基于主題語境的初中英語單元教學(xué)策略

摘 要：在經(jīng)濟(jì)全球化背景下，國家與社會對人才的要求日益提升，英語作為國際通用語言，英語學(xué)習(xí)的重要性不言而喻。為幫助學(xué)生有效提升英語核心素養(yǎng)，初中英語教師應(yīng)積極探索單元教學(xué)的有效策略。而基于主題語境開展的單元教學(xué)活動，可使學(xué)生深入體會英語學(xué)習(xí)的樂趣，提高單元教學(xué)的效果?；诖?，本文筆者將結(jié)合教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，提出基于主題語境的初中英語單元教學(xué)策略，以供同行借鑒。

關(guān)鍵詞：主題語境；初中英語；單元教學(xué)策略

作者簡介：王仙，云南省曲靖市羅平縣阿崗鎮(zhèn)阿崗一中。

一、初中英語教學(xué)存在的問題

（一）教學(xué)理念落后

雖然初中英語教材版本在不斷改變，但教師受傳統(tǒng)教學(xué)理念的束縛，在教學(xué)時仍舊運(yùn)用“填鴨式”模式，加下偶爾內(nèi)容以單詞、語法和應(yīng)試技巧為主。這不僅沒有遵從新課改的要求，也降低了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性。雖然一些英語教師也想通過整改自身的教學(xué)方法來提升學(xué)生的英語綜合能力，但受自身能力與其他條件的影響，改進(jìn)教學(xué)后仍沒有新意，不夠靈活，不能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，致使課堂教學(xué)不能達(dá)到理想的效果。

（二）教學(xué)重點(diǎn)偏離

當(dāng)下，部分教師過分強(qiáng)調(diào)學(xué)生的考試分?jǐn)?shù)，忽視鍛煉學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力。英語作為國際通用語言，更應(yīng)重視其語法知識結(jié)構(gòu)的系統(tǒng)性。在英語課堂中，教師沒有合理安排課堂內(nèi)容，導(dǎo)致學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用時間過少，學(xué)習(xí)到的英語知識無法得以運(yùn)用?；诖?，為激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興致，教師應(yīng)合理安排課堂時間，讓英語知識更加貼合學(xué)生實(shí)際生活，從而引起學(xué)生的共鳴，為學(xué)生提供更多展示語言能力的機(jī)會。

（三）欠缺明確的教學(xué)目標(biāo)

初中英語課堂教學(xué)中，一些英語教師沒有明確的教學(xué)目標(biāo)，只是依照英語課本進(jìn)行知識的講解，這不利于學(xué)生英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和綜合能力的提升。比如，英語閱讀教學(xué)是為了強(qiáng)化學(xué)生的閱讀理解能力，讓學(xué)生通過剖析材料理解其中的主題，或是提高學(xué)生綜合應(yīng)對問題的能力。但部分教師的教學(xué)理念陳舊，只關(guān)注對英語課本中文章的閱讀，忽視為學(xué)生延伸課外知識。而且在課堂中也沒有為學(xué)生講解閱讀技巧，致使課堂教學(xué)缺乏目標(biāo)性與時效性。另外，一些教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不夠豐富，單純認(rèn)為教學(xué)的目的就是為了應(yīng)付考試，沒有樹立明確的教學(xué)目標(biāo)，也無法發(fā)揮出英語閱讀教學(xué)的作用。綜上可以看出，對教師而言，明確教學(xué)目標(biāo)是相當(dāng)重要的。

（四）師生之間互動不多

大多數(shù)教師對初中生的興趣缺乏了解，因而無法進(jìn)行有效的師生溝通，降低了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。生活與英語教學(xué)可謂密切相關(guān)，從日常生活入手開展英語教學(xué)，可降低英語學(xué)習(xí)的難度，使學(xué)生更好地進(jìn)行學(xué)習(xí)與理解知識。但是，當(dāng)下的教師與學(xué)生過于重視考試分?jǐn)?shù)，一些學(xué)生學(xué)習(xí)只是為了應(yīng)付考試，加上教師沒有及時進(jìn)行心理疏導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生了學(xué)習(xí)壓力，課堂學(xué)習(xí)效果不佳，甚至產(chǎn)生厭學(xué)的消極心理。因此英語教師應(yīng)意識到互動式教學(xué)的重要性，并將其運(yùn)用于課堂教學(xué)中。

（五）學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高

初中生正處于自我意識與獨(dú)立意識不斷增強(qiáng)的時期，倘若課堂氛圍一直枯燥沉悶的話，勢必會削弱學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的熱情。在課堂教學(xué)中，學(xué)生通常跟隨教師的指導(dǎo)進(jìn)行問題的探究、解答，限制了其思維能力的發(fā)展，他們對一些課外知識的認(rèn)知并不多，在遇到難題時，將會產(chǎn)生學(xué)習(xí)壓力，甚至失去學(xué)習(xí)英語的興趣，而興趣是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的重要條件。教師應(yīng)優(yōu)化課堂環(huán)境，豐富教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而提高課堂教學(xué)的質(zhì)量。

二、主題語境在初中英語單元教學(xué)中的重要性

（一）有利于改變當(dāng)下英語教學(xué)的局面

受應(yīng)試教育觀念的影響，教師、學(xué)生與家長都比較接受傳統(tǒng)的教學(xué)模式，但隨著時代的發(fā)展，這種教學(xué)模式無法從根本上提高學(xué)生的語言能力。學(xué)習(xí)語言類課程，學(xué)生需要進(jìn)行長期練習(xí)才能提升語言水平，因此倘若不注重語言能力的鍛煉，只一味地重視學(xué)生的成績，則無法提高學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量。在全球化背景下，英語的作用日益凸顯，且運(yùn)用的時機(jī)越來越多?；谥黝}語境進(jìn)行英語單元教學(xué)，可讓學(xué)生在和諧的語境中學(xué)習(xí)英語，縮短師生之間的心理距離，活躍課堂氛圍，一定程度上可防止“啞巴英語”情況的發(fā)生，從而有效改變當(dāng)下英語教學(xué)的局面。

（二）有利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)以致用的習(xí)慣

提升學(xué)生的英語基礎(chǔ)與核心素養(yǎng)，不是一朝一夕的事，需要經(jīng)過長期的口語鍛煉與實(shí)踐。但是，大部分學(xué)生使用英語是在英語課堂中，課下沒有說英語的習(xí)慣。雖然一些學(xué)生也想鍛煉口語能力，但很少有其他學(xué)生來配合，這阻礙了學(xué)生英語口語能力的提升。而基于主題語境的英語單元教學(xué)，可為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，通過整合單元內(nèi)容來幫助學(xué)生健全英語知識體系，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語進(jìn)行日常溝通的習(xí)慣，從而豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，保證課堂教學(xué)的實(shí)效性。

（三）有利于培養(yǎng)學(xué)生的語言運(yùn)用能力

構(gòu)建一個和諧的主題語境有利于提高學(xué)生的英語運(yùn)用能力。當(dāng)學(xué)生在和諧的課堂氛圍中進(jìn)行學(xué)習(xí)時，在一定程度上可緩解師生之間的緊張關(guān)系，建立友好的師生關(guān)系，教師可及時掌握學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況。學(xué)生在基于主題語境的課堂中，可提高對英語知識的綜合運(yùn)用能力，激發(fā)語言表達(dá)欲望，從而自主思考與分析，探究各知識點(diǎn)之間的聯(lián)系，以此深刻體會到英語知識的妙用與趣味。

（四）有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

學(xué)生作為課堂的主體，打造一個生動歡快的語言學(xué)習(xí)氛圍，可讓英語課堂教學(xué)取得更好的效果。要想營造這種氛圍，教師需要結(jié)合英語課堂的教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的學(xué)習(xí)情況來進(jìn)行教學(xué)方法的調(diào)整。教師創(chuàng)設(shè)相關(guān)語境，可為課堂教學(xué)注入活力，打破以往單一的教學(xué)模式，渲染課堂氛圍，并通過應(yīng)用多種教學(xué)方法來挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能，使學(xué)生在潛移默化中愛上英語，真正成為課堂的主人。教師為學(xué)生講授教材知識，擴(kuò)大學(xué)生的認(rèn)知視野，引領(lǐng)學(xué)生共同發(fā)展。

（五）有利于強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知能力

班級學(xué)生的英語水平各不相同，教師在教學(xué)過程中應(yīng)尊重學(xué)生的個體差異，為學(xué)生構(gòu)建能夠盡情表達(dá)、舒適的學(xué)習(xí)氛圍，從而使學(xué)生在自由表達(dá)的過程中更加靈活地運(yùn)用所學(xué)知識。教師創(chuàng)設(shè)主題語境，并融入多彩的教學(xué)活動，可將學(xué)習(xí)過程變得妙趣橫生，激起學(xué)生探索單元知識的興趣，還可幫助學(xué)生系統(tǒng)地學(xué)習(xí)單元知識，讓學(xué)生感受各板塊之間的聯(lián)系，從而明確單元整體學(xué)習(xí)目標(biāo)，理清知識脈絡(luò)，以此強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知能力。

三、基于主題語境的初中英語單元教學(xué)策略

（一）借助微課導(dǎo)入方式，設(shè)計單元主題語境

教師在開展教學(xué)活動前應(yīng)仔細(xì)備課，合理設(shè)計單元主題語境。在確定單元主題時，教師不但要聚焦單元題目，還要注重探索各模塊段落和學(xué)習(xí)目標(biāo)之間的聯(lián)系，從而設(shè)計既可銜接單元各模塊內(nèi)容，又可激發(fā)學(xué)生探索欲的主題語境，在此基礎(chǔ)上借助微課導(dǎo)入的形式，使學(xué)生更好地進(jìn)入單元主題語境中，以此幫助學(xué)生理解所學(xué)知識，凸顯出學(xué)生的課堂主體地位，清楚各知識點(diǎn)之間的聯(lián)系。

例如，“How much are these socks？”這一單元重點(diǎn)句型為“How much”開頭的疑問句，學(xué)生要掌握對物品價錢進(jìn)行詢問及回答的英語句式。為實(shí)現(xiàn)本課的教學(xué)目標(biāo)，教師設(shè)計了課前調(diào)查問卷，對學(xué)生進(jìn)行購物相關(guān)知識點(diǎn)的考查，以此進(jìn)行微課內(nèi)容的調(diào)整。由于學(xué)生對“How much is/are ...？”句式的運(yùn)用不熟練，教師在微課中加入了問價格的單復(fù)數(shù)表達(dá)方式，并運(yùn)用微課出示了詢問價格的情境，學(xué)生通過對照圖片，觀看對話，加強(qiáng)了對本課日常用語的理解。最后，教師安排各小組設(shè)計有關(guān)購物的對話，并派代表進(jìn)行角色表演，以此拓展學(xué)生的知識運(yùn)用能力，及時掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

（二）借助多種互動方式，調(diào)動學(xué)生參與積極性

單元主題語境的構(gòu)建不僅需要教師的構(gòu)想，學(xué)生也應(yīng)積極參與到單元語境的創(chuàng)設(shè)，從而在提高教學(xué)效率的同時，幫助學(xué)生有效地吸收單元知識，強(qiáng)化其知識理解與運(yùn)用能力，實(shí)現(xiàn)構(gòu)建高校課堂的目標(biāo)。在以往的教學(xué)中，學(xué)生經(jīng)常處于被動學(xué)習(xí)的局面，師生互動不多，導(dǎo)致學(xué)生無法有效鍛煉口語技能與綜合運(yùn)用能力。對此，教師應(yīng)正視自身教學(xué)的不足，在單元教學(xué)中可運(yùn)用多種互動方式來讓學(xué)生投入到單元主題語境的構(gòu)建中。

例如，在教學(xué)“I'm watching TV.”這個單元時，教師在教授新知前可帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)之前學(xué)過的一些動詞和相關(guān)短語，比如“What can you do in PE/music/art lesson？”。隨后展示圖片，引領(lǐng)學(xué)生給出更多動詞短語搭配，并將本課新單詞引入。接著可以以猜測游戲的方式讓學(xué)生猜測圖中人物正在干什么，讓學(xué)生重點(diǎn)觀察動詞-ing形成的構(gòu)成，并進(jìn)行歸納總結(jié)。通過游戲和主題語境相結(jié)合，來調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，鍛煉學(xué)生運(yùn)用現(xiàn)在進(jìn)行時來描述正在進(jìn)行的動作，以此加強(qiáng)生生、師生之間的交流，發(fā)揮出互動式教學(xué)的作用。

（三）課堂融入生活情境，強(qiáng)化學(xué)生對內(nèi)容的理解掌握

受應(yīng)試教育思想的束縛，大多數(shù)英語教師在教學(xué)中往往只關(guān)心學(xué)生的考試成績，忽視教學(xué)應(yīng)當(dāng)結(jié)合生活的重要性，致使教學(xué)內(nèi)容偏離了實(shí)際，降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，很難引發(fā)學(xué)生的關(guān)注。對此，英語教師可以單元內(nèi)容為基礎(chǔ)，將生活素材融入其中，讓教學(xué)返璞歸真。教師通過創(chuàng)設(shè)生活情境來建立課堂教學(xué)活動與學(xué)生之間的聯(lián)系，使學(xué)生全身心投入單元主題語境中。同時，教師可通過整合生活片段，來引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識描述自身的所見所聞，以此強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，強(qiáng)化其對內(nèi)容的理解與掌握。

例如，在教學(xué)“What's the matter？”這個單元時，教師可引入班級學(xué)生請假情況，并總結(jié)請假原因，學(xué)生將感冒、頭疼、牙疼等病因代入。在此條件下，教師可安排學(xué)生依據(jù)教材和微課視頻等資源來分析運(yùn)用英語表達(dá)身體不適的方式。在這個環(huán)節(jié)，學(xué)生可總結(jié)出“have a stomachache”“have a cold”“have a headache”等短語。與此同時，教師引領(lǐng)學(xué)生思考自己向教師請假時將會有的對話，以此順其自然地融入“What's the matter”“I have a cold/...”“You should/shouldn't...”等重點(diǎn)句式。待基礎(chǔ)知識講解完后，教師還可組織學(xué)生進(jìn)行“配音”活動，以此讓學(xué)生深入體會本單元知識與生活之間的聯(lián)系，積極探索“health problem”的相關(guān)知識。

（四）課堂滲透情感教育，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)

主題語境不但涉及語言知識與文化知識的學(xué)習(xí)，還為語言學(xué)習(xí)提供著意義語境，并滲透著情感教育，對學(xué)生正確價值觀的樹立具有積極影響作用。因此，英語教師在創(chuàng)設(shè)主題語境時，應(yīng)積極挖掘教材中的情感因素，幫助學(xué)生內(nèi)化所學(xué)知識，使其有效汲取文化精髓，切實(shí)理解語篇文化內(nèi)涵，加強(qiáng)學(xué)生對主題的深度學(xué)習(xí)。這種教學(xué)模式不僅可發(fā)展學(xué)生的思維能力，還可使其形成良好的個人品格，真正實(shí)現(xiàn)立德樹人的目標(biāo)。

例如，“Sad movies make me cry.”這個單元的主題為正確的人生態(tài)度。第二模塊“The shirt of a happy man”敘述了一位不快樂的國王尋求開心的故事?；诖?，教師從探尋自我意義的方向入手，創(chuàng)設(shè)了基于單元主題意義的辯論活動，安排學(xué)生圍繞“What do you think happiness is？”進(jìn)行小組辯論。在辯論中，教師及時糾正學(xué)生的錯誤并表揚(yáng)學(xué)生，增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，鍛煉了學(xué)生的辯證思維能力，升華了本單元的主題，有利于知識向能力、能力向素養(yǎng)的轉(zhuǎn)化。

（五）設(shè)計課后探究任務(wù)，強(qiáng)化主題探究深度

在基于主題語境的英語單元教學(xué)中，許多學(xué)生會對單元主題產(chǎn)生濃厚的探索興趣，而課本內(nèi)容無法完全滿足學(xué)生的求知欲。對此，教師要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，科學(xué)設(shè)計課后探究內(nèi)容，以此讓學(xué)生深入探索單元主題。這種教學(xué)模式可更好地發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，開闊學(xué)生的認(rèn)知視野，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)探究中鍛煉分析總結(jié)能力，進(jìn)一步完善自身學(xué)習(xí)的不足，強(qiáng)化單元知識的探究深度。

例如，通過學(xué)習(xí)“We're trying to save the earth！”這個單元，學(xué)生可了解一些生態(tài)環(huán)境問題和相關(guān)英語表達(dá)方法，在此基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)保護(hù)環(huán)境的相關(guān)內(nèi)容。為提高學(xué)生的學(xué)習(xí)探索欲，教師可布置課后探究任務(wù)。如教師可安排學(xué)生調(diào)查生活中常見的環(huán)境污染問題，讓學(xué)生借助多種渠道來搜集有關(guān)信息，并以思維導(dǎo)圖的形式來歸納自己探索的成果。在完成“What can we do to protect the environment？”相關(guān)知識講授后，教師可引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合思維導(dǎo)圖來制定相關(guān)的解決策略，以此讓學(xué)生在探索單元知識階段自主投入相關(guān)語境中，強(qiáng)化英語綜合運(yùn)用能力。

四、結(jié)語

綜上所述，在初中英語教學(xué)中，教師應(yīng)意識到語境的重要作用。在基于主題語境開展單元教學(xué)活動時，教師可運(yùn)用微課導(dǎo)入、互動式教學(xué)、情境教學(xué)、情感滲透及課外探究活動等方式來引導(dǎo)學(xué)生更好地投入單元主題語境中，從而有效銜接單元各知識點(diǎn)，切實(shí)提升初中生的英語核心素養(yǎng)。

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