幼小銜接的教學(xué)策略研究

摘" 要：語文學(xué)科作為基礎(chǔ)學(xué)科，對(duì)幼兒的發(fā)展具有重要影響。幼小銜接階段是幼兒的語文學(xué)習(xí)的一個(gè)關(guān)鍵時(shí)期。有效的教學(xué)策略不僅可以提高幼兒的語文學(xué)習(xí)效果，還能夠促進(jìn)幼兒的學(xué)習(xí)興趣和自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。為此，如何有效地促進(jìn)幼兒在語文學(xué)科上的學(xué)習(xí)持續(xù)性和順利過渡，成為教育界和家庭的共同關(guān)注點(diǎn)。文章以語文學(xué)科為例探討在幼小銜接中的教學(xué)策略，以供參考。

關(guān)鍵詞：語文學(xué)科;幼小銜接;教學(xué)策略

一、幼小銜接階段語文教學(xué)現(xiàn)狀分析

幼小銜接階段是從幼兒園到小學(xué)的關(guān)鍵過渡階段，語文教學(xué)在此期間扮演著重要的角色。然而，目前幼小銜接階段的語文教學(xué)仍存在一些問題和挑戰(zhàn)。首先，課程內(nèi)容過于重視書面語文，忽視了對(duì)口語和交流能力的培養(yǎng)。教學(xué)重點(diǎn)偏向于文字的識(shí)讀和書寫，導(dǎo)致學(xué)生的聽說能力訓(xùn)練不足，影響了語文整體素養(yǎng)的發(fā)展。其次，部分幼兒園和小學(xué)之間缺乏教學(xué)內(nèi)容的銜接，學(xué)生在過渡階段遇到較大的學(xué)習(xí)壓力和適應(yīng)性問題。不同教學(xué)環(huán)境和教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，往往需要學(xué)生在較短的時(shí)間內(nèi)適應(yīng)新的要求和學(xué)習(xí)方式。此外，一些學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)缺乏興趣和動(dòng)力。教師的教學(xué)內(nèi)容單一、教學(xué)方法枯燥，沒有激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和興趣，導(dǎo)致他們對(duì)語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸情緒。

二、語文學(xué)科在幼小銜接教學(xué)中的重要性

語文學(xué)科在幼小銜接教學(xué)中擔(dān)任著重要的角色。幼小銜接階段是學(xué)生從幼兒園逐漸過渡到小學(xué)的關(guān)鍵時(shí)期，在這個(gè)階段，語文學(xué)科的教育和培養(yǎng)，對(duì)學(xué)生的語言發(fā)展和綜合素養(yǎng)的提升至關(guān)重要。語文學(xué)科不僅包括了對(duì)文字的認(rèn)知、理解和運(yùn)用，更包括了對(duì)語言交流能力的培養(yǎng)，對(duì)文化傳承和價(jià)值觀的傳達(dá)等方面，以及對(duì)學(xué)生綜合能力的發(fā)展起著至關(guān)重要的作用。

首先，語文學(xué)科在幼小銜接教學(xué)中的重要性體現(xiàn)在幫助學(xué)生建立良好的語言基礎(chǔ)。在幼兒園階段，學(xué)生通過游戲和活動(dòng)來逐漸接觸和掌握語言，但對(duì)文字和書面語的認(rèn)知還比較陌生。而在小學(xué)階段，學(xué)生開始接觸正式的文字學(xué)習(xí)，語文學(xué)科通過教授閱讀、寫作等方面的知識(shí)與技能，幫助學(xué)生建立起扎實(shí)的語言基礎(chǔ)，提升閱讀理解和書寫表達(dá)能力，為他們將來更高層次的語言學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

其次，語文學(xué)科還幫助學(xué)生提升思維能力和創(chuàng)造力。語文學(xué)科既是一門工具性學(xué)科，又是一門思維性學(xué)科。通過語文學(xué)科的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠開展批判性思維、邏輯思維和創(chuàng)造性思維的訓(xùn)練，鍛煉思考和分析能力。在閱讀與寫作的過程中，學(xué)生能夠思考問題、表達(dá)觀點(diǎn)、展示想象力和創(chuàng)造力，從而提升了他們的思維靈活性和問題解決能力。

最后，語文學(xué)科還能夠幫助學(xué)生傳承文化和價(jià)值觀。語文學(xué)科是學(xué)習(xí)傳統(tǒng)文化的重要途徑，通過學(xué)習(xí)詩詞歌賦、文學(xué)作品等，學(xué)生能夠了解和感受中華文化的博大精深。同時(shí)，語文學(xué)科還能引導(dǎo)學(xué)生自覺遵守基本的道德規(guī)范和社會(huì)規(guī)則，培養(yǎng)他們正確的價(jià)值觀和道德意識(shí)。

三、幼小銜接的教學(xué)策略

（一）漸進(jìn)式課程設(shè)計(jì)

將幼兒園和小學(xué)語文課程緊密銜接非常重要，這有助于幼兒在過渡到小學(xué)的過程中能夠順利適應(yīng)學(xué)習(xí)環(huán)境和教學(xué)內(nèi)容。通過緊密銜接，教師可以逐步增加語文課程的難度和復(fù)雜度，使幼兒能夠有序地發(fā)展語言能力和學(xué)習(xí)技能。這有助于增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)業(yè)表現(xiàn)，促進(jìn)他們的學(xué)業(yè)發(fā)展和綜合素質(zhì)提升。

在幼兒園階段，教師可以通過唱兒歌、朗讀童謠等形式，培養(yǎng)幼兒對(duì)文字韻律的感知和表達(dá)能力。這些活動(dòng)可以幫助幼兒感受文字的聲音、節(jié)奏和抑揚(yáng)頓挫，培養(yǎng)他們對(duì)語言的音韻感悟能力。例如，教師可以選擇適合幼兒的兒歌和童謠，與幼兒一起唱唱跳跳，體驗(yàn)語言的韻律之美。通過這些活動(dòng)，幼兒不僅可以提升語感，還能夠增強(qiáng)對(duì)語言的好奇心和興趣。

當(dāng)幼兒升入小學(xué)時(shí)，教師可以利用幼兒已有的基礎(chǔ)，逐步教授拼音和漢字，讓他們能夠認(rèn)讀和書寫簡單的詞語和句子。例如，教師可以在教學(xué)拼音時(shí)，結(jié)合幼兒熟悉的兒歌或童謠，讓幼兒通過聽說結(jié)合的方式學(xué)習(xí)拼音。教師可以利用游戲、繪本等形式，讓幼兒通過辨音、拼讀的方式逐漸掌握基本的拼音知識(shí)。隨著學(xué)習(xí)的進(jìn)展，教師可以引入漢字的學(xué)習(xí)，并通過一字一詞的教學(xué)，讓幼兒逐步學(xué)會(huì)認(rèn)讀和書寫簡單的詞語和句子。通過這種漸進(jìn)式的教學(xué)過程，幼兒能夠建立起對(duì)語言的初步認(rèn)知和運(yùn)用能力，從而為他們進(jìn)一步學(xué)習(xí)語文奠定基礎(chǔ)。

（二）興趣導(dǎo)向教學(xué)

興趣導(dǎo)向教學(xué)是一種有效的教學(xué)策略，根據(jù)幼兒的個(gè)體興趣和特點(diǎn)，設(shè)計(jì)有針對(duì)性的語文教學(xué)活動(dòng)。興趣是推動(dòng)幼兒主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的重要因素之一。通過興趣導(dǎo)向的教學(xué)，可以激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣，提高他們的學(xué)習(xí)效果和滿意度。在幼小銜接階段的語文教學(xué)中，興趣導(dǎo)向的教學(xué)策略可以幫助幼兒建立對(duì)語文學(xué)科的積極態(tài)度，培養(yǎng)他們的語言能力和學(xué)習(xí)興趣。

比如，在幼兒園中，教師發(fā)現(xiàn)有一位幼兒特別喜歡動(dòng)物，對(duì)動(dòng)物的認(rèn)知和表達(dá)很感興趣。在設(shè)計(jì)興趣導(dǎo)向的語文教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師可以組織一次以動(dòng)物為主題的語言活動(dòng)。首先，教師可以準(zhǔn)備一些動(dòng)物圖片或?qū)嵨铮⑴c幼兒一起觀察動(dòng)物的外貌特征、生活習(xí)性等。教師可以提出一些問題引導(dǎo)幼兒觀察和描述，例如：“這只動(dòng)物有什么特別的身體特征？它在哪里生活？它喜歡吃什么？”在教師的指導(dǎo)下，幼兒可以運(yùn)用自己的聽覺、觸覺和視覺等感官，積極參與觀察和表達(dá)活動(dòng)。接下來，教師可以鼓勵(lì)幼兒用繪畫、手工制作等形式來表達(dá)他們對(duì)動(dòng)物的理解和感知。例如，幼兒可以根據(jù)自己的觀察和想象，繪制一幅動(dòng)物圖畫，或制作一個(gè)動(dòng)物手工模型。在制作過程中，教師可以引導(dǎo)幼兒用語言表達(dá)自己的想法和感受，描述自己的作品以及作品背后的故事和意義。通過這樣的興趣導(dǎo)向教學(xué)，幼兒可以通過活動(dòng)來深入了解和表達(dá)他們對(duì)動(dòng)物的觀察和感受，同時(shí)也提升了他們的詞匯量和語言表達(dá)能力。

（三）多媒體融合教學(xué)

多媒體融合教學(xué)是一種借助多媒體技術(shù)，在教學(xué)過程中將圖文、聲音、動(dòng)畫等元素相結(jié)合的教學(xué)方法。在幼小銜接階段的語文教學(xué)中，多媒體融合教學(xué)可以提供生動(dòng)、多樣化的教學(xué)資源，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣和參與度。運(yùn)用多媒體技術(shù)，幼兒能夠通過圖像、聲音和動(dòng)畫等形式，更直觀地理解和記憶語文知識(shí)，提高學(xué)習(xí)效果。教師綜合運(yùn)用多媒體的教學(xué)資源和工具，為幼兒提供富有創(chuàng)意和互動(dòng)性的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，促進(jìn)了他們?cè)谡Z文學(xué)科中的全面發(fā)展。

例如，在幼兒園的語文課堂上，教師可以利用一段有趣的動(dòng)畫短片來講解幼兒園中常見的植物和花卉的名稱和特點(diǎn)。幼兒坐在教室里，通過教師播放的動(dòng)畫短片，觀看植物的形象和特點(diǎn)。這段短片中可以配備語音，讓幼兒聽到植物的名稱和簡單的描述。在觀看動(dòng)畫的同時(shí)，教師會(huì)給幼兒提供相應(yīng)的文字提示，讓他們更好地理解和認(rèn)讀植物的名稱。隨著課程的進(jìn)行，教師還可以設(shè)計(jì)與動(dòng)畫相關(guān)的手工制作活動(dòng)，讓幼兒親自動(dòng)手制作與植物相關(guān)的手工作品。例如，幼兒可以利用紙張、顏料等材料，制作一朵花或者一株小草，加深對(duì)植物的記憶和理解。通過多媒體融合教學(xué)的應(yīng)用，幼兒可以更加生動(dòng)地了解和學(xué)習(xí)語文知識(shí)。多媒體的使用能夠激發(fā)幼兒的視覺和聽覺感知，通過多樣化的教學(xué)資源和形式，加深了幼兒對(duì)植物的理解和認(rèn)識(shí)，并牢固地記憶和掌握了相關(guān)的詞匯和知識(shí)。

（四）教材資源的銜接

在幼小銜接階段的語文教學(xué)中，教材資源的銜接至關(guān)重要。教師通過緊密結(jié)合幼兒園和小學(xué)教材的選擇和使用，可以實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容的有序過渡和連貫性，幫助幼兒順利適應(yīng)新的學(xué)習(xí)環(huán)境和要求。

在幼兒園階段，語文教師可以選擇小學(xué)語文教材中一些適合幼兒閱讀的故事書進(jìn)行朗讀和分享。例如，教師可以通過朗讀小學(xué)語文教材中一段優(yōu)美的故事，讓幼兒熟悉并喜歡這些故事。在朗讀的過程中，教師可以利用豐富的語音表情和手勢，吸引幼兒的注意力，讓他們更好地理解故事的情節(jié)和主題。當(dāng)幼兒進(jìn)入小學(xué)后，語文教師可以繼續(xù)引用這些故事，通過分析故事情節(jié)、角色塑造等方式，幫助幼兒提升閱讀理解能力和文學(xué)鑒賞能力。例如，教師可以小學(xué)語文教材中的故事為依據(jù)，給幼兒提出一些關(guān)于故事的問題，幫助他們思考和討論故事中的人物性格、故事情節(jié)的發(fā)展等。通過這樣的引導(dǎo)，幼兒能夠思考和理解故事中的深層含義，培養(yǎng)他們的批判性思維和閱讀思維。通過教材資源的銜接，幼兒能夠更好地適應(yīng)小學(xué)的學(xué)習(xí)內(nèi)容和要求。幼兒在幼兒園階段學(xué)習(xí)的故事材料能夠引發(fā)他們的興趣，小學(xué)中重復(fù)使用這些故事，能夠幫助幼兒更好地理解和運(yùn)用這些材料，更加自信地學(xué)習(xí)語文。

（五）個(gè)性化輔導(dǎo)

個(gè)性化輔導(dǎo)是一種針對(duì)每個(gè)幼兒的特點(diǎn)和能力進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)和指導(dǎo)的教學(xué)方法。在傳統(tǒng)教學(xué)中，通常采用固定的教學(xué)方式，忽視了幼兒的差異性。而個(gè)性化輔導(dǎo)則是根據(jù)幼兒的學(xué)習(xí)需求和能力水平，為其提供量身定制的教學(xué)內(nèi)容和方法，以滿足其個(gè)體發(fā)展需求。個(gè)性化輔導(dǎo)能有效激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力，提高其學(xué)習(xí)效果和滿足感。在實(shí)施個(gè)性化輔導(dǎo)的過程中，教師可以采用小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)的方式。這一方法通過將能力較強(qiáng)的幼兒與能力較弱的幼兒組成小組，讓他們?cè)诤献髦谢ハ鄮椭徒涣鳎赃_(dá)到共同提高的效果。

例如，在語文課堂上，教師發(fā)現(xiàn)一些幼兒對(duì)字母的認(rèn)讀存在困難。為了幫助他們更好地掌握字母，教師決定組織一個(gè)小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)。在這個(gè)小組活動(dòng)中，幾個(gè)認(rèn)讀字母較熟練的幼兒被選為“小老師”，他們與那些有困難的幼兒進(jìn)行合作。在合作的過程中，“小老師”會(huì)給予那些有困難的幼兒更多的指導(dǎo)和支持。他們可以一起玩字母卡片游戲，通過觸覺和視覺的刺激來加深對(duì)字母的認(rèn)知。在字母識(shí)別方面，他們可以利用音樂和舞蹈的方式，幫助學(xué)習(xí)困難的幼兒更好地記憶和理解字母。此外，他們可以進(jìn)行小組互動(dòng)，通過識(shí)別和組詞的游戲來增加對(duì)字母的應(yīng)用和理解能力。如此一來，這個(gè)小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)不僅能夠滿足能力較弱的幼兒的個(gè)體發(fā)展需求，也能夠提升整個(gè)小組的字母認(rèn)讀水平。在這個(gè)過程中，“小老師”不僅教授知識(shí)，還反思和鞏固了自己的知識(shí)。這種合作學(xué)習(xí)的方式，不僅培養(yǎng)了團(tuán)隊(duì)合作和互助精神，也促進(jìn)了幼兒的自主學(xué)習(xí)能力和批判思維能力的培養(yǎng)。

（六）開展家校合作

家校合作是一種共同關(guān)注的教育合作方式。語文學(xué)科作為幼兒教育的重要組成部分，既是一種傳承文化的工具，又是培養(yǎng)幼兒語言表達(dá)和溝通能力的重要途徑。家校合作可以加強(qiáng)家長與學(xué)校之間的交流和合作，共同為幼兒的語文學(xué)習(xí)提供更好的支持和指導(dǎo)。在家校合作中，定期開展家長活動(dòng)是一種有效的方式。通過這種活動(dòng)，學(xué)校可以邀請(qǐng)家長來參觀孩子在語文課上的學(xué)習(xí)成果，并與家長共同探討學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展。在活動(dòng)中，學(xué)?？梢韵蚣议L介紹幼兒的學(xué)習(xí)情況，包括學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)困難以及教學(xué)策略。同時(shí)，學(xué)校還可以提供一些家庭學(xué)習(xí)支持的方法和建議，例如閱讀指導(dǎo)、家庭討論，以幫助家長更好地支持幼兒的語文學(xué)習(xí)。

例如，學(xué)校舉辦一個(gè)家長學(xué)校的活動(dòng)，邀請(qǐng)家長來校參觀孩子在語文課上的學(xué)習(xí)成果。在活動(dòng)中，教師向家長介紹了幼兒的學(xué)習(xí)情況，并與家長分享了一些家庭學(xué)習(xí)支持的方法。比如，家長與孩子一起閱讀，并在閱讀過程中指導(dǎo)孩子觀察和思考，從而提升語文理解能力。同時(shí)，教師還鼓勵(lì)家長與孩子探討與語文相關(guān)的話題，以培養(yǎng)他們的口語表達(dá)能力和思辨能力。通過這樣的家校合作活動(dòng)，家長更多地了解了孩子的學(xué)習(xí)情況，并得到了有效的學(xué)習(xí)支持方法。這樣的家校合作活動(dòng)增進(jìn)了學(xué)校與家長之間的溝通和合作，給幼兒提供了更好的學(xué)習(xí)支持和指導(dǎo)，讓家長更加關(guān)注和理解幼兒的學(xué)習(xí)情況，還提供了更多的機(jī)會(huì)和資源來支持幼兒的語文學(xué)習(xí)，從而增強(qiáng)了家庭教育與學(xué)校教育的協(xié)同效應(yīng)。

綜上所述，在幼小銜接的語文學(xué)科教學(xué)中，針對(duì)幼兒的個(gè)性化輔導(dǎo)和家校合作都起到了重要的作用。個(gè)性化輔導(dǎo)能夠根據(jù)每個(gè)幼兒的特點(diǎn)和能力，提供個(gè)別輔導(dǎo)和指導(dǎo)，滿足他們的個(gè)體發(fā)展需求。同時(shí)，家校合作可以加強(qiáng)學(xué)校與家長之間的交流和合作，共同關(guān)注幼兒的語文學(xué)習(xí)，為其提供更好的學(xué)習(xí)支持。

四、結(jié)語

在幼小銜接階段，這些教學(xué)策略不僅可以提升幼兒的語文學(xué)習(xí)效果，還能夠培養(yǎng)其學(xué)習(xí)興趣和自主學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)幼兒整體發(fā)展。因此，將這些教學(xué)策略應(yīng)用于幼小銜接的語文教學(xué)中非常值得探索和實(shí)踐。

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（責(zé)任編輯：何田田）