在幼兒園課程中有效運(yùn)用自然資源的策略研究

摘 要：將自然資源巧妙融入幼兒園課程中，既可滿足幼兒的年齡發(fā)展特點(diǎn)，又可有效踐行教育文件要求，成功拉近幼兒與自然環(huán)境的距離，促進(jìn)幼兒“親自然”意識(shí)的發(fā)展。自然資源種類(lèi)多樣，范圍寬廣，教師可結(jié)合不同幼兒課程特點(diǎn)，將自然資源巧妙融入其中，讓幼兒感受自然的魅力，為幼兒打造別樣的課堂。文章對(duì)幼兒園課程中有效運(yùn)用自然資源的策略展開(kāi)探討，簡(jiǎn)述了課程活動(dòng)中運(yùn)用自然資源的意義，從“本土文化”“領(lǐng)域課程”“實(shí)踐活動(dòng)”“幼兒興趣”四個(gè)角度出發(fā)，對(duì)教育工作提出了可行之策，以供一線幼兒教師參考。

關(guān)鍵詞：幼兒園課程；自然資源；開(kāi)發(fā)策略；有效運(yùn)用

中圖分類(lèi)號(hào)：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號(hào)：2097-1737（2023）32-0026-03

自然環(huán)境對(duì)幼兒身心成長(zhǎng)與發(fā)展起著重要的作用，著名的“活教育”理念也是由自然環(huán)境衍生出來(lái)的。在日常生活中，幼兒常常會(huì)觀察各種神奇的自然現(xiàn)象，并結(jié)合現(xiàn)象詢問(wèn)教師“為什么、是什么”。基于自然資源的教育價(jià)值及幼兒的年齡特點(diǎn)，教師應(yīng)擴(kuò)充幼兒園課程內(nèi)容，將自然資源巧妙地融入幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)中，讓幼兒進(jìn)一步感受自然環(huán)境的獨(dú)特教育價(jià)值及魅力，對(duì)自然資源進(jìn)行自由探索與自主探究，從而感受自然生命的奇妙之處，在具有綜合性的學(xué)習(xí)活動(dòng)中獲取更多有益于身心發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)[1]。

一、在幼兒園課程中有效運(yùn)用自然資源的教育意義

（一）踐行幼兒教育要求

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《綱要》）指出：“愛(ài)護(hù)動(dòng)植物，關(guān)心周?chē)h(huán)境，親近大自然，珍惜自然資源，有初步的環(huán)保意識(shí)?！薄?～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《指南》）指出：“支持幼兒在接觸自然、生活事物和現(xiàn)象中積累有益的直接經(jīng)驗(yàn)和感性認(rèn)識(shí)?！薄毒V要》與《指南》是幼兒園教育工作實(shí)施的指向性文件，足可以見(jiàn)文件中對(duì)自然資源的重視。在幼兒園課程中有效運(yùn)用自然資源踐行了《綱要》和

《指南》對(duì)幼兒教育的要求，能助力學(xué)前教育工作順利開(kāi)展。

（二）促進(jìn)幼兒健康成長(zhǎng)

《綱要》指出：“在幼兒生活經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，幫助幼兒了解自然、環(huán)境與人類(lèi)生活的關(guān)系?！彪S著我國(guó)城市化建設(shè)的快速推進(jìn)，幼兒所接觸到的自然環(huán)境越來(lái)越少。由于自然經(jīng)驗(yàn)的缺失，幼兒沒(méi)能與自然建立起正確的關(guān)系。幼兒年齡小，好奇心強(qiáng)，對(duì)世間萬(wàn)物具有較強(qiáng)的探索欲望。在幼兒園課程中有效運(yùn)用自然資源，可讓幼兒從不同角度感知自然，了解自然，同時(shí)也可滿足幼兒的年齡發(fā)展特點(diǎn)，讓幼兒在理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐活動(dòng)中累積豐富的自然經(jīng)驗(yàn)[2]。久而久之，自然資源還可陶冶幼兒的情操，健全幼兒人格，促進(jìn)幼兒身心健康成長(zhǎng)。

（三）豐富幼兒精神世界

自然資源在幼兒園課程中的有效運(yùn)用，可為幼兒打造一個(gè)具有探究性、趣味性的學(xué)習(xí)環(huán)境與場(chǎng)所。通過(guò)豐富自然知識(shí)的融入，幼兒會(huì)從中收獲良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，豐富精神世界，對(duì)終身發(fā)展產(chǎn)生積極的影響。

二、在幼兒園課程中有效運(yùn)用自然資源的策略

自然資源蘊(yùn)含的教育價(jià)值極高，不僅體現(xiàn)在人們的日常生活中，在不同社會(huì)領(lǐng)域、文化歷史中也有所展現(xiàn)。3～6歲幼兒認(rèn)知理解能力不高，自然知識(shí)掌握有限，因此，在幼兒園課程中有效運(yùn)用自然資源，教師需要從不同視角出發(fā)，為幼兒打造多元化、趣味性的活動(dòng)，使幼兒更好地感知自然資源的獨(dú)特魅力。下文將從本土文化、領(lǐng)域課程、實(shí)踐活動(dòng)、幼兒興趣四個(gè)角度提出在幼兒園課程中有效運(yùn)用自然資源的策略。

（一）關(guān)注本土文化，構(gòu)建具有特色的園本課程

本土文化是自然資源的組成之一。在幼兒園課程中有效運(yùn)用自然資源時(shí)，教師可立足家鄉(xiāng)的特色，結(jié)合自然資源開(kāi)發(fā)具有特色的園本課程。這既能讓幼兒感受到自然資源獨(dú)特的魅力，又能激發(fā)幼兒對(duì)自然環(huán)境的探究欲望，通過(guò)特色原本課程提高園所教育質(zhì)量，讓幼兒在趣味學(xué)習(xí)中獲取更多有益于身心發(fā)展的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。

不同地區(qū)有不同的本土文化特色。在幼兒園教育活動(dòng)中，教師可從實(shí)際生活出發(fā)，為幼兒打造有趣味的園本課程，讓幼兒感受到自然資源的獨(dú)特魅力。如某地有豐富的“茶文化”歷史，采茶、炒茶、烹茶的工序獨(dú)具特色，是該地區(qū)一張別樣的名片。在園本課程的構(gòu)建中，教師可對(duì)自然中的茶園、茶樹(shù)等資源進(jìn)行課程開(kāi)發(fā)，為幼兒構(gòu)建主題系列性課程，將實(shí)踐與理論知識(shí)結(jié)合起來(lái)，既要讓幼兒觸碰到自然，又要讓幼兒了解自然知識(shí)，打造具有實(shí)踐性的學(xué)習(xí)活動(dòng)，滿足幼兒探索世界的好奇心。

我國(guó)不同地區(qū)有不同的文化特色。除“茶文化”之外，“海濱特色”“冰雪文化”“農(nóng)業(yè)基地”等具有地區(qū)代表性的本土文化，皆是自然資源的重要體現(xiàn)。幼兒教師應(yīng)放寬教育眼界與視角，挖掘社會(huì)、生活、教育中隨處可見(jiàn)的自然資源，為幼兒打造具有特色的園本課程活動(dòng)，激發(fā)幼兒對(duì)自然文化的好奇心，并調(diào)動(dòng)幼兒的主觀能動(dòng)性，使自然資源在幼兒園課程中得到有效運(yùn)用，為幼兒營(yíng)造趣味性的課堂氛圍。

（二）挖掘?qū)W習(xí)內(nèi)容，與自然資源課程活動(dòng)有效聯(lián)結(jié)

自然資源蘊(yùn)含極高的教育價(jià)值，可運(yùn)用在幼兒園不同課程活動(dòng)中。教師可立足文件精神結(jié)合五大領(lǐng)域課程活動(dòng)，將自然資源運(yùn)用在多項(xiàng)課程活動(dòng)中，讓自然資源的教育價(jià)值得以深度開(kāi)發(fā)，為幼兒打造優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)環(huán)境[3]。

例如，在主題活動(dòng)“尋找秋天”中，教師可結(jié)合自然資源中“秋天”的元素，為幼兒創(chuàng)設(shè)具有季節(jié)特色的領(lǐng)域課程。在健康領(lǐng)域中，教師可針對(duì)“秋天氣溫”的變化構(gòu)建“添秋衣”活動(dòng)，向幼兒介紹秋天氣溫的變化，讓幼兒了解“一場(chǎng)秋雨一場(chǎng)寒”的意義，培養(yǎng)幼兒自理能力。在社會(huì)領(lǐng)域中，教師可為幼兒創(chuàng)設(shè)活動(dòng)“秋日特色”，讓幼兒通過(guò)實(shí)際感知了解有關(guān)秋天的場(chǎng)景、食物及自然現(xiàn)象，感受秋日為社會(huì)景象帶來(lái)的變化。在科學(xué)領(lǐng)域中，教師可結(jié)合自然環(huán)境中變黃的樹(shù)葉，為幼兒創(chuàng)設(shè)科學(xué)探究活動(dòng)“樹(shù)葉穿新衣”，讓幼兒感受自然氣候給植物帶來(lái)的變化。在藝術(shù)領(lǐng)域中，教師可帶領(lǐng)幼兒唱《秋之歌》，并讓幼兒在演唱過(guò)程中觀看秋天獨(dú)有的魅力景觀；還可帶領(lǐng)幼兒收集有秋天特色的自然素材，打造創(chuàng)意美術(shù)活動(dòng)，讓幼兒學(xué)會(huì)用自然資源表達(dá)美與創(chuàng)造美。

《指南》指出：“讓幼兒多接觸大自然，感受和欣賞美麗的景色和好聽(tīng)的聲音?！弊匀毁Y源蘊(yùn)含極高的教育價(jià)值，幼兒教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)領(lǐng)域課程的開(kāi)發(fā)與自然資源的利用，合理組織蘊(yùn)含濃厚自然氣息的教學(xué)內(nèi)容，將自然資源的教育價(jià)值開(kāi)發(fā)到最大，有效踐行教育文件中的精神，實(shí)現(xiàn)自然資源在幼兒園課程中的有效運(yùn)用，更好地激活幼兒的學(xué)習(xí)天性，讓幼兒在領(lǐng)域互動(dòng)中構(gòu)建全新的經(jīng)驗(yàn)框架[4]。

（三）開(kāi)發(fā)自然環(huán)境，體驗(yàn)自然資源魅力

虞永平教授提出了“全收獲理念”，以幼兒種植活動(dòng)為主，不僅要讓幼兒在種植活動(dòng)中收獲果實(shí)，還要在種植過(guò)程中使幼兒收獲多項(xiàng)能力。不僅如此，虞永平教授指出，種植活動(dòng)是幼兒園常見(jiàn)的一種活動(dòng)形式，是幼兒與植物、泥土、水以及各類(lèi)工具相互作用的過(guò)程，也是幼兒加深對(duì)植物的生長(zhǎng)過(guò)程以及植物與泥土、陽(yáng)光、空氣及水等要素相互關(guān)系的認(rèn)識(shí)的過(guò)程[5]。

近些年來(lái)，種植活動(dòng)受到了教育重視，并在幼兒教育中取得了不小的成效。植物、陽(yáng)光、土壤、水都是自然資源的組成部分。教師可基于“全收獲理念”，為幼兒開(kāi)發(fā)自然學(xué)習(xí)環(huán)境，以實(shí)踐活動(dòng)為主，在種植活

動(dòng)中讓幼兒進(jìn)一步體驗(yàn)自然，感知自然，以達(dá)成教育目標(biāo)。

在自然環(huán)境的開(kāi)發(fā)中，教師可針對(duì)種植活動(dòng)，與幼兒一同設(shè)計(jì)課程計(jì)劃。如在活動(dòng)的初期，教師可同幼兒共同規(guī)劃種植項(xiàng)目，并針對(duì)種植內(nèi)容查找相關(guān)資料，了解不同植物的生長(zhǎng)條件、土壤需求、適宜溫度，

讓幼兒主動(dòng)了解自然，在自主探索中感知自然資源。隨后，教師與幼兒在園內(nèi)確定合適的種植場(chǎng)地，并讓幼兒獨(dú)立完成開(kāi)荒、松土、澆水等工作，在實(shí)踐活動(dòng)中讓幼兒進(jìn)一步了解自然。在后續(xù)活動(dòng)中，幼兒要完成播種、施肥、除草、捉蟲(chóng)、趕鳥(niǎo)、澆水、采摘收割等多項(xiàng)活動(dòng)。在一項(xiàng)項(xiàng)種植活動(dòng)中，幼兒會(huì)逐步加深對(duì)自然資源的認(rèn)識(shí)，在與自然環(huán)境互動(dòng)的過(guò)程中累積豐富的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，從而體驗(yàn)到自然的獨(dú)特魅力。

此外，種植活動(dòng)是一項(xiàng)長(zhǎng)期性的教育工作，實(shí)現(xiàn)了自然資源與幼兒園課程的有效融合。在幼兒開(kāi)展種植項(xiàng)目的過(guò)程中，教師不可將課程局限于種植項(xiàng)目，還應(yīng)結(jié)合種植問(wèn)題將自然資源融入不同課程中。如有幼兒觀察到植物葉片上出現(xiàn)了“圓形洞洞”，教師可在科學(xué)領(lǐng)域課程中創(chuàng)設(shè)活動(dòng)“神秘的洞洞”；在趕鳥(niǎo)環(huán)節(jié)中，教師可在藝術(shù)領(lǐng)域中創(chuàng)設(shè)活動(dòng)“扎稻草人”；在豐收環(huán)節(jié)中，教師可在社會(huì)領(lǐng)域中創(chuàng)設(shè)活動(dòng)“勞動(dòng)真辛苦”；等等?？偠灾處熞侠砝米匀毁Y源，并將自然資源巧妙融入幼兒園課程中，促進(jìn)幼兒各項(xiàng)技能得到全面發(fā)展。

（四）追隨幼兒興趣，借助自然資源延伸課程活動(dòng)

在幼兒園課程中，如幼兒對(duì)某一現(xiàn)象、某一問(wèn)題產(chǎn)生較高的學(xué)習(xí)興趣，幼兒的學(xué)習(xí)動(dòng)力與效率也會(huì)得到顯著提升，課程質(zhì)量也會(huì)獲得提高。幼兒園教育具有“隨機(jī)性”與“變動(dòng)性”的特點(diǎn)，課程活動(dòng)并不固定，且學(xué)習(xí)活動(dòng)以游戲形式開(kāi)展?；谟變簣@課程與幼兒學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，教師可觀察幼兒與自然間的互動(dòng)，讓課程“追隨”幼兒的興趣，立足幼兒對(duì)自然資源、自然現(xiàn)象的觀察與好奇心衍生課程活動(dòng)。這既可實(shí)現(xiàn)對(duì)自然資源的有效運(yùn)用，又可激發(fā)幼兒的探究興趣，實(shí)現(xiàn)教育共贏。

探索未知的環(huán)境與現(xiàn)象是幼兒的天性。自然環(huán)境中蘊(yùn)含著豐富的科學(xué)知識(shí)，幼兒也會(huì)常常詢問(wèn)教師各種自然現(xiàn)象，探究意識(shí)較強(qiáng)的幼兒還會(huì)對(duì)自然現(xiàn)象提出假設(shè)。教師可立足幼兒所提問(wèn)題，將自然資源融入不同課程活動(dòng)中，讓幼兒將學(xué)習(xí)興趣內(nèi)化成探究動(dòng)力，實(shí)現(xiàn)對(duì)自然資源的合理運(yùn)用。例如，在戶外自由活動(dòng)中，部分幼兒觀察周?chē)淖匀画h(huán)境，并向周?chē)榛蚪處煼窒碜约旱陌l(fā)現(xiàn)。如幼兒在觀察鮮花時(shí)發(fā)現(xiàn)“圓滾滾的小蜜蜂正在工作”，向教師提出了疑問(wèn)：

“蜜蜂收集完花粉后是怎樣制作蜂蜜的？”針對(duì)幼兒提出的問(wèn)題，教師可結(jié)合科學(xué)領(lǐng)域課程，創(chuàng)設(shè)自然探究活動(dòng)“小蜜蜂，采蜜忙”，將自然資源有效運(yùn)用在幼兒的課程學(xué)習(xí)中，實(shí)現(xiàn)對(duì)教育資源的合理利用。

此外，教師還可將幼兒活動(dòng)興趣與區(qū)域活動(dòng)關(guān)聯(lián)。例如，在戶外活動(dòng)中，部分幼兒對(duì)樹(shù)葉脈絡(luò)比較感興趣，并將樹(shù)葉平整地按壓在泥土中，印出一個(gè)個(gè)漂亮的形狀。針對(duì)幼兒的這一行為，教師可將拓印藝術(shù)融入美工區(qū)活動(dòng)中，鼓勵(lì)幼兒收集不同拓印材料，創(chuàng)作別樣的美術(shù)作品。部分幼兒嘗試用濕潤(rùn)的泥土塑造不同造型。教師可開(kāi)創(chuàng)戶外美工區(qū)活動(dòng)“我的泥娃娃”。部分能力較強(qiáng)的幼兒嘗試用干枯的樹(shù)枝、木板等材料制作手工藝品，教師便可在木工區(qū)域中創(chuàng)設(shè)游戲活動(dòng)?？偠灾?，為保證自然資源在幼兒園課程中的有效運(yùn)用，教師要根據(jù)幼兒的學(xué)習(xí)興趣及探究?jī)?nèi)容創(chuàng)設(shè)不同的學(xué)習(xí)活動(dòng)，合理開(kāi)發(fā)與運(yùn)用自然資源。

三、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，本文對(duì)在幼兒園課程中有效運(yùn)用自然資源的策略展開(kāi)探討，簡(jiǎn)單分析自然資源在幼兒園課程中的教育意義，并立足幼兒教育特點(diǎn)，從不同角度出發(fā)，對(duì)自然資源的有效運(yùn)用提出幾點(diǎn)可行之策。幼兒園教育是促進(jìn)幼兒身心健康成長(zhǎng)的重要途徑。幼兒教師要充分意識(shí)到自然資源的教育優(yōu)勢(shì)，立足本班幼兒實(shí)際情況，將自然資源巧妙地融入教育活動(dòng)中，學(xué)會(huì)“因地制宜”地設(shè)計(jì)課程，實(shí)現(xiàn)自然資源的合理開(kāi)發(fā)與有效運(yùn)用，為幼兒園課程注入全新活力，讓幼兒在與自然資源的互動(dòng)中獲得更好的發(fā)展。

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基金項(xiàng)目：本文系福建省莆田市2023年度名師工作室專(zhuān)項(xiàng)課題“整合自然資源豐富幼兒園課程的實(shí)踐研究”（課題立項(xiàng)號(hào)：PTMS2023004）的階段成果。

作者簡(jiǎn)介：林曉菁（1989.12-），女，福建莆田人，

任教于南門(mén)中特幼兒園，一級(jí)教師，本科學(xué)歷。