園本教研促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的研究

摘" 要：園本教研是以幼兒教師在課程實(shí)施過程中所面對(duì)的各種具體問題為對(duì)象，以教師研究為主體，專業(yè)人員共同參與的集學(xué)習(xí)、研究、實(shí)踐為一體的教育教學(xué)研究活動(dòng)。園本教研是深化課程建設(shè)與改革、提高教育教學(xué)質(zhì)量、促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑。文章主要通過觀察法、訪談法、案例分析法，在追蹤、觀察、記錄園所全年開展的園本教研活動(dòng)的基礎(chǔ)上，開展園本教研促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展實(shí)證研究，以期為同類園所開展校本教研提供借鑒和參考。

關(guān)鍵詞：園本教研;教師專業(yè)發(fā)展;勞動(dòng)主題教研

江津區(qū)東城幼兒園聚焦全面構(gòu)建體現(xiàn)時(shí)代特征的勞動(dòng)啟蒙教育體系落實(shí)五育并舉，結(jié)合教研校本化、時(shí)代化特點(diǎn)，園本教研以“萌動(dòng)”課程體系建設(shè)為引領(lǐng)，以園本課程“幼兒勞動(dòng)啟蒙教育”為切入點(diǎn)，以教研活動(dòng)為載體，研發(fā)幼兒勞動(dòng)啟蒙教育清單，開發(fā)《幼兒園勞動(dòng)啟蒙教育操作手冊(cè)》，有效開展幼兒勞動(dòng)啟蒙教育探索實(shí)踐，以教促研、以研促教、教研相長(zhǎng)，促進(jìn)教師自身和團(tuán)體專業(yè)成長(zhǎng)。

一、幼兒園教師在園本教研中的困境探析

（一）教師的理論與實(shí)踐困境

以幼兒園開展勞動(dòng)啟蒙教育為例進(jìn)行分析：

1. 對(duì)勞動(dòng)啟蒙教育認(rèn)識(shí)不清。一是對(duì)開展勞動(dòng)啟蒙教育的認(rèn)識(shí)不足，大多數(shù)教師認(rèn)為，幼兒年紀(jì)小，不適合勞動(dòng)，國家對(duì)幼兒階段的勞動(dòng)教育也沒作要求，所以認(rèn)為幼兒勞動(dòng)啟蒙教育沒必要開展。二是教師對(duì)幼兒園勞動(dòng)啟蒙教育的具體內(nèi)容把握不準(zhǔn)確，側(cè)重勞動(dòng)實(shí)踐，忽視認(rèn)識(shí)勞動(dòng)、勞動(dòng)教育的作用與意義，在促進(jìn)實(shí)踐與教育同步、“勞力”與“勞心”融合，以培育幼兒“愛”勞動(dòng)的思想、培養(yǎng)“會(huì)”勞動(dòng)的技能方面理解不夠。

2. 勞動(dòng)啟蒙教育開展實(shí)效差。幼兒園勞動(dòng)啟蒙教育主要是在幼兒的過渡環(huán)節(jié)、值日生活動(dòng)、幼兒一日生活常規(guī)中開展，但在勞動(dòng)活動(dòng)設(shè)計(jì)、教學(xué)目標(biāo)、活動(dòng)內(nèi)容組織、效果評(píng)價(jià)上都存在一些問題，缺乏系統(tǒng)教育和保障機(jī)制。

（二）教師發(fā)展內(nèi)生動(dòng)力困境

從教育理論與實(shí)踐領(lǐng)域上而言，反思是從知識(shí)到素養(yǎng)、從理論到實(shí)踐的連接器，是二次學(xué)習(xí)和升華的過程。教學(xué)反思是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展最重要的高級(jí)思維能力，是教師專業(yè)發(fā)展和自我成長(zhǎng)的核心因素。少數(shù)教師的教學(xué)反思做得好，但多數(shù)教師依賴從環(huán)境或網(wǎng)絡(luò)資源中獲取經(jīng)驗(yàn)，反思做得不夠甚至缺失，自主發(fā)展機(jī)能退化，內(nèi)生動(dòng)力不足。

（三）教師教研認(rèn)識(shí)實(shí)踐困境

通過訪談發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)教師認(rèn)為教研是高校里的教授、博士研究生、專家的事情，幼兒教師沒有必要做研究。同時(shí)，幼兒園教師在教學(xué)研究實(shí)踐過程中存在理論知識(shí)的缺乏、對(duì)研究的準(zhǔn)備工作認(rèn)識(shí)不清、對(duì)研究課題比較迷茫等問題，在整體上缺乏有效的研究方法。

二、幼兒園教師專業(yè)發(fā)展實(shí)施方法與過程

（一）加大教師理論素養(yǎng)提升力度

針對(duì)幼兒園教師勞動(dòng)啟蒙教育理論不足的現(xiàn)狀，園所以黨建為引領(lǐng)，深入開展學(xué)習(xí)習(xí)近平總書記關(guān)于勞動(dòng)和勞動(dòng)教育的系列重要論述、全國教育大會(huì)精神、《關(guān)于全面加強(qiáng)新時(shí)代大中小學(xué)勞動(dòng)教育的意見》、黨的教育方針、《中華人民共和國家庭教育促進(jìn)法》《中國兒童發(fā)展綱要（2021—2030年）》《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》《教育部等十三部門關(guān)于健全學(xué)校家庭社會(huì)協(xié)同育人機(jī)制的意見》等相關(guān)內(nèi)容，組織陶行知的勞動(dòng)教育思想的學(xué)習(xí)研討，學(xué)習(xí)盧梭、馬卡連柯和蘇霍姆林斯的勞動(dòng)教育思想，通過園本教研提升教師理論素養(yǎng)。

該教研模式，主要是以專家為引領(lǐng)和自主學(xué)習(xí)相結(jié)合，舉辦分享會(huì)、研討會(huì)。每一場(chǎng)研討都是圍繞教師在勞動(dòng)啟蒙教育實(shí)施過程中存在的“真問題”展開，教師說出自己的困惑，以及對(duì)問題的認(rèn)識(shí)和見解，專家綜合教師的困惑進(jìn)行解答，補(bǔ)充問題背后的理論知識(shí)，讓教師“知其所以然”，更好地指導(dǎo)和實(shí)施實(shí)踐教學(xué)。

在重慶市勞動(dòng)教育專家陳衛(wèi)紅的引領(lǐng)和指導(dǎo)下，幼兒園教師厘清了幼兒勞動(dòng)啟蒙教育的內(nèi)涵和外延，結(jié)合幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)篩選勞動(dòng)啟蒙教育內(nèi)容，制訂勞動(dòng)啟蒙教育課程目標(biāo)、開發(fā)勞動(dòng)啟蒙教育清單，遴選與幼兒聯(lián)系緊密且具有代表性、普適性的日常生活勞動(dòng)、生產(chǎn)勞動(dòng)、服務(wù)性勞動(dòng)啟蒙教育項(xiàng)目，分學(xué)段開發(fā)《幼兒園勞動(dòng)啟蒙教育操作手冊(cè)》并納入園本課程體系，把勞動(dòng)啟蒙教育融入兒童一日生活中。

（二）加強(qiáng)教師發(fā)展內(nèi)生動(dòng)力的培育

園所把教學(xué)反思制度化，作為教學(xué)常規(guī)要求予以落地落實(shí)，并明確教師的主體地位，健全運(yùn)行、督查、考評(píng)、激勵(lì)制度等實(shí)質(zhì)性和政策性支撐，抓好抓實(shí)以反思為主題的常態(tài)化教科研活動(dòng)，引領(lǐng)教師自我反思，建立有內(nèi)生力、有活力的教師專業(yè)發(fā)展長(zhǎng)效機(jī)制。

1. 注重自我反思。教師結(jié)合自我日常工作實(shí)踐和學(xué)生反饋，總結(jié)個(gè)人教學(xué)經(jīng)驗(yàn)作為未來工作的指導(dǎo)。結(jié)合教育教學(xué)專著、典型案例、網(wǎng)絡(luò)資源等理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，與自身教學(xué)實(shí)踐相對(duì)照作宏觀反思，從理論中吸取營養(yǎng)，豐富完善自我，引領(lǐng)教師個(gè)體專業(yè)發(fā)展。教師對(duì)自己的教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行前后分析比對(duì)，促進(jìn)自己發(fā)展，在發(fā)展的潮流中前進(jìn)。教師經(jīng)常觀摩優(yōu)秀教師的教育教學(xué)案例，在互學(xué)互鑒中提升自己。

2. 注重團(tuán)隊(duì)合作反思。通過與同事交流、聽取報(bào)告講座或參加教研活動(dòng)，在專家引領(lǐng)、名師導(dǎo)航、同伴互動(dòng)等引領(lǐng)下，通過交流互動(dòng)分享引發(fā)教師個(gè)體反思，提升專業(yè)素養(yǎng)。教研組開展研課、議課、評(píng)課、磨課等教研活動(dòng)以及課題研究，針對(duì)教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行診斷分析、研討，通過合作學(xué)習(xí)、合作探究實(shí)現(xiàn)共同提高，促進(jìn)教師知識(shí)與能力的重構(gòu)。

3. 反思內(nèi)容具體化。教師課后反思自己的教育觀、課程觀、學(xué)生觀、評(píng)價(jià)觀該如何調(diào)整？教育教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)成？是否關(guān)注到每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展？教學(xué)評(píng)價(jià)手段是否合理？反思學(xué)生學(xué)得如何、會(huì)了多少？通過反思幫助教師揚(yáng)長(zhǎng)避短、優(yōu)化教學(xué)。

（三）培養(yǎng)教師教學(xué)研究意識(shí)能力

一是喚醒教師研究主動(dòng)。堅(jiān)持以黨建為引領(lǐng)，以黨建帶業(yè)務(wù)、書記帶班子、委員帶學(xué)段、黨員帶群眾的“四帶”為載體，結(jié)合“三曬引領(lǐng)，遇見更好”特色黨建，通過開展讀書活動(dòng)、“幼兒園教師研究能力養(yǎng)成的必要性”研討、制訂教師專業(yè)發(fā)展規(guī)劃、搭建園內(nèi)教研平臺(tái)，喚醒教師的研究意識(shí)。

二是抓實(shí)抓好“三工程”。以逢單周開展大教研、主題式、分眾式教研的教研活動(dòng)展示、評(píng)比為抓手，抓實(shí)教師教書育人本領(lǐng)提升工程;以清單為引領(lǐng)，系統(tǒng)開發(fā)《幼兒園勞動(dòng)啟蒙教育操作手冊(cè)》為抓手，抓細(xì)育人載體課程教材建設(shè)工程;以承擔(dān)的重慶市教育規(guī)劃辦和教育部課改中心的勞動(dòng)啟蒙教育相關(guān)課題為抓手，研學(xué)訓(xùn)用合一抓好教師教科研能力提升工程。

三、園本教研促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的效果分析

通過為期一學(xué)年的園本教研活動(dòng)，園所教師的教學(xué)能力、反思能力、研究能力三個(gè)方面得到有效提升。

（一）提升了教師教育教學(xué)技能

第二輪教研活動(dòng)中，共有20位教師展示教學(xué)活動(dòng)，根據(jù)觀察圖表中“勞動(dòng)內(nèi)容選擇恰當(dāng)、準(zhǔn)確、適合年齡發(fā)展特點(diǎn)”方面，根據(jù)表1可知，20位教師共得分72，平均得分1.44，與教研前相比提升了1.3?？梢?，通過園本教研，幼兒園教師關(guān)于勞動(dòng)啟蒙教育主題選擇的能力得到了顯著提升，對(duì)勞動(dòng)啟蒙教育認(rèn)識(shí)更加清晰。

從表2得知，在幼兒園教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)方面，20位教師共得分80，平均得分1.6，與教研前相比提升了0.44。

從表3可以看出，在幼兒園勞動(dòng)啟蒙教育價(jià)值觀體現(xiàn)方面，20位教師共得分78，平均得分1.56，與教研前相比提升了0.67。

（二）提升了教師發(fā)展的內(nèi)生力

通過開展“活動(dòng)反思的要點(diǎn)及注意事項(xiàng)”等為主題的園本教研活動(dòng)，教師反思能力得到顯著提升，通過調(diào)查，園所教師寫教學(xué)反思和教育隨筆，58.3%做得好、25.9%做得較好。由此可見，反思成了園所教師成長(zhǎng)的催化劑，成了教師專業(yè)發(fā)展的利器、法寶和便捷途徑。

（三）提升了教師教學(xué)研究能力

1. 喚醒了研究自覺。幼兒園教師在進(jìn)行研究型園本教研后，喚醒了教師的教研自覺，一線教師成為教學(xué)的實(shí)踐者、研究者，全園19名在編教師均參與了課改和課題研究。教師有意識(shí)地從研究者的角度去反思和審視教學(xué)活動(dòng)過程，回顧教學(xué)目標(biāo)，對(duì)教育教學(xué)行為、決策、結(jié)果進(jìn)行審視、診斷、分析的再認(rèn)識(shí)、再思考，主動(dòng)思考今天要做什么、完成了什么？根據(jù)評(píng)估結(jié)果，發(fā)現(xiàn)自身教學(xué)中存在的問題，尋求解決的辦法和策略，對(duì)比目標(biāo)，找差距、析原因，思考優(yōu)化策略，逐漸形成“在實(shí)踐中進(jìn)行研究，在研究中不斷實(shí)踐”的模式。

2. 提升了研究素養(yǎng)。園所組織教師深入學(xué)習(xí)黨和國家政策文件，對(duì)已有的幼兒園勞動(dòng)教育相關(guān)理論知識(shí)展開研究與學(xué)習(xí)，通過專家意見、集中培訓(xùn)、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)、實(shí)地考察、經(jīng)驗(yàn)交流等方式，明確幼兒園勞動(dòng)啟蒙教育的內(nèi)涵、目標(biāo)、原則及價(jià)值取向等，提升幼兒園教師勞動(dòng)教育研究素養(yǎng)和課改執(zhí)行力，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。勞動(dòng)啟蒙教育主題教研開展以來，教師論文獲獎(jiǎng)和發(fā)表36篇，特色課程典型案例《“萌動(dòng)”課程花兒開，兒童幸福成長(zhǎng)》獲江津區(qū)一等獎(jiǎng)，案例《“研學(xué)訓(xùn)用”一體化校本教研》《園本教研促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的研究》獲區(qū)級(jí)一等獎(jiǎng)，《校本化時(shí)代，教研內(nèi)容變革引領(lǐng)園所優(yōu)質(zhì)發(fā)展的實(shí)踐》入選全市校本教研示范校案例。教師參加市級(jí)比賽獲獎(jiǎng)28人次，18名教師獲學(xué)區(qū)及以上表彰，3名教師成為重慶市勞動(dòng)教育科學(xué)研究會(huì)會(huì)員。園所一年內(nèi)成功立項(xiàng)區(qū)、市、國家級(jí)課題各1個(gè)，自編的《幼兒園勞動(dòng)啟蒙教育操作手冊(cè)》由西南大學(xué)出版社出版發(fā)行。

（四）促進(jìn)了園所優(yōu)質(zhì)特色發(fā)展

園所被授予區(qū)級(jí)及以上榮譽(yù)12項(xiàng)，入選“服務(wù)課程改革的上海教研實(shí)踐范式”基礎(chǔ)教育國家級(jí)優(yōu)秀教學(xué)成果推廣應(yīng)用項(xiàng)目學(xué)校。園本勞動(dòng)教育育人特色日益彰顯，吸引了市區(qū)內(nèi)幼兒園以及云南、西藏等地同行和專家到園考察學(xué)習(xí)交流，園所負(fù)責(zé)人受邀在市級(jí)及以上相關(guān)會(huì)上做經(jīng)驗(yàn)交流8次。

四、結(jié)語

幼兒園以勞動(dòng)為主題的園本教研，充分結(jié)合幼兒園自身發(fā)展情況，做到了實(shí)事求是和以園為本。以園本教研為渠道，提升教師的實(shí)踐能力，豐富教師的教育理論，培養(yǎng)教師的教科研能力，在園本教研中吸取先進(jìn)理念，掌握科學(xué)教育方法，彌補(bǔ)專業(yè)理論知識(shí)的不足，從而可以不斷提高幼兒園及教師的專業(yè)水平，更好地滿足幼兒教育工作需要。

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（責(zé)任編輯：何田田）

* 本文系2022年重慶市教育科學(xué)規(guī)劃課題“幼兒園勞動(dòng)啟蒙教育的實(shí)施路徑研究”（課題編號(hào)：K22YG114527）研究成果。