基于學(xué)生思維品質(zhì)提升的小學(xué)英語繪本教學(xué)研究

摘" 要：隨著全球化的進(jìn)展，英語作為國際交流的重要工具越來越受到重視，小學(xué)英語教育作為培養(yǎng)學(xué)生語言能力和跨文化交際能力的關(guān)鍵階段，亦備受關(guān)注。然而，傳統(tǒng)的教學(xué)方法往往側(cè)重于語法和詞匯的傳授，忽略了學(xué)生的思維品質(zhì)培養(yǎng)，繪本作為一種生動(dòng)有趣的教材，為培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)提供了有利條件。因此，文章旨在探討基于學(xué)生思維品質(zhì)提升的小學(xué)英語繪本教學(xué)方法，以期為教育實(shí)踐提供有益的借鑒。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語;繪本教學(xué);思維品質(zhì)

繪本作為一種富有活力的教學(xué)資源，因其具有圖文并茂、貼近生活以及內(nèi)涵深刻的特點(diǎn)，為學(xué)生創(chuàng)造了豐富的思考和想象空間。在小學(xué)英語教學(xué)中，將繪本融入教學(xué)過程，不僅有助于促進(jìn)兒童語言發(fā)展，還能夠提升他們的思維水平，滿足他們成長的多重需求。在這種背景下，教師有必要從教學(xué)策略的角度出發(fā)，思考如何抓住發(fā)展思維品質(zhì)的關(guān)鍵，以優(yōu)化繪本教學(xué)，實(shí)現(xiàn)語言能力與思維品質(zhì)培養(yǎng)的平衡。

一、繪本教學(xué)的優(yōu)勢和特點(diǎn)

在當(dāng)前小學(xué)英語教育中，繪本作為一種重要的教學(xué)資源已經(jīng)得到了廣泛的認(rèn)可和應(yīng)用，尤其是在新課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下，繪本在小學(xué)英語教育中的地位愈發(fā)凸顯，其融合了情感、認(rèn)知和語言能力的特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生的多方面發(fā)展產(chǎn)生了積極影響。《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》指出英語學(xué)科核心素養(yǎng)包括四個(gè)方面：語言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力，注重培養(yǎng)學(xué)生的語言交際能力、跨文化意識(shí)和學(xué)習(xí)能力，而繪本作為一種情境化的教材，能夠?yàn)閷W(xué)生提供豐富的語境，使他們?cè)谡鎸?shí)情境中學(xué)習(xí)語言，從而更好地理解和運(yùn)用英語。

繪本不僅有助于學(xué)習(xí)詞匯和語法，更能培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣和閱讀能力，提升他們的自主學(xué)習(xí)能力。同時(shí)，繪本的多樣性和趣味性也為教師提供了豐富的教學(xué)手段。教師可以根據(jù)學(xué)生的興趣和水平選擇適合的繪本，設(shè)計(jì)生動(dòng)有趣的教學(xué)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與度。繪本教學(xué)可以通過情境角色扮演、小組合作等形式，培養(yǎng)學(xué)生的溝通能力和合作精神，培養(yǎng)他們?cè)谡鎸?shí)語境中的交際能力。

二、提升學(xué)生思維品質(zhì)的重要性

（一）拓展學(xué)生的認(rèn)知邊界

在小學(xué)英語學(xué)習(xí)中，創(chuàng)造性思維不僅可以拓展學(xué)生的認(rèn)知邊界，還能促進(jìn)學(xué)生的語言能力和綜合素質(zhì)的發(fā)展。創(chuàng)造性思維賦予學(xué)生獨(dú)特的思考模式，使他們能夠以更開放的眼界探索英語語言的奧秘，通過與繪本中的情節(jié)和角色互動(dòng)，學(xué)生得以構(gòu)建新的故事情節(jié)，拓展詞匯的應(yīng)用場景，從而豐富他們的語言表達(dá)。同時(shí)，創(chuàng)造性思維激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力，在創(chuàng)意性的學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)生更傾向于積極主動(dòng)地參與，從而加深對(duì)英語學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解和記憶。此外，創(chuàng)造性思維強(qiáng)化了學(xué)生解決問題的能力，培養(yǎng)了他們的獨(dú)立思考能力和創(chuàng)新意識(shí)。學(xué)生在閱讀繪本時(shí)，不僅會(huì)對(duì)故事情節(jié)進(jìn)行聯(lián)想和拓展，還能發(fā)現(xiàn)不同的語言表達(dá)方式，提高了應(yīng)對(duì)多樣語境的能力。

（二）提升學(xué)生語言運(yùn)用水平

批判性思維在小學(xué)英語學(xué)習(xí)中具有深遠(yuǎn)影響，它不僅激發(fā)了學(xué)生對(duì)語言的深入思考，還培養(yǎng)了他們?cè)谡Z言運(yùn)用方面的靈活性與準(zhǔn)確性。通過繪本教學(xué)，學(xué)生能夠在閱讀中積極思考情節(jié)背后的邏輯關(guān)系，提出問題、分析矛盾、探求解決方案。這一過程培養(yǎng)了學(xué)生批判性思維的核心要素，包括分析、評(píng)估和推理能力。當(dāng)學(xué)生在閱讀中面對(duì)不同角色的決策時(shí)，他們不僅要理解情節(jié)，還會(huì)思考角色選擇的合理性，這促使他們關(guān)注細(xì)節(jié)并推敲語言表達(dá)的準(zhǔn)確性。這樣的思維模式潛移默化地影響了學(xué)生的語言運(yùn)用，使他們?cè)诒磉_(dá)時(shí)更加注重邏輯的連貫性和信息的準(zhǔn)確性。批判性思維還培養(yǎng)了學(xué)生在語言學(xué)習(xí)中的主動(dòng)性與自信心，在繪本中，學(xué)生不僅是被動(dòng)的讀者，還是思考者和質(zhì)疑者，他們學(xué)會(huì)質(zhì)疑語言表達(dá)的真實(shí)性和合理性，實(shí)現(xiàn)了對(duì)語言材料的深層次理解。同時(shí)，這種批判性的態(tài)度也鼓勵(lì)他們積極探索語言背后的文化內(nèi)涵，更好地理解語言與文化之間的聯(lián)系，從而在語言運(yùn)用中更自信。

（三）培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力

溝通能力在跨文化交際中具有重要價(jià)值，尤其在小學(xué)英語教育中培養(yǎng)學(xué)生的跨文化溝通能力，更顯其重要性。繪本教學(xué)作為一種情境化教學(xué)方法，為培養(yǎng)學(xué)生的跨文化溝通能力提供了有效途徑。通過繪本教學(xué)，學(xué)生有機(jī)會(huì)接觸不同國家和文化的故事情節(jié)、角色和生活方式，從而拓展了他們的文化視野。在與繪本內(nèi)容互動(dòng)的過程中，學(xué)生不僅是學(xué)習(xí)語言，更是了解了其他文化的價(jià)值觀、傳統(tǒng)習(xí)慣和社會(huì)背景。這種跨文化的視野培養(yǎng)了學(xué)生的尊重和包容心態(tài)，使他們?cè)谂c其他文化背景的人交流時(shí)更具有敏感度。此外，繪本教學(xué)也鍛煉了學(xué)生的跨文化交際技能。在繪本中，不同的角色可能來自不同國家或文化，這要求學(xué)生在理解其語言的基礎(chǔ)上，更深入地理解其文化特點(diǎn)。通過模仿繪本中的對(duì)話和情景，學(xué)生可以鍛煉在不同語境中用適當(dāng)?shù)姆绞奖磉_(dá)自己的觀點(diǎn)，從而提升了他們的語言運(yùn)用技能和交際能力，這種在虛擬情境中的練習(xí)為學(xué)生將來真實(shí)跨文化交際提供了寶貴的經(jīng)驗(yàn)。

三、基于學(xué)生思維品質(zhì)提升的小學(xué)英語繪本教學(xué)策略

（一）借助繪本封面，激發(fā)學(xué)生發(fā)散性思維

在學(xué)生面前呈現(xiàn)一本書時(shí)，封面往往是他們最先關(guān)注的部分，具有吸引力的封面能夠使這本書脫穎而出，引發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，繪本也是如此。然而，在運(yùn)用繪本進(jìn)行教學(xué)時(shí)，一些教師往往忽視了封面在教學(xué)中的重要性。實(shí)際上，封面不僅是一個(gè)吸引眼球的外表，它還承載著信息傳遞的功能。在繪本教學(xué)的過程中，教師可以通過探討封面上的信息，激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想，引導(dǎo)他們從封面所透露的內(nèi)容中推測故事主題，以達(dá)到吸引學(xué)生注意力、激活想象力和發(fā)散思維的目的，從而更好地開展后續(xù)的教學(xué)活動(dòng)。

例如，在小學(xué)英語涉及農(nóng)場主題的單元中，教師可以引入繪本At the farm作為教學(xué)材料。在學(xué)生閱讀繪本之前，教師可以首先引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察封面。通過多媒體設(shè)備展示封面，放大細(xì)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生觀察封面上的元素。隨后，教師可以提問學(xué)生：“你在這個(gè)封面上看到了什么？”學(xué)生會(huì)迅速回答：“有高塔，有農(nóng)場，還有許多牛羊。”在這個(gè)過程中，教師可以向?qū)W生介紹相關(guān)詞匯的英語表達(dá)。然后，教師可以進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生思考：“這些事物讓你想到了什么？你認(rèn)為故事會(huì)是關(guān)于什么？”通過引導(dǎo)學(xué)生思考，教師可以給予一些提示，讓學(xué)生試著從封面上的元素入手，推測繪本可能涉及的主題和故事情節(jié)。通過教師的引導(dǎo)和學(xué)生的獨(dú)立思考，繪本教學(xué)不僅能夠激發(fā)學(xué)生的思維，還能夠讓學(xué)生在探索封面的過程中獲得樂趣。

（二）利用繪本故事內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維

繪本故事不僅為學(xué)生提供了豐富的語言輸入，更是激發(fā)學(xué)生想象力、創(chuàng)新思維和獨(dú)立思考的良好平臺(tái)。創(chuàng)造性思維是一種能夠產(chǎn)生新觀點(diǎn)、新想法和新解決方案的思考方式，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)、解決問題的能力以及對(duì)未來不確定性的應(yīng)對(duì)能力具有重要作用。通過繪本故事，學(xué)生可以在情境中體驗(yàn)各種角色的情感、經(jīng)歷和決策，從而激發(fā)對(duì)故事情節(jié)的創(chuàng)造性擴(kuò)展。繪本故事的主題和情節(jié)往往不僅僅局限于文字所描述的，學(xué)生可以從中聯(lián)想到更多的可能性，構(gòu)建自己獨(dú)特的解讀。

例如，在“Unit 4 My Family”這一課中，一本涵蓋家庭主題的繪本可以為學(xué)生提供創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)機(jī)會(huì)。以The Amazing Family為例，這本繪本講述了一個(gè)充滿奇幻元素的家庭故事。在閱讀這本繪本時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)故事進(jìn)行創(chuàng)造性思維的擴(kuò)展。比如，教師可以提問學(xué)生：“如果你是故事中的主人公，你會(huì)在家中發(fā)生什么有趣的事情？”這樣的問題鼓勵(lì)學(xué)生從自身角度出發(fā)，構(gòu)建與故事情節(jié)相關(guān)的創(chuàng)新情節(jié)。學(xué)生可能會(huì)提出類似的創(chuàng)意：“我在家中發(fā)現(xiàn)了一個(gè)神奇的魔法盒子，每次打開盒子，就可以變成不同的動(dòng)物，然后我會(huì)和家人一起體驗(yàn)各種有趣的冒險(xiǎn)?！蓖ㄟ^這樣的創(chuàng)意擴(kuò)展，學(xué)生不僅是被動(dòng)接受繪本故事，還在思考中發(fā)展出新的情節(jié)和可能性，這種創(chuàng)造性的思維過程培養(yǎng)了學(xué)生的想象力和表達(dá)能力，讓他們更主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)。

（三）由淺入深講解故事，培養(yǎng)學(xué)生邏輯能力

在小學(xué)英語教育中，教師由淺入深地講解繪本故事，可以有效培養(yǎng)學(xué)生的邏輯能力。邏輯能力是指學(xué)生能夠合理地分析問題、推理和歸納，從而更好地理解故事情節(jié)和表達(dá)意義。通過分階段的講解，教師可以引導(dǎo)學(xué)生逐步深入思考，從而提升他們的邏輯思維水平。以繪本故事Would you like a pie？為例，教師可以將故事分為不同的階段進(jìn)行講解，從而培養(yǎng)學(xué)生的邏輯能力。

在故事的第一部分，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過觀察繪本圖片，了解故事的背景和人物。教師可以提問：“Who are the characters in the story？”，學(xué)生回答：“Squirrel，Rabbit，and Mole.”。在這個(gè)階段，學(xué)生主要是通過視覺和簡單的情節(jié)描述，形成對(duì)故事基本情況的認(rèn)識(shí)。接著，在第二部分，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從對(duì)話中獲取更多信息。教師提問：“What did Squirrel ask Rabbit and Mole？”，學(xué)生回答：“Squirrel asked if they would like a pie.”。通過分析對(duì)話，學(xué)生可以理解Squirrel提出了一個(gè)問題，邀請(qǐng)Rabbit和Mole吃餡餅，這一階段培養(yǎng)了學(xué)生從對(duì)話中提取信息，進(jìn)行簡單邏輯分析的能力。在第三部分，教師可以深入講解故事中Squirrel做餡餅的過程，引導(dǎo)學(xué)生思考為什么Squirrel要做餡餅以及如何制作。這一階段，學(xué)生需要在故事信息的基礎(chǔ)上進(jìn)行更深入的邏輯分析，理解Squirrel的動(dòng)機(jī)和行為。

通過由淺入深地講解故事，學(xué)生逐步深入理解故事情節(jié)、角色動(dòng)機(jī)以及行為，從而培養(yǎng)了他們的邏輯思維能力。教師的引導(dǎo)和問題提出，促使學(xué)生在閱讀中進(jìn)行分析、推理和歸納，提升了他們的邏輯能力。這種教學(xué)方式不僅讓學(xué)生更深入地理解故事，還培養(yǎng)了他們?cè)诿鎸?duì)問題時(shí)的邏輯分析能力，為他們的綜合素質(zhì)發(fā)展提供了有益的支持。

（四）圍繞繪本主題，引導(dǎo)學(xué)生合作探討

繪本不僅是語言學(xué)習(xí)的載體，更是激發(fā)學(xué)生思維、促進(jìn)合作和拓展知識(shí)的橋梁，通過合作探討，學(xué)生不僅可以更深入地理解故事情節(jié)，還能夠發(fā)展批判性思維、表達(dá)能力和團(tuán)隊(duì)合作精神，從而全面提升他們的綜合素質(zhì)。通過互相交流和討論，學(xué)生可以傾聽他人的觀點(diǎn)，拓寬自己的思維，形成尊重和包容的態(tài)度。此外，合作探討還培養(yǎng)了學(xué)生的表達(dá)能力，讓他們學(xué)會(huì)用恰當(dāng)?shù)恼Z言和方式表達(dá)自己的觀點(diǎn)。

以繪本故事The Magical Forest為例，教師可以采用以下方法引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作探討。首先，將學(xué)生分成小組，每個(gè)小組負(fù)責(zé)討論一個(gè)與故事相關(guān)的主題或問題。例如，一個(gè)小組可以討論：“故事中的主人公面臨哪些困難？他們是如何克服的？”另一個(gè)小組可以探討：“故事中的友誼和合作對(duì)主人公的冒險(xiǎn)有何幫助？”通過針對(duì)不同主題的討論，學(xué)生可以從多個(gè)角度思考故事的內(nèi)涵，從而培養(yǎng)他們的分析能力和批判性思維。在小組合作的基礎(chǔ)上，教師可以組織整體討論，讓每個(gè)小組分享他們的觀點(diǎn)，這樣的互動(dòng)交流不僅豐富了學(xué)生的思維，還提升了他們的表達(dá)能力和溝通技巧。教師在整體討論中可以提出深入的引導(dǎo)性問題，如：“你認(rèn)為故事中的友誼和合作對(duì)現(xiàn)實(shí)生活中的人際關(guān)系有何啟示？”通過這樣的問題，學(xué)生可以將故事中的情節(jié)與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系起來，從而培養(yǎng)他們的跨學(xué)科思維和應(yīng)用能力。總之，圍繞繪本主題引導(dǎo)學(xué)生在小學(xué)英語教育中進(jìn)行合作探討具有重要價(jià)值。這種教學(xué)方法不僅加深了學(xué)生對(duì)繪本故事的理解，還培養(yǎng)了他們的批判性思維、表達(dá)能力和團(tuán)隊(duì)合作精神，為他們的綜合素質(zhì)提升和未來的學(xué)習(xí)生活奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

四、結(jié)語

小學(xué)英語教學(xué)的繪本閱讀不僅是積累語言、養(yǎng)成閱讀習(xí)慣的過程，更重要的是它對(duì)學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)，有利于引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考，培養(yǎng)他們的批判性思維、創(chuàng)造性思維和分析能力。在教學(xué)實(shí)踐中，教師需要不斷探索創(chuàng)新的教學(xué)方法，以更好地激發(fā)學(xué)生的思維潛能，助力他們?cè)谌蚧纳鐣?huì)中取得更大的成功。

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（責(zé)任編輯：張涵淋）