新課標(biāo)背景下初中英語分層閱讀教學(xué)的策略

摘 要：隨著新課標(biāo)的實施，英語教學(xué)發(fā)生了改變，其中一個重要的變化就是對分層閱讀的強(qiáng)調(diào)，初中英語分層閱讀不僅是提高學(xué)生英語閱讀理解能力的關(guān)鍵舉措，也是培養(yǎng)學(xué)生綜合語言運用能力的有效方式。本文主要探究新課標(biāo)背景下初中英語分層閱讀教學(xué)策略。首先，本文介紹了新課標(biāo)的出臺背景及意義。其次，本文討論了新課標(biāo)背景下初中英語閱讀教學(xué)存在的問題。最后，本文探討了新課標(biāo)背景下初中英語分層閱讀教學(xué)策略，以幫助學(xué)生有效地提高英語閱讀理解能力。

關(guān)鍵詞：新課標(biāo)；初中英語；分層閱讀

作者簡介：孫麗玲，福建省漳州八中。

本文主要研究新課標(biāo)背景下初中英語分層閱讀教學(xué)的策略。新課標(biāo)提出了“閱讀能力的綜合性”要求，要求學(xué)生能夠在不同情境下，理解各種文本。新課標(biāo)還要求教師注重提高學(xué)生的思維品質(zhì)，使學(xué)生掌握更多學(xué)習(xí)策略，提高他們的自主學(xué)習(xí)能力。在初中英語分層閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該將學(xué)生按照不同的語言水平或閱讀能力分層，并且針對每個層次的學(xué)生，采用不同的教學(xué)策略。例如，針對水平較低的學(xué)生，教師可以通過詞匯教學(xué)、語法教學(xué)等方式提高學(xué)生的語言基礎(chǔ)能力，在閱讀時注意幫助他們理解文本，并且精讀重點內(nèi)容。應(yīng)水平較高的學(xué)生，教師可以采用挖掘主題、探究文化等方式來提高學(xué)生的閱讀思維深度和廣度。教師還應(yīng)在教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生采用不同的學(xué)習(xí)策略，例如預(yù)測、猜詞、推理等，以便更好地理解文本內(nèi)容。

一、新課標(biāo)的出臺背景及意義

隨著社會的發(fā)展和國家的進(jìn)步，社會對未來人才的要求越來越高，學(xué)校和教師應(yīng)及時調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，滿足社會的需求。新課標(biāo)提出了更新的教育理念和更高的教學(xué)目標(biāo)，旨在培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新精神，推進(jìn)教育質(zhì)量提升和教育公平。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)學(xué)科整合和跨學(xué)科融合，促進(jìn)了不同學(xué)科之間的交流與磨合，促進(jìn)教育的創(chuàng)新和改革。

新課標(biāo)以培養(yǎng)學(xué)生具備“創(chuàng)新、創(chuàng)造、拓展未來”的綜合素質(zhì)為目標(biāo)，通過多元的學(xué)科整合和跨學(xué)科融合，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的針對性、實用性，有助于提升教育質(zhì)量。新課標(biāo)注重跨越城鄉(xiāng)和地區(qū)差異，增加學(xué)生的受教育機(jī)會，促進(jìn)教育公平的發(fā)展。新課標(biāo)致力于培養(yǎng)全面發(fā)展、具有探究精神和創(chuàng)新能力的人才，提高教育教學(xué)質(zhì)量，以適應(yīng)時代的需求。

二、新課標(biāo)背景下初中英語閱讀教學(xué)存在的問題

新課標(biāo)對初中英語教學(xué)有更精細(xì)的要求，并提出較為明確的培養(yǎng)方向。教師要整合多元化內(nèi)容，并采取多元化策略，注重學(xué)生對語言知識的掌握程度，發(fā)展學(xué)生的跨文化交際能力、英語語言應(yīng)用能力以及寫作表達(dá)等諸多能力。但是事實上，現(xiàn)階段的初中英語教學(xué)還存在一系列問題，這樣就造成了教學(xué)很難達(dá)到理想的效果。在新課標(biāo)背景下，初中英語閱讀教學(xué)中存在如下問題：

（一）重視形式而忽視內(nèi)涵

很多教師過于注重讓學(xué)生掌握閱讀技巧和方法，而忽視了學(xué)生對文章內(nèi)涵的深入理解和思考。這種教學(xué)方式容易造成學(xué)生缺乏閱讀的深度和廣度，因而選擇適合學(xué)生的閱讀材料是非常重要的。如果材料過于簡單，學(xué)生可能會感到無聊，而如果材料過于復(fù)雜，學(xué)生可能會有挫敗感。一些教師在分層教學(xué)中將重點放在學(xué)生應(yīng)試技能培養(yǎng)上，僅僅強(qiáng)調(diào)學(xué)生掌握閱讀技巧和做題策略，而忽視了學(xué)生對英語閱讀材料的深入理解和對語言背景的把握。這樣不僅影響到學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和英語核心素養(yǎng)的全面提升，也容易引發(fā)教學(xué)模式單一化和僵化的問題。

（二）過快的教學(xué)節(jié)奏

新課標(biāo)下，課程設(shè)置更加緊湊，教師往往需要在有限的時間內(nèi)完成大量教學(xué)內(nèi)容。由此帶來的教學(xué)節(jié)奏過快，對于學(xué)生閱讀能力的提高沒有太大幫助。閱讀是一種思維活動，教師需要教導(dǎo)學(xué)生如何在閱讀過程中運用正確的思維策略。例如，讓學(xué)生在閱讀前先預(yù)測文章大意或者掃描文章的標(biāo)題，以幫助他們更好地理解文章。教學(xué)節(jié)奏的加快可能使得學(xué)生沒有足夠的時間深入閱讀和理解文章。學(xué)生可能只是匆匆地翻閱，而沒有真正把握文章中的關(guān)鍵信息。

（三）缺乏個性化的教學(xué)設(shè)計

有些教師普遍采用統(tǒng)一的教學(xué)方案，沒有根據(jù)學(xué)生的不同閱讀水平和個性化需求進(jìn)行針對性教學(xué)。這種教學(xué)模式忽視了學(xué)生的個性化需求，導(dǎo)致學(xué)生的閱讀興趣和閱讀技能得不到充分的發(fā)展。朱婷認(rèn)為，閱讀評價表是一種評估學(xué)生閱讀教學(xué)成果的重要工具。如果教學(xué)缺乏個性化設(shè)計，評價表也就失去了其實用性。一份評價表可能會同時評估多個目標(biāo)，但如果不考慮學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需求，很難真正發(fā)揮評估的作用。比如，針對某個目標(biāo)，學(xué)生的閱讀成績不理想，那么評價表可能會給出一些修正建議。但如果這些建議和教學(xué)方案不是針對學(xué)生的具體情況而設(shè)計的，那么學(xué)生的閱讀成績依然不會有實質(zhì)性的提升。

（四）缺乏真實的閱讀背景

新課標(biāo)背景下的初中英語分層閱讀教學(xué)缺乏真實的閱讀背景是一個重要的問題。英語閱讀教學(xué)應(yīng)該是與真實閱讀緊密關(guān)聯(lián)的，通過整合不同版本教材中相同主題的文章進(jìn)行同題材閱讀的方式，可以讓學(xué)生更好地理解和掌握閱讀材料的內(nèi)容和背景。例如，可以選取一組有關(guān)環(huán)境保護(hù)的閱讀材料，讓學(xué)生在分層閱讀的基礎(chǔ)上進(jìn)行同題材閱讀，學(xué)生可以先對不同材料進(jìn)行整體瀏覽，然后分層次閱讀，理解其主要意思和細(xì)節(jié)。再通過對比不同的材料，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)各文本的異同點，并對其進(jìn)行分析和比較。這種方式可以讓學(xué)生更深入地理解和掌握閱讀內(nèi)容。

三、新課標(biāo)背景下初中英語分層閱讀教學(xué)理念

隨著新課標(biāo)的實施，初中英語分層閱讀教學(xué)成為教育教學(xué)領(lǐng)域的熱門話題。張秀娟認(rèn)為，分層閱讀教學(xué)理念強(qiáng)調(diào)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點和英語水平分層設(shè)置教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，以達(dá)到更好的教學(xué)效果。

分層閱讀教學(xué)是指將文章按照難易程度進(jìn)行分層，根據(jù)學(xué)生的英語水平，讓他們逐層閱讀，逐漸掌握英語閱讀技能的過程。這種教學(xué)方式能夠幫助學(xué)生在閱讀中學(xué)會運用英語閱讀策略，提高閱讀效率和理解能力。在初中英語課堂，分層閱讀教學(xué)可以幫助學(xué)生逐步學(xué)習(xí)英語知識，增加閱讀量，進(jìn)而提高學(xué)生的閱讀理解能力。

總之，分層閱讀教學(xué)是一種有效的教學(xué)方式，它能夠讓學(xué)生在漸進(jìn)的過程中掌握英語閱讀技能，培養(yǎng)學(xué)生積極探索、自主學(xué)習(xí)的意識，提高英語課堂教學(xué)的質(zhì)量。

四、新課標(biāo)背景下初中英語分層閱讀教學(xué)策略

初中英語分層閱讀教學(xué)可以幫助學(xué)生提升語言技能和閱讀理解能力。新課標(biāo)背景下，初中英語教師在分層閱讀教學(xué)中可采取以下策略：

（一）依據(jù)語言能力分層

新課標(biāo)背景下，初中英語分層閱讀教學(xué)越來越受到重視。教師可根據(jù)學(xué)生的語言能力將學(xué)生劃分為以下四個層次：初級閱讀層次，為英語水平較低的學(xué)生；中級閱讀層次，為英語水平一般的學(xué)生；高級閱讀層次，為英語水平較高的學(xué)生；英語專業(yè)閱讀層次，為有意深入學(xué)習(xí)英語的學(xué)生。

初中英語分層閱讀教學(xué)中，教師有針對性地進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生更容易掌握和理解文章內(nèi)容。通過不斷的訓(xùn)練，學(xué)生的閱讀水平和語言能力得到提高。在初中英語分層閱讀教學(xué)中，教師可以根據(jù)學(xué)生的不同閱讀能力和語言能力，采用不同的教學(xué)策略，例如課堂講解、小組合作、訓(xùn)練測試等。這樣不僅可以滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，也能夠使學(xué)生在不同的教學(xué)環(huán)境下學(xué)習(xí)、體驗，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

（二）適當(dāng)?shù)恼n前預(yù)熱

適當(dāng)?shù)恼n前預(yù)熱可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)他們的閱讀能力。課前預(yù)熱可以幫助學(xué)生調(diào)整心態(tài)，更快地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。通過簡單的詞匯、表達(dá)或語法練習(xí)，減少了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的障礙，從而使學(xué)生更容易投入到學(xué)習(xí)中去教師利用音樂或動畫等多媒體資源進(jìn)行課前預(yù)熱，可以吸引學(xué)生的注意力，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，提高學(xué)生學(xué)習(xí)知識的積極性和主動性。課前預(yù)熱可以在一定程度上幫助學(xué)生預(yù)測或推測下一個話題或主題方向。在分層閱讀教學(xué)中，課前預(yù)熱可以以課文主題或相關(guān)話題為基礎(chǔ)，提前讓學(xué)生了解或推測即將學(xué)習(xí)的文本內(nèi)容，減少學(xué)習(xí)時的閱讀障礙，提高學(xué)生的閱讀能力和理解能力。教師可以使用圖片、視頻或音頻來引導(dǎo)學(xué)生對話，討論相關(guān)主題，使學(xué)生了解文章背景。

（三）教授閱讀策略

許多學(xué)生缺乏有效的閱讀策略，如掃視、預(yù)測、推斷和總結(jié)等。在分層閱讀教學(xué)中，教師需要向?qū)W生傳授有效的閱讀策略，幫助學(xué)生提高閱讀能力。教師教授閱讀策略可以幫助學(xué)生更好地應(yīng)對新課標(biāo)背景下的英語閱讀學(xué)習(xí)。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的各項能力，閱讀策略的教授可以幫助學(xué)生更好地掌握新課標(biāo)所要求的閱讀能力，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動力。教師為學(xué)生提供更加有趣和豐富的閱讀材料，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣和熱情。閱讀策略能夠幫助學(xué)生掌握英語文章中的關(guān)鍵信息和重要思想，提高學(xué)生的綜合實踐能力和交際能力。

（四）使用輔助材料

新課標(biāo)背景下，初中英語分層閱讀教學(xué)越來越受到重視，其是在培養(yǎng)學(xué)生語言運用能力方面的作用越發(fā)明顯，而輔助材料在這種教學(xué)模式中的使用顯得尤為重要。使用相關(guān)的輔助材料，例如注解、圖表和術(shù)語表，可以幫助學(xué)生理解文章中的復(fù)雜術(shù)語和難點。根據(jù)學(xué)生的英語水平和文化背景，將教材分為多個層次，以滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，例如，簡單的故事、短文和詩歌可以用于剛剛開始學(xué)英語的學(xué)生。針對水平較高的學(xué)生，可以選擇具有挑戰(zhàn)性的復(fù)雜文本。教師應(yīng)幫助學(xué)生識別不同層次的閱讀材料并創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生身臨其境，以便更好地理解文本。根據(jù)閱讀材料的不同層次，教師可以靈活調(diào)整教學(xué)策略，比如逐字、逐句或逐段閱讀，加強(qiáng)語音、語調(diào)、語速的訓(xùn)練，以提高學(xué)生的閱讀速度和流暢度。教師還可以通過提供一些練習(xí)和任務(wù)來幫助學(xué)生鞏固閱讀技能，包括收集信息、解釋常見詞匯和短語等。

（五）加強(qiáng)單詞學(xué)習(xí)

新課標(biāo)背景下，初中英語分層閱讀教學(xué)側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力和語言運用能力，單詞學(xué)習(xí)在其中扮演著非常重要的角色。教師可以選擇一些名著讓學(xué)生閱讀以擴(kuò)充其詞匯量，如《小王子》《魯濱遜漂流記》《流浪地球》等。通過閱讀名著，學(xué)生不僅可以拓寬知識面和提高閱讀能力，同時還能夠積累大量的詞匯。教師還可以通過派生詞拓展學(xué)生的詞匯量。派生詞是指通過在詞根、前綴或后綴上添加元素來形成新詞的方法。對初中生而言，掌握一些常用的派生詞對于擴(kuò)大詞匯量是非常有利的。比如，從動詞“act”派生出的名詞“action”“actor”等。教師可以通過課堂教學(xué)和閱讀讓學(xué)生積累這些派生詞。教師還可以通過閱讀課堂教學(xué)和豐富的語境讓學(xué)生掌握同義詞和反義詞。比如，“happy”和“glad”是同義詞，“happy”和“sad”是反義詞。總之，名著閱讀、派生詞、同義詞和反義詞等方式能夠幫助學(xué)生更快地掌握英語單詞，更好地應(yīng)對初中英語分層閱讀教學(xué)。

（六）提供適當(dāng)練習(xí)

在分層閱讀教學(xué)中，練習(xí)是一個非常重要的環(huán)節(jié)。練習(xí)可以幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識和技能，提高學(xué)生的閱讀理解能力，增加學(xué)生的英語實踐經(jīng)驗和自信心。提供適當(dāng)?shù)木毩?xí)可以鞏固學(xué)生的閱讀技能。英語水平較低的學(xué)生可以針對語篇的主旨進(jìn)行閱讀。教師可以提出一些簡單易答的問題，涉及基礎(chǔ)詞匯和語法，幫助學(xué)生更好地理解文章的主要內(nèi)容和重點信息；英語水平中等的學(xué)生可以進(jìn)行更深入的閱讀，教師可以提供一些中級難度的問題，涉及較復(fù)雜的詞匯和語法，學(xué)生需要更深入地理解和分析文本，從而理解文章的內(nèi)涵和細(xì)節(jié)；英語水平較高的學(xué)生可以進(jìn)行更具挑戰(zhàn)性的閱讀，教師設(shè)置的問題可以涉及更深入的文化和社會背景，讓學(xué)生對閱讀文本進(jìn)行更深層次的思考和分析。

綜上所述，分層閱讀是一種有效的教學(xué)策略，可以最大限度地提高學(xué)生的英語閱讀能力和綜合素養(yǎng)。

五、結(jié)語

總的來說，分層閱讀教學(xué)是新課標(biāo)背景下初中英語閱讀教學(xué)的重要策略之一。通過多樣化的閱讀材料和適宜的難度設(shè)置，分層閱讀教學(xué)可以更好地滿足學(xué)生的不同閱讀需求和能力水平，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和英語綜合運用能力。教師需要合理安排教學(xué)活動，引導(dǎo)學(xué)生積極主動地參與閱讀教學(xué)，注重閱讀策略的培養(yǎng)和運用，強(qiáng)化英語閱讀教學(xué)的實際效果。為了實現(xiàn)這個目標(biāo)，教師需要不斷總結(jié)經(jīng)驗，不斷探索和改進(jìn)，推動新課標(biāo)背景下初中英語分層閱讀教學(xué)的深入發(fā)展。

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