利用新聞閱讀提升中職生英語閱讀能力的實(shí)踐研究

摘 要：當(dāng)下中職生的英語閱讀興趣低下，閱讀能力不高，如何激發(fā)中職生的閱讀興趣，提升閱讀能力是中職英語教學(xué)面臨的一個難題。在電子產(chǎn)品和互聯(lián)網(wǎng)普及的時代背景下，在克拉申輸入假說的理論指導(dǎo)下，通過利用學(xué)習(xí)App、公眾號等工具在課下進(jìn)行新聞閱讀，課上進(jìn)行新聞分享，師生和生生課堂互動得以增強(qiáng)的同時，學(xué)生的自我效能感得到提升，學(xué)生英語閱讀的興趣和能力也得到提升。

關(guān)鍵詞：輸入假說；新聞閱讀；新聞分享

作者簡介：李曉琳，上海市工商外國語學(xué)校。

一、研究背景

新課標(biāo)明確指出，英語教師要引導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)情境中開展語言實(shí)踐活動，認(rèn)識到文化的多樣性，形成開放包容的態(tài)度；堅定文化自信；幫助學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。要實(shí)現(xiàn)以上目標(biāo)，學(xué)生需要進(jìn)行大量的體裁多樣的英語閱讀訓(xùn)練。而目前，中職英語閱讀教學(xué)仍采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，所運(yùn)用的教學(xué)資源基本上是教材和各類閱讀試卷，體裁有限、內(nèi)容單一、時效性差，很難調(diào)動學(xué)生的閱讀興趣，更不用說提升學(xué)生的閱讀能力了。相對于枯燥的課文和閱讀訓(xùn)練，學(xué)生更熱衷于在手機(jī)上瀏覽各種有趣的視頻和新聞資訊。隨著手機(jī)等電子產(chǎn)品的普及，英語教師如何利用碎片化閱讀和現(xiàn)代信息技術(shù)來輔助教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生通過各種主流媒體App、公眾號等工具瀏覽最新資訊，進(jìn)行英語新聞閱讀是一個值得探討的課題。

二、文獻(xiàn)綜述

（一）國外研究現(xiàn)狀

閱讀大量文獻(xiàn)之后，筆者發(fā)現(xiàn)國外很早就把新聞閱讀作為一種輔助的教學(xué)手段。比如《紐約時報》在20世紀(jì)三四十年代開始大力提倡將報刊教學(xué)應(yīng)用于中學(xué)課堂。在20世紀(jì)80年代，在“報紙參與教育”工程（NIE）的大力推薦下，許多歐美國家以及將英語作為第二語言的亞洲國家開始將報紙閱讀與課堂教學(xué)相結(jié)合，利用報紙對學(xué)生進(jìn)行時事教育，拓展學(xué)生的眼界。此后，有不少學(xué)者都對新聞閱讀進(jìn)行了研究和論證，所有結(jié)果都證實(shí)了新聞閱讀的可行性和有效性。比如Gillis曾對77名中學(xué)生中開展了為期12周的英語新聞閱讀實(shí)驗，通過前測和后測成績的對比，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閱讀理解水平有了明顯的提高。

（二）國內(nèi)研究現(xiàn)狀

自改革開放以來，我國越來越重視英語教學(xué)，相應(yīng)地也出現(xiàn)了很多和新聞閱讀教學(xué)相關(guān)的報紙和教材，比如適合中職生閱讀的21st Century、China Daily、English Weekly等。在筆者檢索到的文獻(xiàn)中，有很多論文探討了新聞英語輔助中職英語教學(xué)的可行性。如李雅認(rèn)為新聞閱讀富有時代氣息，對英語教學(xué)是一種相當(dāng)好的補(bǔ)充和延伸，既能培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力，又能加強(qiáng)素質(zhì)教育，在英語教學(xué)中有著不可替代的作用。筆者閱讀了大量相關(guān)的國內(nèi)外文獻(xiàn)，并從中獲得了一定的啟發(fā)和靈感。新聞閱讀不僅可以提升學(xué)生的閱讀能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且還可以讓學(xué)生了解全球最新資訊，感知不同文化背景下思維方式的多樣性，理解中西方思維方式的差異，從不同視角觀察和認(rèn)識世界，對事物做出合理評判。

但另一方面，由于搜索范圍有限，筆者發(fā)現(xiàn)現(xiàn)有文獻(xiàn)對新聞材料的選擇主要集中于紙質(zhì)媒介，而隨著科技的發(fā)展，我們可利用的資源越來越多，而且更加便捷，比如主流媒體的公眾號、App等，而且現(xiàn)在我們不僅可以讀新聞，而且有很多音頻、視頻可供我們聽新聞、看新聞。網(wǎng)絡(luò)新聞材料質(zhì)量參差不齊，這要求教師在選擇新聞閱讀素材的時候要把好關(guān)。

三、研究方法與實(shí)施

筆者通過實(shí)驗研究的模式，對新入學(xué)的中職生進(jìn)行了三個學(xué)期的實(shí)驗研究。首先，筆者通過調(diào)查問卷和訪談的形式，了解實(shí)驗對象在研究前后英語學(xué)習(xí)興趣和閱讀水平的變化。同時筆者以全國英語等級考試（PETS）真題中的閱讀理解部分作為測量工具。在英語新聞閱讀實(shí)驗開展前，分別對實(shí)驗班和對照班進(jìn)行閱讀測試，得出前測成績。三個學(xué)期的實(shí)驗結(jié)束時，再次對兩個班級進(jìn)行測試，得出后測成績。通過將實(shí)驗班學(xué)生的前測、后測成績和對比班進(jìn)行比較，了解實(shí)驗班學(xué)生三個學(xué)期以來閱讀能力的變化情況，獲取相關(guān)研究數(shù)據(jù)，進(jìn)而分析研究結(jié)果。

實(shí)驗始于2021年9月。新生一入學(xué)，筆者就以調(diào)查問卷的形式對實(shí)驗班（32人）學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣情況進(jìn)行調(diào)查。兩周后，對實(shí)驗班和對照班進(jìn)行前測，并記錄成績。2021年9月至2022年12月，筆者在實(shí)驗班開展了一系列新聞閱讀活動。首先，筆者幫學(xué)生把好第一道關(guān)，向他們推薦一些適合中職生的英文新聞報刊、App和公眾號。如21st Century、English Weekly、Xinhua News等，讓學(xué)生每天利用15-30分鐘的課外時間或聽、讀或看英語新聞。然后，在每天的英語課上，教師利用5-10分鐘課堂時間請一位學(xué)生到講臺上和大家分享他本周讀到的最喜歡的新聞。教師對每天分享新聞的學(xué)生提出了三個要求：一是要把分享的新聞以PPT的形式呈現(xiàn)出來，二是分享的內(nèi)容要包括新聞標(biāo)題、新聞圖片和新聞?wù)娜糠?，三是要在PPT中標(biāo)出3-5個重點(diǎn)單詞和大家一起學(xué)習(xí)。筆者還要求分享新聞的學(xué)生，提前一天把要分享的PPT發(fā)給教師預(yù)覽，以便教師把握該生在課堂上分享的新聞的內(nèi)容和難度。為了讓學(xué)生充分理解如何利用PPT分享新聞，在新聞閱讀任務(wù)布置后的兩周內(nèi)，每天先由教師在課堂上分享，展示包含新聞標(biāo)題、圖片和正文三要素的PPT。教師鼓勵分享的學(xué)生增加和其他同學(xué)的互動環(huán)節(jié)。比如，在展示新聞相關(guān)圖片的時候，如果圖片是人物，分享的學(xué)生可以問同學(xué)“Do you know who he/she is？”“What did she/he probably do？”；如果圖片內(nèi)容是事件，分享的學(xué)生可以提問“Can you guess what happened in the picture？”，如果圖片是風(fēng)景或地標(biāo)性建筑，分享的學(xué)生可以提問“Do you like the scenery？” “Can you guess where it is？”“Have you ever been there？”。這種互動不僅增加了新聞分享的趣味性，也激發(fā)了學(xué)生課外閱讀新聞的熱情。因為只有了解了最近正在發(fā)生的事件，才能和分享新聞的同學(xué)達(dá)成有效的互動。在教師連續(xù)分享了10個PPT，并在課堂上和學(xué)生進(jìn)行了有趣的互動之后，學(xué)生基本上明白了如何把自己喜歡的新聞以PPT的形式在課堂上和同學(xué)分享，以及如何和同學(xué)進(jìn)行有效的互動。這時，教師就可以讓學(xué)生以學(xué)號為序，輪流分享英語新聞。

在三個學(xué)期的實(shí)踐中，學(xué)生一共在課堂上閱讀了216篇英語新聞，積累了786個熱點(diǎn)新聞詞匯，其中教師制作了10個PPT，分享了32個新聞詞匯，學(xué)生制作了206個PPT，分享了754個詞匯，學(xué)生成為新聞閱讀和分享的主體，教師從中起到指導(dǎo)和輔助的作用。

2022年12月，在第三個學(xué)期快結(jié)束的時候，筆者對兩個班級進(jìn)行了實(shí)驗后測并記錄數(shù)據(jù)。然后把前測和后測的數(shù)據(jù)進(jìn)行了對比和分析。

四、結(jié)果分析

經(jīng)過三個學(xué)期的實(shí)驗，筆者在一年多之后再次對實(shí)驗班的32名學(xué)生進(jìn)行了訪談。在英語閱讀興趣方面，實(shí)驗前有17位學(xué)生對英語閱讀有興趣，占全班人數(shù)的53%。實(shí)驗后，100%的學(xué)生對英語學(xué)習(xí)和英語閱讀的興趣有了不同程度的提高。學(xué)生A反饋說：“以前我最討厭的題型就是英語閱讀理解，又長又枯燥。英語新聞就不一樣了，我可以選篇幅短的，帶有新聞圖片的，有意思多了。”學(xué)生B反饋說：“英語新聞閱讀我可以選擇我喜歡的板塊，我喜歡體育，所以北京冬奧會期間，我每天花很多時間讀冬奧會的新聞，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了老師要求的每天15-30分鐘?！睂W(xué)生C反饋說：“我喜歡了解時事，老師推薦的Xinhua News App太棒了，每天都會滾動推送Top News，每天半小時，掌握天下事。”學(xué)生D反饋：“剛進(jìn)行新聞閱讀時，我只能讀懂大概50%的內(nèi)容，有時還要查字典。現(xiàn)在我發(fā)現(xiàn)這周積累的新聞詞匯在后面的新聞閱讀中會反復(fù)出現(xiàn)，基本上不用查字典了，閱讀的速度也越來越快了，真是越讀越有成就感！”學(xué)生E感慨道：“自從上了中職校后我就打算‘躺平’了，是每天的英語新聞閱讀使我了解到未來我們的國家不僅需要高學(xué)歷人才，也需要中職校走出的具有國際視野、擁有一技之長的人才。我今天從新聞中了解了大國工匠們的故事，希望將來有一天我也能成為新聞中的大國工匠！”

在閱讀前測中，實(shí)驗班的英語閱讀平均分比對照班低了0.5分，在后測中，實(shí)驗班的閱讀平均分比對照班高出了3分。

綜上所述，教師和學(xué)生一起開展英語新聞閱讀并在課堂上進(jìn)行新聞分享，有助于激發(fā)學(xué)生對英語閱讀的興趣，拓展學(xué)生的課外詞匯量，提高學(xué)生的閱讀能力。通過實(shí)驗班和對照班英語閱讀成績的比較可以看出，堅持進(jìn)行英語新聞閱讀，有利于提升學(xué)生的英語閱讀水平。

五、結(jié)語

筆者在為期三個學(xué)期的英語新聞閱讀實(shí)驗中，得出了以下幾點(diǎn)結(jié)論：

（一）篇幅簡短、難度適宜的文章可以有效激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

筆者給學(xué)生推薦的新聞篇幅在150-250詞范圍內(nèi)，每篇閱讀時間大概2分鐘，學(xué)生能夠精力集中一口氣讀完整篇新聞。而且生詞量適中，較難的單詞都會在新聞分享的PPT中預(yù)先展示并解決，其他生詞學(xué)生基本上可以根據(jù)上下文推斷出其詞義?？死贻斎爰僬f理論認(rèn)為，只有當(dāng)學(xué)生接觸到的語言輸入難度略高于他現(xiàn)有的語言技能水平，才能產(chǎn)生效果，從而提高學(xué)生的能力。英語新聞閱讀資源都是教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)情進(jìn)行篩選和推薦的，符合“i+1”的原則，極大地激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣。

（二）新聞話題的多樣性和時效性拓展了學(xué)生的眼界，培養(yǎng)了思維差異感知能力

新聞話題涵蓋時事、經(jīng)濟(jì)、文化、自然、科技、娛樂、體育等各個領(lǐng)域，又是剛剛發(fā)生或正在發(fā)生，甚至就發(fā)生在學(xué)生身邊的事情。這些時效性極強(qiáng)的話題更加鮮活，更能激發(fā)學(xué)生的好奇心和閱讀興趣。學(xué)生通過閱讀國內(nèi)外新聞，拓展了國際視野，豐富了學(xué)生的閱讀體驗，有助于學(xué)生感知不同文化背景下思維方式的多樣性，以開放包容的心態(tài)理解中西方思維方式的差異，從不同視角觀察和認(rèn)識世界，對事物做出合理的評判，從而培養(yǎng)學(xué)生的思維差異感知能力。

（三）新聞分享前進(jìn)行師生交流，增進(jìn)了師生之間的感情

為了把握學(xué)生在課堂上分享的新聞的內(nèi)容和難度，學(xué)生會提前一天將新聞PPT以QQ或微信的形式發(fā)給教師，教師瀏覽之后給出或需修改或肯定的反饋。遇到學(xué)生和教師共同關(guān)注的新聞話題時，師生之間經(jīng)常會對這個話題進(jìn)行深入討論。隨著師生交流的增多，融洽的師生關(guān)系就此建立。這既有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)，也有利于教師開展后續(xù)的教學(xué)活動。

（四）課堂上新聞分享環(huán)節(jié)，加強(qiáng)了師生、生生互動，活躍了課堂氣氛

學(xué)生每天在課堂上分享的新聞話題一般都是當(dāng)下最熱門、關(guān)注度較高的新聞，大部分學(xué)生在每天的新聞閱讀中都會瀏覽到。話題熟悉，再加上生生之間的互動比師生間的互動要隨意得多，基于克拉申的情感過濾假說，筆者認(rèn)為課堂上的新聞分享互動環(huán)節(jié)可以降低學(xué)生的學(xué)習(xí)焦慮，增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣，提高他們的學(xué)習(xí)自信心，提升學(xué)生的自我效能感，使學(xué)生敢于并勇于在課堂上用英語發(fā)言，很好地活躍了課堂氣氛。

經(jīng)過三個學(xué)期的新聞閱讀實(shí)驗，筆者引導(dǎo)學(xué)生利用現(xiàn)代化的信息技術(shù)——公眾號、App等進(jìn)行新聞閱讀，并把最喜歡、熱點(diǎn)的新聞在課堂上和學(xué)生分享，提升了學(xué)生的英語閱讀能力和英語學(xué)習(xí)興趣。希望本文研究結(jié)果能為中職英語閱讀教學(xué)提供一些啟發(fā)和幫助。

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