基于主題意義探究的初中英語單元整體教學(xué)思考

摘 要：在主題意義引領(lǐng)下，初中英語教師開展單元整體教學(xué)需要找到良好的切入點(diǎn)和方向，教師需對(duì)單元主題有足夠重視，確定單元教學(xué)目標(biāo)和方向，同時(shí)設(shè)計(jì)循序漸進(jìn)、層次分明的教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)方案，指引學(xué)生完成學(xué)習(xí)探索。本文重點(diǎn)從確定主題、總結(jié)升華等方面探究基于主題意義探究的初中英語單元整體教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：主題意義；單元整體教學(xué)；策略

作者簡(jiǎn)介：吳紅梅（1980.11-）女 ，南通通州人，南通市通州區(qū)金郊初中英語組，中學(xué)一級(jí)教師，研究方向：初中英語教學(xué)。

初中英語教師在英語教學(xué)過程中需結(jié)合豐富多樣的教學(xué)內(nèi)容，明確主題意義，以及教學(xué)目標(biāo)和方向，指導(dǎo)學(xué)生開展層次化高效學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，引領(lǐng)學(xué)生實(shí)現(xiàn)綜合素質(zhì)、思維能力、情感態(tài)度的發(fā)展。

一、初中英語單元整體教學(xué)存在的問題

（一）教師的單元整體教學(xué)意識(shí)不強(qiáng)

英語教師開展英語單元整體教學(xué)活動(dòng)可引領(lǐng)學(xué)生構(gòu)建完整、全面的知識(shí)體系、知識(shí)架構(gòu)，指導(dǎo)學(xué)生系統(tǒng)性地完成對(duì)英語知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)探索。但是大部分英語教師在制訂教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)規(guī)劃的過程中并沒有整合單元知識(shí)的教學(xué)理念，對(duì)單元知識(shí)的梳理、整合、控制和使用缺少完整、全面的把控，將原本完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行割裂后講解，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中長時(shí)間處于碎片化探索和學(xué)習(xí)的狀態(tài)，學(xué)生對(duì)單元知識(shí)的理解認(rèn)知相對(duì)較為狹窄，無法對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行更加高效的學(xué)習(xí)，在后續(xù)學(xué)習(xí)探索過程中缺少整體思考探索。

（二）單元教學(xué)目標(biāo)無法有效達(dá)成

大部分教師在初中英語單元整體教學(xué)過程中缺少良好的整體管控意識(shí)，在教學(xué)中并沒有參照單元教學(xué)目標(biāo)來完成對(duì)教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)組織的改進(jìn)革新，缺少對(duì)教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)目標(biāo)的合理劃分，對(duì)單元整體教學(xué)以及單一課時(shí)教學(xué)缺少聯(lián)動(dòng)管控。大部分英語教師在教學(xué)過程中不具備單元整體教學(xué)思維，照本宣科，未結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求組織相關(guān)教學(xué)活動(dòng)，因而無法保證通過各課時(shí)的教學(xué)達(dá)成單元整體教學(xué)目標(biāo)。

（三）單元主題意義探究不到位

單元主題教學(xué)活動(dòng)須從一個(gè)明確的單元教學(xué)方向、教學(xué)目標(biāo)層面出發(fā)，對(duì)單元教學(xué)組織、規(guī)劃項(xiàng)目進(jìn)行體系化、精細(xì)化管控，但是大部分英語教師在單元整體教學(xué)過程中卻沒有關(guān)注單元主題意義，雖然具備一定的單元整體教學(xué)思維和意識(shí)，但是在教學(xué)期間對(duì)語言教學(xué)目標(biāo)、語境教學(xué)目標(biāo)、文化教學(xué)目標(biāo)還缺少深層次探索。同時(shí)在教學(xué)中也未凸顯出單元主題意義，未實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)主題的提煉、歸納、整理、升華，從而導(dǎo)致主題意義下的單元教學(xué)不具備合理性，學(xué)生無法根據(jù)主題意義來完成對(duì)知識(shí)點(diǎn)的遷移互動(dòng)探索學(xué)習(xí)，以至于學(xué)習(xí)質(zhì)量相對(duì)較差。

（四）學(xué)生缺少思考和實(shí)踐探索

英語教師結(jié)合單元整體教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方向，須完成對(duì)英語知識(shí)點(diǎn)的體系化探究。在主題意義下的單元整體教學(xué)中，教師須重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生良好的獨(dú)立思考習(xí)慣、預(yù)習(xí)習(xí)慣、課堂互動(dòng)探索習(xí)慣以及課后學(xué)習(xí)習(xí)慣。但是大部分學(xué)生在課堂上卻對(duì)英語教師存在較大的依賴性，不具備自主交流、學(xué)習(xí)探討的能力，在對(duì)單元主題意義探索環(huán)節(jié)，無法自主高效地領(lǐng)悟單元的學(xué)習(xí)重點(diǎn)和難點(diǎn)，在學(xué)習(xí)過程中生搬硬套，陷入學(xué)習(xí)困境。

二、基于主題意義探究的初中英語單元整體教學(xué)策略

基于主題意義探究的初中英語單元整體教學(xué)應(yīng)當(dāng)具備一個(gè)明確的目標(biāo)和方向，教師首先需要整合單元整體內(nèi)容，確定單元主題，找到良好的切入點(diǎn)；其次教師應(yīng)當(dāng)做到主題延伸，讓學(xué)生圍繞主題完成對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，為此教師可利用思維導(dǎo)圖，來完成對(duì)主題目標(biāo)框架的梳理，將其中的各項(xiàng)內(nèi)容進(jìn)行講解、展示和傳遞。另外，教師應(yīng)當(dāng)重點(diǎn)幫助學(xué)生從特殊認(rèn)知轉(zhuǎn)變到一般性認(rèn)知，引導(dǎo)學(xué)生從主題意義中探尋出一般性的知識(shí)概念、知識(shí)內(nèi)容，避免學(xué)生產(chǎn)生思維定式。之后，教師則需要對(duì)本單元的內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)深化，比如結(jié)合豐富多樣的練習(xí)題目，指導(dǎo)學(xué)生完成單元練習(xí)，而教師在此之后需要進(jìn)行評(píng)價(jià)分析，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行科學(xué)高效的評(píng)判，可銜接學(xué)科核心素養(yǎng)指標(biāo)來完成評(píng)價(jià)分析。

（一）確定主題，整合單元內(nèi)容

1.主題設(shè)定方法。初中英語單元整體教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)本單元所包含的語境語篇類型、語言詞匯知識(shí)、文化概念、語言技能以及相關(guān)學(xué)習(xí)方法進(jìn)行多方位整合關(guān)聯(lián)，構(gòu)建完整全面的教學(xué)體系。教師需轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，對(duì)單元知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行有效整合，確定單元教學(xué)主題和方向。單元主題方向相對(duì)較為復(fù)雜多樣，如何快速在不同單元組織結(jié)構(gòu)中完成對(duì)主題項(xiàng)目的提煉、歸納、整理，是教師在單元整體教學(xué)過程中需要關(guān)注的重點(diǎn)問題。英語教師在初中英語單元整體教學(xué)中可結(jié)合學(xué)科核心素養(yǎng)，從語言能力、語言思維、自主學(xué)習(xí)能力、跨文化交際以及語言審美等多個(gè)層面來完成對(duì)初中英語單元主題項(xiàng)目的編制、設(shè)計(jì)，完成相關(guān)教學(xué)規(guī)劃、教學(xué)管理工作，找到一個(gè)良好的切入點(diǎn)和方向。

2.確定主題。比如，在講解“Dream homes”這個(gè)單元時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)明確本單元在核心素養(yǎng)背景下的教學(xué)目標(biāo)和方向，比如讓學(xué)生“l(fā)earn different names of different countries and cities，learn how to talk about the dream homes”。從整體教學(xué)規(guī)劃層面可以看出，學(xué)生需要具備跨文化交際溝通能力，同時(shí)具備良好的語言思維能力，能夠用英語知識(shí)、語法概念來探討心目中的夢(mèng)幻房屋。教師可設(shè)立一個(gè)明確的單元教學(xué)主題，比如讓學(xué)生“have a discussion in groups，and talk about their dream homes”，讓學(xué)生分小組來探討心目中的夢(mèng)幻房屋，讓學(xué)生圍繞著相關(guān)主題目標(biāo)，對(duì)單元內(nèi)容進(jìn)行發(fā)散延伸學(xué)習(xí)。

3.主題延伸基礎(chǔ)。教師需要以核心素養(yǎng)作為出發(fā)點(diǎn)和立足點(diǎn)，讓學(xué)生進(jìn)行探索、探究，從聽、說、讀、寫等多個(gè)方面來培養(yǎng)學(xué)生的交際能力以及語言思維能力，比如在語法講解層面，教師需要重點(diǎn)對(duì)“I'd like to...”的用法以及 “would like something/want something”的用法進(jìn)行銜接講解，讓學(xué)生學(xué)會(huì)用英語表述自身的夢(mèng)幻房屋，以及自身的喜好；之后再讓學(xué)生對(duì)夢(mèng)幻房屋周邊的事物應(yīng)用相關(guān)方位詞來描述。緊接著教師可讓學(xué)生嘗試將常見的地理名詞、短語、短句，如“the capital of...”進(jìn)行應(yīng)用，使得學(xué)生能夠運(yùn)用更加精準(zhǔn)、直觀的語言來描繪出自身想表達(dá)的內(nèi)容，從而引導(dǎo)學(xué)生完成深層次的理解探索學(xué)習(xí)。之后讓學(xué)生參照相關(guān)語言學(xué)習(xí)目標(biāo)以及學(xué)習(xí)主題完成學(xué)習(xí)探索，此時(shí)教師則需要重點(diǎn)增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生在“Free talk”中完成對(duì)知識(shí)概念的實(shí)踐應(yīng)用，并且進(jìn)一步培養(yǎng)并發(fā)展學(xué)生的語言能力?？傮w來說，教師需要明確本單元知識(shí)講解的重難點(diǎn)部分，比如讓學(xué)生在談?wù)搲?mèng)幻房屋的過程中去思考“How to describe your home？”，讓學(xué)生圍繞相關(guān)概念來進(jìn)行發(fā)散學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

（二）關(guān)注過程引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

在確定主題，引領(lǐng)學(xué)生針對(duì)主題開展學(xué)習(xí)之后，教師應(yīng)當(dāng)將相關(guān)語法知識(shí)的一般性用法向?qū)W生進(jìn)行講解，讓學(xué)生從特殊認(rèn)知轉(zhuǎn)變到一般認(rèn)知，應(yīng)用更加標(biāo)準(zhǔn)化的語言、語法來完成對(duì)一般事物的描繪，從而轉(zhuǎn)變學(xué)生在單元主題學(xué)習(xí)探索過程中所產(chǎn)生的思維定式，提高學(xué)生的綜合感知水平以及學(xué)習(xí)能力。為此，教師應(yīng)當(dāng)做到統(tǒng)籌安排、精細(xì)化管控。比如在講解“Dream homes”這個(gè)單元時(shí)，教師需根據(jù)上一堂課講解的內(nèi)容，來完成對(duì)本堂課整體目標(biāo)的設(shè)定，讓學(xué)生將上一堂課所學(xué)習(xí)到的核心知識(shí)概念以及對(duì)夢(mèng)幻房屋的特殊性描述轉(zhuǎn)變?yōu)閷?duì)一般事物常態(tài)化的描述，從而進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生的語言思維，增強(qiáng)學(xué)生的語言能力。

在此期間，教師需要整合豐富多樣的情景，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中完成對(duì)一般事物的綜合性描述。例如在上一堂課探討夢(mèng)幻房屋時(shí)，講解了有關(guān)位置與方向的相關(guān)知識(shí)概念，同時(shí)也涉及對(duì)個(gè)人喜好的講解，對(duì)特殊建筑物的描繪。此時(shí)教師可讓學(xué)生嘗試整理并總結(jié)其中的語法知識(shí)，完成對(duì)相關(guān)語法知識(shí)的一般性使用。比如“Dream homes”這個(gè)單元的內(nèi)容中包含房間門牌，還有諸如特殊名詞+the的用法，以及基數(shù)詞變序數(shù)詞的規(guī)則。教師在教學(xué)過程中，可讓學(xué)生嘗試完成對(duì)上述知識(shí)概念進(jìn)行一般性總結(jié)描述。比如，序數(shù)詞必須與the、物主代詞或名詞所有格進(jìn)行連用，讓學(xué)生結(jié)合豐富的情景空間、情景話題，完成對(duì)相關(guān)特殊性知識(shí)概念以及語法知識(shí)的一般性應(yīng)用，從而幫助學(xué)生找到單元知識(shí)的共性，避免學(xué)生在學(xué)習(xí)期間形成思維定式，保證學(xué)生在完成單元學(xué)習(xí)之后能夠做到活學(xué)活用。

（三）總結(jié)升華

在經(jīng)歷對(duì)單元知識(shí)的發(fā)散學(xué)習(xí)以及對(duì)相關(guān)知識(shí)概念的一般性總結(jié)描述之后，教師需要再次遷移出相應(yīng)的知識(shí)重點(diǎn)和難點(diǎn)，對(duì)本單元知識(shí)概念進(jìn)行進(jìn)一步延伸、拓展。在此過程中，教師需要適當(dāng)加大教學(xué)難度，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的深層次學(xué)習(xí)思維，從而進(jìn)一步在單元主題教學(xué)過程中增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。比如，讓學(xué)生在談?wù)搲?mèng)幻房屋的過程中描述其中各物品的空間布局，同時(shí)嘗試書寫或在聽力學(xué)習(xí)過程中完成深層次的學(xué)習(xí)探索。在該環(huán)節(jié)所開展的教學(xué)活動(dòng)更多是以復(fù)習(xí)、整理、總結(jié)以及適當(dāng)延伸拓展為主，教師須利用豐富多樣的知識(shí)元素，引導(dǎo)學(xué)生完成深度探索學(xué)習(xí)，比如讓學(xué)生嘗試“write an article about your dream home”，讓學(xué)生結(jié)合本單元所學(xué)習(xí)的語法知識(shí)、語法概念，利用論文書寫的方式，或者結(jié)合情景對(duì)話演繹的方式，在單元學(xué)習(xí)過程中進(jìn)一步釋放自身的學(xué)習(xí)思維，拓寬學(xué)習(xí)探索空間，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

此外，教師可以在本單元教學(xué)過程中引入單元檢測(cè)內(nèi)容，如“Mountain Fuji is a famous mountain in________，”，通過引用常識(shí)性的內(nèi)容來進(jìn)一步拓寬學(xué)生的知識(shí)面，或者結(jié)合 “Would you like to share the room_____her brother？”，讓學(xué)生嘗試在學(xué)習(xí)探索過程中對(duì)本單元的語法知識(shí)進(jìn)行整理、學(xué)習(xí)、應(yīng)用。通過引入多元化的練習(xí)題目，以及綜合性的練習(xí)項(xiàng)目，結(jié)合單元知識(shí)，參照本單元的核心語法訓(xùn)練目標(biāo)以及語言思維能力培養(yǎng)目標(biāo)，完成相關(guān)教學(xué)組織規(guī)劃，從而增強(qiáng)學(xué)生的單元整體學(xué)習(xí)能力和意識(shí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

（四）評(píng)價(jià)分析

開展基于主題意義探究的初中英語單元整體教學(xué)，應(yīng)當(dāng)具備一個(gè)正向的管理循環(huán)、管理結(jié)構(gòu)，能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)成果、學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行更加科學(xué)、高效的點(diǎn)評(píng)。但是大部分教師在完成對(duì)知識(shí)概念的總結(jié)升華之后，卻沒有及時(shí)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)行有效評(píng)估、評(píng)價(jià)、分析，同時(shí)在設(shè)定相關(guān)評(píng)價(jià)目標(biāo)、評(píng)價(jià)指標(biāo)的過程中，大部分教師也慣用“一刀切”的策略，并沒有對(duì)學(xué)生在問答練習(xí)以及主題意義探究學(xué)習(xí)過程中存在的思想缺陷以及基礎(chǔ)能力缺陷進(jìn)行更加直觀、全面、高效的描述，從而無法為后續(xù)進(jìn)行主題意義下的初中英語單元教學(xué)設(shè)計(jì)提供更加良好的參照和指導(dǎo)。

基于以上問題，教師在單元整體教學(xué)過程中需要進(jìn)一步完善教學(xué)評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)以及復(fù)習(xí)探究過程中的能力狀況、在考試期間的答題情況進(jìn)行分析評(píng)估，此時(shí)教師需要再次回歸到主題意義探究目標(biāo)層面，結(jié)合英語學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)指標(biāo)，評(píng)判學(xué)生在單元學(xué)習(xí)過程中的能力狀況。比如，跨文化交際層面，需要分析學(xué)生是否具備應(yīng)用核心語法單詞描繪一般事物位置、方向的能力；基礎(chǔ)語法知識(shí)結(jié)構(gòu)層面，需要評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)相關(guān)單詞的搭配使用是否存在理解認(rèn)知上的欠缺；而在這種學(xué)習(xí)能力層面，則需要重點(diǎn)評(píng)估學(xué)生是否掌握其中的知識(shí)共性、知識(shí)結(jié)構(gòu)原理，是否能夠?qū)⑿屡f知識(shí)進(jìn)行正向遷移互動(dòng)學(xué)習(xí)。教師需要結(jié)合更多過程性評(píng)價(jià)指標(biāo)，在教學(xué)過程中對(duì)學(xué)生更加高效的點(diǎn)評(píng)分析，評(píng)估學(xué)生的綜合能力發(fā)展?fàn)顩r，以及綜合思維的發(fā)展情況，從而為后續(xù)進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新和優(yōu)化奠定基礎(chǔ)。

三、結(jié)語

總體來說，現(xiàn)階段基于主題意義探究的初中英語單元整體教學(xué)需進(jìn)行革新、優(yōu)化、補(bǔ)充、完善，教師在教學(xué)中需指導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)情感、素質(zhì)、思維能力的綜合發(fā)展，從而提高教學(xué)質(zhì)量和效率。

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