輸入假說理論對(duì)中國英語教學(xué)的啟示

張慧慧

【摘要】克拉申二語習(xí)得理論包括五大假說，其中輸入假說是其核心。本文將以輸入假說理論為基礎(chǔ)，分析中國英語教學(xué)存在的問題及產(chǎn)生的原因，并對(duì)英語教學(xué)提出一些建議。

【關(guān)鍵詞】克拉申 輸入假說 二語習(xí)得

一、研究背景

隨著全球化進(jìn)程的加快，語言已經(jīng)成為有效與人溝通的重要工具。為了更好地理解人的語言學(xué)習(xí)行為，在過去的幾十年里，語言學(xué)家們提出了許多語言習(xí)得理論，并從心理學(xué)，社會(huì)學(xué)，和教育學(xué)等角度對(duì)語言習(xí)得進(jìn)行研究。其中最受歡迎的理論之一是由美國應(yīng)用語言學(xué)家克拉申提出的第二語言習(xí)得理論?？死暾Z言習(xí)得理論被引入中國后，得到了廣泛的應(yīng)用。他的外語教學(xué)理論是基于五個(gè)推測建立起來的：習(xí)得與學(xué)習(xí)假說，監(jiān)控假說，自然順序假說，輸入假說和情感過濾假說。本文以輸入假說理論為基礎(chǔ)，分析中國外語教學(xué)的現(xiàn)狀，并對(duì)外語教學(xué)提出一些建議。

二、輸入假說理論

輸入假說的實(shí)用基礎(chǔ)來自于兒童語言習(xí)得的研究?？死暾J(rèn)為，我們應(yīng)該像兒童學(xué)習(xí)母語一樣學(xué)習(xí)第二語言。孩子們?cè)谏蠈W(xué)之前從未接受過系統(tǒng)的語言訓(xùn)練，但卻能流利地表達(dá)自己的想法?？死暝谒膶?shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)，要達(dá)到同樣的效果，輸入的語言必須真實(shí)有效并保證其質(zhì)量。假設(shè)的關(guān)鍵是，材料的選擇必須符合“最近發(fā)展區(qū)”原理，學(xué)生才能在理解這類材料的同時(shí)習(xí)得語言?？死晖瑫r(shí)強(qiáng)調(diào)，只要擁有足夠多的輸入材料，學(xué)生的語言應(yīng)用能力就會(huì)提升，而這種能力是無法直接傳授的。

三、中國英語教學(xué)現(xiàn)狀

迄今為止，中國的外語教學(xué)還是以傳統(tǒng)的課堂教學(xué)為主，教師是課堂的主導(dǎo)者，而學(xué)生是被動(dòng)的信息接收者。傳統(tǒng)的外語教學(xué)情調(diào)語法規(guī)則的研究，在這樣的教學(xué)方法影響下，學(xué)生很少有機(jī)會(huì)提高自己的語言表達(dá)能力，即使在課堂上有輸出，通常也只是一種機(jī)械的模仿。此外，受到應(yīng)試教育的影響，教師在上課時(shí)更加注重的時(shí)句子語法結(jié)構(gòu)的分析以及詞匯的意義辨析，使英語課成為了語法課和詞匯課。同時(shí)會(huì)給學(xué)生灌輸錯(cuò)誤的觀念：只要學(xué)好語法與詞匯，就掌握了一門語言。這樣的教學(xué)原則和方法從語言習(xí)得的角度來看顯然有很大的問題。造成這些問題的原因主要有：

1.教師的教學(xué)受到教學(xué)材料的制約?，F(xiàn)有教材的內(nèi)容大多是獨(dú)立的，課程之間沒有聯(lián)系，學(xué)生無法理解課程之間的邏輯關(guān)系，從而導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)依賴于教師的講解，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)十分被動(dòng)。

2.受到經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平的制約而導(dǎo)致的教學(xué)設(shè)備的差異。要給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)真實(shí)的語言環(huán)境，必須要借助多媒體設(shè)備等補(bǔ)充教學(xué)工具。而在有些地區(qū)，仍然使用傳統(tǒng)的黑板粉筆等焦教具，制約了教師的教學(xué)，也限制了學(xué)生的學(xué)習(xí)。

3.教師為了應(yīng)付考試，錯(cuò)誤地理解英語教學(xué)的重點(diǎn)。在中國，評(píng)價(jià)一個(gè)學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的指標(biāo)通常是學(xué)生的分?jǐn)?shù)，而學(xué)生的分?jǐn)?shù)又往往關(guān)系到教師的切身利益。這樣的理念直接導(dǎo)致教師將重點(diǎn)放在書面測試上，忽略了語言的溝通意義，導(dǎo)致了一大批“啞巴英語”學(xué)生的產(chǎn)生。

四、輸入假說的啟示

自從20世紀(jì)80年代克拉申的理論傳入中國以來，交際法開始為大家所熟知，它也是克拉申理論的產(chǎn)物之一。然而，實(shí)施的結(jié)果卻不盡如人意。“費(fèi)時(shí)低效”成為克拉申理論的兩宗罪。為了改變現(xiàn)狀，以下建議希望可以幫助改善中國的英語教學(xué)。

1.創(chuàng)建一個(gè)和諧、寬松的教學(xué)環(huán)境。教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生充分發(fā)揮他們的主觀能動(dòng)性，留出足夠的時(shí)間讓學(xué)生參與課堂活動(dòng)，提高他們的語言應(yīng)用能力。此外，教師要尊重和信任學(xué)生，肯定每個(gè)學(xué)生的進(jìn)步，建立他們的信心。

2.正確處理語法教學(xué)和交際活動(dòng)之間的關(guān)系。語法是外語教學(xué)的重要組成部分，P.Balcom指出語法教學(xué)可以使語言更系統(tǒng)化，更便于理解。然而，這并不意味著要向?qū)W生灌輸語法規(guī)則，相反，教師應(yīng)該考慮到學(xué)生的需要，選取適合的內(nèi)容，然后將它們?nèi)诤系絼?chuàng)設(shè)的語境中。

3.增加輸入，強(qiáng)調(diào)輸出。學(xué)生語言輸入的一大來源就是教師的課堂語言，要獲得理想的教學(xué)效果，教師必須能夠完美地組織課堂語言。另一方面，圖片、音樂、動(dòng)畫可以用來創(chuàng)建一個(gè)輕松簡單但卻真實(shí)的語言環(huán)境，教師可以利用多媒體工具展示大量的信息，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)提高他們的學(xué)習(xí)效率和文化素養(yǎng)。正如古人所說，讀書破萬卷，下筆如有神。教師也可以鼓勵(lì)學(xué)生多讀，多聽，多背誦。然而，僅僅只有輸入是不夠的。沒有輸出，信息將僅僅停留在記憶的階段，學(xué)生無法隨心所欲地表達(dá)自己的觀點(diǎn)。

五、結(jié)語

克拉申強(qiáng)調(diào)語言學(xué)習(xí)中最重要的是理解而不是語法順序，同時(shí)要配備一個(gè)真實(shí)的語境。教師在教學(xué)過程中應(yīng)注意材料的理解，把握好語言輸入的數(shù)量和質(zhì)量以及教學(xué)策略的變化。我們應(yīng)該改變枯燥的填鴨式的教學(xué)方法，建立溝通式的教學(xué)方法，并注重增加語言的趣味性，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，提高中國英語教學(xué)的質(zhì)量。

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