(jìn)行高職英語(yǔ)教學(xué)改革，可采取以下對(duì)策：

（一）轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)模式，緊密融合慕課與教師講解

傳統(tǒng)的教育理念導(dǎo)致教師過多關(guān)注經(jīng)驗(yàn)總結(jié)和主觀判斷，存在以自我為中心的問題，課堂教學(xué)氛圍枯燥乏味，師生之間存在明顯的隔閡和距離，整體的課堂教學(xué)質(zhì)量不佳。為了在慕課背景下全面改革高職英語(yǔ)教學(xué)模式，教師需要從教學(xué)觀念著手，創(chuàng)新教法，主動(dòng)從慕課中吸取養(yǎng)分、獲取靈感。將慕課與課堂講解融為一體，全面調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，實(shí)現(xiàn)線上線下教學(xué)緊密融合、協(xié)同育人。確保學(xué)生能夠保持較強(qiáng)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)積極性和能動(dòng)性，接觸海量的英語(yǔ)資源，形成良好的語(yǔ)感。比如，在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí) Christmas的主題內(nèi)容時(shí)，可以導(dǎo)入西方人過圣誕節(jié)的視頻，科學(xué)設(shè)置實(shí)物情境，展示典型的圣誕節(jié)物品。在調(diào)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣之后鼓勵(lì)學(xué)生自主利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)搜集與中西方傳統(tǒng)節(jié)日相關(guān)的知識(shí)，讓學(xué)生自主對(duì)比多篇文本，逐步活躍課堂氣氛。采取在線播放的形式吸引學(xué)生的眼球，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)與慕課的完美融合。很多學(xué)生躍躍欲試，學(xué)習(xí)熱情高漲，能夠深入理解中西方節(jié)日的核心內(nèi)容。

（二）深入分析教材大綱，靈活選擇科學(xué)可行的慕課內(nèi)容

高職英語(yǔ)學(xué)科的專業(yè)性和系統(tǒng)性較強(qiáng)，教師需要深入剖析學(xué)科基本屬性，以教材大綱為依托，挑選與之相對(duì)應(yīng)的慕課內(nèi)容，以此為藍(lán)本組織開展專業(yè)系統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)，確保各個(gè)專業(yè)的學(xué)生能夠轉(zhuǎn)變固有的思想認(rèn)知，對(duì)英語(yǔ)課有全新認(rèn)識(shí)。首先，教師需要結(jié)合基本學(xué)情、教情和校情，從多個(gè)渠道收集慕課資源，將慕課內(nèi)容與線下教學(xué)融為一體，實(shí)現(xiàn)兩者的同軌并行，逐步鞏固學(xué)生所學(xué)習(xí)的知識(shí)，提升學(xué)生的線上學(xué)習(xí)能力。其次，教師應(yīng)適當(dāng)拓展及延伸教材內(nèi)容，不再為了教學(xué)而教學(xué)，主動(dòng)跳出教材和課堂的局限。將英語(yǔ)復(fù)習(xí)、英語(yǔ)拓展和專題講座的模塊相結(jié)合，利用慕課打造立體生動(dòng)的英語(yǔ)教學(xué)系統(tǒng)，逐步豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。結(jié)合學(xué)生的思維短板及專業(yè)素養(yǎng)設(shè)置英語(yǔ)試題，為學(xué)生的慕課學(xué)習(xí)指明道路及方向。讓學(xué)生自主完成線上學(xué)習(xí)測(cè)試任務(wù)，利用碎片化時(shí)間練習(xí)英語(yǔ)并參與英語(yǔ)聽說讀寫活動(dòng)，按照教師的要求在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)上傳學(xué)習(xí)成果。最后，教師需要在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)收集學(xué)生上傳的學(xué)習(xí)資料并進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)，遵循公正性、公平性、公開性的原則，全程記錄整個(gè)評(píng)價(jià)過程，逐步完善教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制。教師一步一個(gè)腳印引導(dǎo)學(xué)生，充分發(fā)揮慕課的教學(xué)輔助作用，將其貫穿于英語(yǔ)課前、課中、課后等多個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。

（三）加強(qiáng)師資培訓(xùn)，提升綜合師資力量和水平

慕課是時(shí)代發(fā)展的產(chǎn)物，比較考驗(yàn)教師的信息素養(yǎng)及對(duì)新事物的接受能力。部分高職英語(yǔ)教師教學(xué)能力比較有限，參與學(xué)習(xí)深造的積極性和能動(dòng)性不足，因此對(duì)慕課的理解和認(rèn)知較為片面，無法靈活駕馭各種現(xiàn)代信息技術(shù)組織開展教學(xué)活動(dòng)，導(dǎo)致慕課與線下教學(xué)相脫節(jié)。為了解決這一問題，一方面，學(xué)校管理層需要轉(zhuǎn)變固有的思想認(rèn)知，高度重視師資培訓(xùn)，從整體上提升師資力量及水平。首先，組織在慕課教學(xué)中取得優(yōu)異成果的優(yōu)秀教師進(jìn)行專題講座，分享優(yōu)質(zhì)的教育經(jīng)驗(yàn)。鼓勵(lì)教師學(xué)習(xí)同行的先進(jìn)做法，實(shí)現(xiàn)互幫互助和共同進(jìn)步。其次，全面加強(qiáng)對(duì)高職英語(yǔ)教師的職業(yè)培訓(xùn)，提升英語(yǔ)教師的職業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)能力，借助線上平臺(tái)檢測(cè)教師的培訓(xùn)成果，根據(jù)教師的教學(xué)表現(xiàn)組織開展慕課專題研究工作。最后，加強(qiáng)與兄弟院校的聯(lián)系，逐步豐富師資培訓(xùn)的途徑及手段，強(qiáng)化教師對(duì)慕課及其他現(xiàn)代教學(xué)模式的認(rèn)知和理解，確保教師能夠在較短的時(shí)間內(nèi)迅速提升自身的英語(yǔ)教學(xué)水平和利用現(xiàn)代信息技術(shù)開展教學(xué)的能力。另一方面，教師需要遵循終身育人、終身學(xué)習(xí)的原則，重新規(guī)劃自身職業(yè)發(fā)展方向，積極承擔(dān)育人責(zé)任和歷史使命，主動(dòng)抓住學(xué)習(xí)和發(fā)展的機(jī)會(huì)，向優(yōu)秀同行看齊，彌補(bǔ)自身的短板，積極參與培訓(xùn)，利用課外碎片化時(shí)間學(xué)習(xí)優(yōu)秀的慕課教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和做法，進(jìn)而將慕課與英語(yǔ)教學(xué)融為一體，實(shí)現(xiàn)兩者的齊頭并進(jìn)和共同發(fā)展。

（四）堅(jiān)持以生為本的理念，強(qiáng)化學(xué)生滿足感和成就感

教師必須站在學(xué)生的角度思考問題并組織開展英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)化學(xué)生滿足感和成就感。在融入慕課時(shí)，教師受傳統(tǒng)教育理念的束縛，過多關(guān)注課堂節(jié)奏的整齊劃一，直接按照成人思維整合慕課資源，沒有根據(jù)學(xué)生的思維短板、興趣愛好、認(rèn)知規(guī)律和行為習(xí)慣組織開展慕課教學(xué)活動(dòng)。這樣會(huì)導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)比較被動(dòng)，成為知識(shí)的容器，缺乏自主學(xué)習(xí)英語(yǔ)以及利用慕課開拓視野的能動(dòng)性和自信心。對(duì)此，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變固有的教學(xué)理念，高度重視學(xué)生的主體地位，選擇學(xué)生容易理解和接受的方式，靈活滲透慕課資源，調(diào)動(dòng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)積極性并打造品質(zhì)課堂、生本課堂和活力課堂，讓內(nèi)向的學(xué)生變得更加活躍。首先，教師可以利用思維導(dǎo)圖理順學(xué)生的學(xué)習(xí)思路，幫助學(xué)生構(gòu)建完善的思維框架和體系，順勢(shì)導(dǎo)入慕課，通過慕課來細(xì)化英語(yǔ)知識(shí)，全面把握英語(yǔ)知識(shí)的細(xì)節(jié)，逐步優(yōu)化課文結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生能夠?qū)诵闹R(shí)點(diǎn)有更加深刻的理解。在此基礎(chǔ)上，教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生調(diào)用所學(xué)知識(shí)自主遷移、大膽探索，實(shí)現(xiàn)新舊知識(shí)整合。比如，在組織開展英語(yǔ)詞匯教學(xué)時(shí)，教師可以與學(xué)生共同探索主題性比較強(qiáng)的單詞，然后圍繞這個(gè)單詞組織開展頭腦風(fēng)暴，將與該主題詞相關(guān)的詞匯融為一體，引導(dǎo)學(xué)生大膽想象和發(fā)散思維。教師可以給出 personality，然后讓學(xué)生思考easy -going、kind等類似詞匯，借助慕課直觀生動(dòng)地呈現(xiàn)英語(yǔ)知識(shí)，逐步活躍課堂氣氛。很多學(xué)生躍躍欲試，能夠靜下心來自主思考、深度學(xué)習(xí)，滿足感和成就感較強(qiáng)，其他學(xué)生也會(huì)受到影響，全程參與到課堂學(xué)習(xí)中。

四、結(jié)語(yǔ)

以慕課為依托的高職英語(yǔ)教學(xué)符合信息化教學(xué)發(fā)展趨勢(shì)，符合“互聯(lián)網(wǎng)+教育”理念，教師需要以課堂教學(xué)為主線，以慕課為輔助，逐步完善高職英語(yǔ)教學(xué)體系，實(shí)現(xiàn)線上線下教學(xué)的齊頭并進(jìn)。教師應(yīng)全面改革及發(fā)展高職英語(yǔ)教學(xué)，更好地應(yīng)對(duì)時(shí)代發(fā)展的挑戰(zhàn)，穩(wěn)步提升高職英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量和水平，為學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)和社會(huì)實(shí)踐保駕護(hù)航。

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