學(xué)前聽障兒童聽覺口語法教學(xué)課程設(shè)計

摘" 要：文章旨在為學(xué)前聽障兒童提供有效的教學(xué)方法與策略，提出通過多感官教學(xué)法、游戲化教學(xué)和個別化指導(dǎo)，培養(yǎng)兒童的聽覺辨別、口語表達(dá)和語法應(yīng)用能力;通過口語表達(dá)評價、個體進展跟蹤和家校合作實施教學(xué)評估與反饋，以全面了解兒童的學(xué)習(xí)情況，優(yōu)化教學(xué)策略。展望未來，相關(guān)教育工作者應(yīng)繼續(xù)創(chuàng)新教學(xué)方式，強化合作，促進學(xué)前聽障兒童全面成長。

關(guān)鍵詞：學(xué)前聽障兒童;聽覺口語法教學(xué);課程設(shè)計

在兒童早期發(fā)展階段，語言的培養(yǎng)變得尤為關(guān)鍵。聽障兒童由于聽覺障礙，面臨著與正常兒童不同的語言和溝通挑戰(zhàn)。他們需要特殊的關(guān)注和支持，以克服聽覺障礙對其語言發(fā)展和社交能力的影響。早期干預(yù)在改善聽障兒童聽覺、語言和認(rèn)知能力方面具有巨大的潛力。通過有針對性的教學(xué)，教師可以幫助他們建立起良好的聽覺和口語基礎(chǔ)，為他們未來的學(xué)習(xí)和社交打下堅實的基礎(chǔ)。具體而言，這樣的課程設(shè)計不僅促進了學(xué)前聽障兒童早期語言的健康發(fā)展，還為他們未來的學(xué)習(xí)和社交鋪平了道路。通過有針對性的聽覺訓(xùn)練，兒童能夠提高對聲音的敏感度和辨別能力，從而更好地理解和參與語言交流。同時，在口語表達(dá)的訓(xùn)練中，他們將逐步掌握發(fā)音技巧、詞匯和句子結(jié)構(gòu)，這能使他們自信地表達(dá)自己的想法和情感。

本研究聚焦學(xué)前聽障兒童的特殊需求，以期提供有效的聽覺口語法教學(xué)，幫助他們克服障礙，融入社會，實現(xiàn)全面發(fā)展。通過系統(tǒng)的教學(xué)方案，聽障兒童能夠在語言、溝通和社交等方面獲得積極的成果，從而為他們的未來帶來更多可能性。

一、學(xué)前聽障兒童聽覺口語法教學(xué)設(shè)計

（一）聽覺訓(xùn)練

當(dāng)進行學(xué)前聽障兒童聽覺口語法教學(xué)時，培養(yǎng)他們的聽覺敏感度和口語表達(dá)能力至關(guān)重要。在聲音辨別與聲源定位訓(xùn)練階段，教師可以以趣味的方式激發(fā)兒童的興趣，同時提升他們的聽覺能力。通過播放多樣的聲音，如動物叫聲和交通工具聲，教師能夠引導(dǎo)他們從中辨別出聲音的來源。教師還可以更進一步地設(shè)計聽覺定向游戲，讓他們學(xué)會通過聲音的方向來找到聲源的位置。這將培養(yǎng)他們的空間認(rèn)知和聽覺導(dǎo)向能力，使他們能夠更好地理解周圍環(huán)境。

聲音模仿與表達(dá)練習(xí)是學(xué)前聽障兒童口語表達(dá)能力的關(guān)鍵部分。教師可以提供各種聲音模型，從動物叫聲到自然環(huán)境聲，激發(fā)他們的興趣，讓他們愉快地參與模仿。創(chuàng)設(shè)情境并鼓勵他們模仿這些聲音，將幫助他們表達(dá)自己的想法。通過聲音模仿游戲，他們可以模仿鳥叫聲、鐘聲等，形成出色的聽覺感知和音調(diào)掌握能力。

在情境表達(dá)活動中，教師可以將他們置于不同的環(huán)境中，如海灘、動物園等，鼓勵他們模仿環(huán)境中的聲音，進而通過口頭表達(dá)來分享他們的體驗。通過這種方式，他們不僅可以提升自己的聽覺感知，還能夠通過語言表達(dá)來與他人交流。

通過這一系列的聽覺訓(xùn)練，教師將為學(xué)前聽障兒童未來的口語表達(dá)奠定堅實基礎(chǔ)。他們將能夠更好地與世界互動，借助聽覺和口語能力，積極參與各種交流活動。通過關(guān)注他們的聽覺和口語發(fā)展，這些兒童將能夠在充滿可能性的未來中取得巨大的成功。

（二）口語表達(dá)訓(xùn)練

通過有針對性的發(fā)音練習(xí)，教師將引導(dǎo)兒童逐步掌握各種音素的發(fā)音。在這個過程中，結(jié)合示范和引導(dǎo)，教師將幫助他們正確地形成各種口型，使他們能夠產(chǎn)生準(zhǔn)確的音素聲音。從單音素發(fā)音練習(xí)到音素組合訓(xùn)練，這些活動將讓兒童更加自信地運用正確的發(fā)音技巧。通過創(chuàng)設(shè)情境，教師可以將詞匯和用語融入日常場景中，激發(fā)兒童在實際生活中運用所學(xué)內(nèi)容的興趣?；佑螒虻然顒訉椭麄兏玫赜洃浐瓦\用詞匯。從詞匯圖片匹配到日常用語的角色扮演，這些活動將鍛煉兒童在不同情境下的口語表達(dá)能力。

通過以上訓(xùn)練，學(xué)前聽障兒童將逐步掌握準(zhǔn)確的發(fā)音技巧，能夠清晰地表達(dá)不同音素和詞匯，同時，他們也將能夠在日常生活中自如地運用基礎(chǔ)詞匯和日常用語進行簡單的口語交流。這不僅為他們的語言發(fā)展打下了堅實基礎(chǔ)，也為他們未來更自信、更流利地與他人互動創(chuàng)造了條件。在后續(xù)的教學(xué)計劃中，教師應(yīng)進一步探討語法教學(xué)的內(nèi)容和方法，以繼續(xù)提升學(xué)前聽障兒童的語言能力。

（三）語法教學(xué)

在學(xué)前聽障兒童的聽覺口語法教學(xué)中，語法訓(xùn)練的重要性不容忽視。這一階段的教學(xué)旨在幫助他們理解語法在語言表達(dá)中的作用，同時掌握基本語法概念、構(gòu)建句子，以及應(yīng)用時態(tài)和語態(tài)。通過使用簡單的語言和圖示，教師將向兒童介紹語法的定義和重要性。教師可以創(chuàng)設(shè)實際情境，例如“小明吃蘋果”，使他們能夠通過實際例子理解主語、謂語、賓語等不同語法要素的概念。通過圖示解釋，以及將關(guān)鍵詞放置在不同位置的情境示范，教師將幫助他們逐步掌握這些語法概念。

教師還可以提供實例，引導(dǎo)兒童學(xué)習(xí)如何構(gòu)建簡單句和復(fù)合句，從而能夠更自如地表達(dá)不同信息。通過觀察實例句的結(jié)構(gòu)和關(guān)系，教師將引導(dǎo)兒童逐步構(gòu)建自己的句子。從句子拼接練習(xí)到情境創(chuàng)編，教師可以通過模仿和創(chuàng)造的練習(xí)，讓兒童更好地掌握句子的構(gòu)建方式?；镜臅r態(tài)和語態(tài)對準(zhǔn)確的表達(dá)非常重要。教師可以使用簡單明了的語言解釋過去、現(xiàn)在和將來時態(tài)的基本用法。通過圖片或圖表，以及時態(tài)填空練習(xí)和句子轉(zhuǎn)換游戲，教師將幫助兒童理解不同時態(tài)和語態(tài)的變化，使他們能夠更自如地運用于語言表達(dá)中。

通過以上的語法教學(xué)，學(xué)前聽障兒童能更好地理解基本的語法概念，構(gòu)建簡單句和復(fù)合句，同時也能夠運用基本時態(tài)和語態(tài)，更準(zhǔn)確地表達(dá)自己的意思，這也為他們未來的語言交流打下堅實基礎(chǔ)。

二、學(xué)前聽障兒童聽覺口語法教學(xué)策略

（一）多感官教學(xué)法

在多感官教學(xué)法的引導(dǎo)下，教師能夠以更加綜合和豐富的方式來進行學(xué)前聽障兒童的聽覺口語法教學(xué)。教師充分利用視覺、聽覺、觸覺等感官，結(jié)合各種教學(xué)資源和活動，能夠為這些兒童提供更深入的學(xué)習(xí)體驗和理解的機會。

例如，在聲音辨別的教學(xué)中，教師不僅可以讓學(xué)前聽障兒童通過聽覺辨別不同聲音，還可以將聲音與視覺信息相結(jié)合，通過展示對應(yīng)的玩具、圖片或動作，讓他們能夠通過多個感官來感知聲音的來源和意義。這種多感官聯(lián)動的方式，能夠讓兒童更快地建立聲音與實際事物之間的聯(lián)系，提高聲音辨別的能力。此外，通過制作觸摸卡片，教師可以進一步擴展教學(xué)視角。讓學(xué)前聽障兒童通過觸摸感受不同物體的形狀、紋理和特征，從而他們可以更加深入地理解相關(guān)的詞匯和概念。這種觸覺體驗不僅豐富了他們對世界的感知，還促進了他們的思維發(fā)展，提升了聯(lián)想能力。

多感官教學(xué)法的應(yīng)用不僅有助于提高學(xué)習(xí)的樂趣和吸引力，更重要的是，它能夠激發(fā)學(xué)前聽障兒童的積極參與和主動學(xué)習(xí)意愿。通過不同感官的刺激，兒童能夠更深入地理解教學(xué)內(nèi)容，更容易將知識點與實際生活中的場景聯(lián)系起來。

總體而言，多感官教學(xué)法為學(xué)前聽障兒童的聽覺口語法教學(xué)提供了一種更為全面、有趣和有效的方式。通過整合多種感官，兒童能夠更全面地體驗和理解教學(xué)內(nèi)容，從而加深記憶、提高學(xué)習(xí)效果，并為他們的語言發(fā)展和綜合能力的提升打下了更堅實的基礎(chǔ)。

（二）游戲化教學(xué)

在游戲化教學(xué)中，教師可以創(chuàng)造富有挑戰(zhàn)性和趣味性的游戲情境，使學(xué)前聽障兒童能夠在輕松的氛圍中進行學(xué)習(xí)，提高學(xué)前聽障兒童的發(fā)音清晰度并豐富其詞匯量，提高學(xué)前聽障兒童參與區(qū)域游戲的興趣，構(gòu)建平等、寬松、自由、幼兒想說和敢說的游戲氛圍。例如，在教學(xué)發(fā)音練習(xí)時，教師可以設(shè)計聲音模仿游戲，讓兒童模仿動物的叫聲或自然聲音，通過游戲的方式鍛煉發(fā)音技巧。另外，在教學(xué)基礎(chǔ)詞匯時，教師可以進行詞匯拼圖游戲，讓兒童通過拼圖還原正確的詞匯，加深記憶。

游戲化教學(xué)的優(yōu)勢在于其互動性和個性化。每個兒童都可以根據(jù)自己的興趣和能力參與不同類型的游戲，從而獲得更多的樂趣和成就感。此外，游戲還能夠培養(yǎng)兒童的合作能力、問題解決能力和創(chuàng)造力，為他們的綜合發(fā)展提供了有益的支持。通過游戲化教學(xué)，學(xué)前聽障兒童將更加愿意參與學(xué)習(xí)，更主動地探索知識，更輕松地掌握語音、詞匯和語法等內(nèi)容。這種教學(xué)方法不僅提高了學(xué)習(xí)效果，還培養(yǎng)了兒童的學(xué)習(xí)興趣和自信心，為他們未來的學(xué)習(xí)之路奠定了堅實的基礎(chǔ)。

（三）個性化指導(dǎo)

在個性化指導(dǎo)中，教師始終將每個學(xué)前聽障兒童視作獨立個體，積極關(guān)注其聽覺、語言和認(rèn)知能力的差異。通過詳細(xì)的評估，教師能夠了解每個兒童的發(fā)展現(xiàn)狀，明確他們的強項和需加強的領(lǐng)域?；谶@些信息，教師可以制訂個性化的學(xué)習(xí)計劃，設(shè)置合適的目標(biāo)，并設(shè)計適應(yīng)不同層次的教學(xué)內(nèi)容。個性化指導(dǎo)不僅關(guān)注學(xué)術(shù)成就，更關(guān)心兒童的個人成長。通過與每位兒童建立密切的關(guān)系，教師能夠更好地理解他們的興趣、情感和學(xué)習(xí)動力，為他們提供情感支持和積極激勵。這種個性化關(guān)懷有助于建立學(xué)前聽障兒童的自信心，培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)能力，并在學(xué)習(xí)過程中培養(yǎng)積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。

三、學(xué)前聽障兒童聽覺口語法教學(xué)課程設(shè)計教學(xué)評估與反饋

（一）口語表達(dá)評價

口語表達(dá)是學(xué)前聽障兒童語言發(fā)展的重要方面，有效的口語表達(dá)評價有助于了解他們的語音準(zhǔn)確性、流利性和表達(dá)能力，為教學(xué)調(diào)整提供有力支持。通過設(shè)計多樣化的口語任務(wù)，教師可以更全面地評估學(xué)前聽障兒童的口語表達(dá)能力。觀察兒童的發(fā)音是否準(zhǔn)確、語速是否適中以及語法是否正確，這有助于確定他們在口語方面的優(yōu)勢和需要改進的地方。同時，認(rèn)真傾聽并關(guān)注兒童在日常交流中的表現(xiàn)，包括語調(diào)、情感表達(dá)等，教師能更深入地了解他們的口語能力?；诳谡Z表達(dá)評價的結(jié)果，教師可以個性化地制訂針對每個兒童的口語訓(xùn)練計劃。針對發(fā)音不準(zhǔn)確的音素，教師可以提供針對性的發(fā)音練習(xí);對表達(dá)能力較弱的兒童，教師可以設(shè)計情景對話活動，幫助他們提高流利度。

（二）個體進展跟蹤

在個體進展跟蹤中，教師制訂明確的學(xué)習(xí)計劃，定期評估，如兩月一次持續(xù)評估和每學(xué)期末的聽覺、言語能力評估，將每位兒童的學(xué)習(xí)效果評估數(shù)據(jù)與學(xué)習(xí)計劃進行對比，以便及時了解幼兒的學(xué)習(xí)情況，找出幼兒的優(yōu)勢和不足，及時進行目標(biāo)調(diào)整和教學(xué)優(yōu)化。對已經(jīng)取得進步的兒童，教師可以逐步提高教學(xué)難度，幫助他們更深入地理解和應(yīng)用知識。對進展較慢的兒童，教師可以提供更多的個性化指導(dǎo)和練習(xí)，確保每一個兒童都能學(xué)有所得。

（三）家庭康復(fù)指導(dǎo)

家庭教育對兒童一生的發(fā)展有著全面、長遠(yuǎn)的影響。對聽障幼兒而言，家庭教育是促進他們?nèi)婧椭C發(fā)展的基礎(chǔ)，也是促進他們聽覺、言語、語言、認(rèn)知、溝通等能力發(fā)展的重要手段。家庭為聽障兒童提供了最真實、最自然的聽覺、言語技能的運用場景，家長可以合理地運用家庭資源，為聽障兒童營造自然、溫馨、積極、有序的學(xué)習(xí)氛圍，隨時隨地滲透語言教育，具有學(xué)?；蚪逃龣C構(gòu)不可替代的優(yōu)勢。因此，教師要為家長提供家庭學(xué)習(xí)指導(dǎo)，幫助家長在家中繼續(xù)支持兒童的學(xué)習(xí)。教師可以提供合適的學(xué)習(xí)資源、閱讀材料和活動建議，可以讓家長與孩子一起參與學(xué)習(xí)，促進家庭學(xué)習(xí)氛圍的形成。家長的積極參與和支持，能夠在學(xué)校教學(xué)之外為聽障兒童提供更多的學(xué)習(xí)機會和情感支持，促進他們的全面成長和發(fā)展。

四、結(jié)語

本教學(xué)課程的設(shè)計和實施，致力于為學(xué)前聽障兒童提供一個多元化、個性化的聽覺口語法教學(xué)環(huán)境，為他們的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供有力的支持。展望未來，教師應(yīng)繼續(xù)不斷改進和完善教學(xué)方法與內(nèi)容，積極運用新技術(shù)和教育資源，以更創(chuàng)新的方式激發(fā)聽障兒童的學(xué)習(xí)興趣和動力。同時，教師也要加強與家長和學(xué)校的合作，形成更緊密的教育共同體，共同致力于兒童的全面成長。通過持續(xù)的努力和合作，學(xué)前聽障兒童將能夠在語言和認(rèn)知發(fā)展上取得更大的突破，為將來融入主流社會奠定堅實的基礎(chǔ)。

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（責(zé)任編輯：何田田）

* 本文系貴州省銅仁市教育局2023年銅仁市基礎(chǔ)教育教學(xué)實驗課題“聽覺口語法教學(xué)促進學(xué)前聽障兒童語言康復(fù)的個案研究”（課題編號：2023sj128）研究成果。