淺談生本理念下小學班主任班級管理策略

摘" 要：生本理念是一種尊重學生的思維意識，是以學生為主體的教學模式，它注重學生個性思維能力的發(fā)展，能有效促使學生綜合素養(yǎng)能力的養(yǎng)成。身為小學班主任，為系好學生的第一顆紐扣，需要結(jié)合教育目標，做好班級教學與管理工作，與學生建立紐帶，讓學生形成自主管理班級的意識。文章探討了生本理念下小學班主任班級管理的策略，以供相關(guān)教育工作者參考。

關(guān)鍵詞：班級管理;生本理念;小學班主任

小學階段的學生處于活潑好動的年齡段，他們的自我管理意識有待加強，行為自控能力較弱，班主任在管理班級時，總會遇到一些令人頭疼的問題，但班級管理又是影響學生成長的一個重要因素。在當下的教育環(huán)境中，以生為本的教育理念變得尤為重要，讓學生自主參與班級管理是與時俱進的做法，讓學生成為班集體的小主人，也是個體自我意識發(fā)展的需要，讓每一個學生有意識地參與班級管理，既能提高管理效率，又能培養(yǎng)學生解決問題的能力，提升學生的素養(yǎng)能力。為此，探討以生本理念下具有可操作性的班級管理策略具有迫切性。

一、以生為本理念下班主任工作的要點

班主任是班級管理中的引領(lǐng)者。班主任除了教學，還有一個核心工作“帶班”，要把學生培養(yǎng)成什么樣的人，到底要把學生帶到哪里，最后形成一個什么樣的班集體，這是班主任需要確立的。如何達到既定的目標，就是“育人”。教師應通過組織各類活動，讓學生參與到班級管理中，從學生個體關(guān)聯(lián)到班級整體，從學校關(guān)聯(lián)到社會，讓學生融入班級，適應社會的發(fā)展。

基于此，班主任的每一步路都要著眼于學生長期的發(fā)展。應根據(jù)學生的特點，全面考慮班級管理中有效的手段、措施、方法等，并且要符合學生身心發(fā)展的特征。在這一過程中，給予學生尊重、關(guān)懷、信心是必不可少的，班主任要打破傳統(tǒng)的育人方式，讓學生成為學習的主體，也成為班級管理的主體。讓學生在自我管理過程中提升核心素養(yǎng)，著重培養(yǎng)學生的能力，促進學生德智體美勞的全面發(fā)展，貫徹教育方針，為國家培育可用之才。轉(zhuǎn)變觀念，用更民主、更智慧的方式去管理學生，促進學生良好習慣的養(yǎng)成，助力學生長遠發(fā)展。

二、生本理念下小學班主任班級管理策略

（一）班級管理隊伍的建設

1. 學生確定班級管理崗位，具體劃分職權(quán)

在多數(shù)人的傳統(tǒng)觀念里，一直都是班主任確定班級的職位，比如班長、副班長、學習委員、紀律委員、勞動委員等，這樣的方式簡單快捷，但省去了學生選舉的步驟。班級管理的核心是更有序地讓班級成員管理班級，而不是崗位職責對管理人員行為的簡單約束，學生更注重的是班干部本身的職位，他們認為成績越好或者表現(xiàn)越好就能得到這個職位，忽視了崗位的重點應該是如何管理好班集體。

為此，教師需要問學生一個問題：“基于本班級實際情況，你們覺得需要設置哪些崗位？”這個問題出現(xiàn)后，學生就會結(jié)合班級來考慮，其考驗了學生發(fā)現(xiàn)問題與解決問題的能力。教師再適時引導學生，使其明確崗位職責，并讓學生的關(guān)注點著重于崗位職責。

商討確定班級崗位，明確職責之后，教師再讓學生選出能承擔崗位職責的成員。讓學生在崗位中找到自己在集體中的價值，發(fā)揮自身的作用?？傊?，在履行職責的過程中，班主任不能搞“一言堂”，而要引導學生發(fā)現(xiàn)問題并解決問題。

2. 人人都是班干部

班級是學生組建而成的，班主任要把班級的職權(quán)還給學生，讓每個學生都能在班集體中找到自己的位置，要根據(jù)學生自身的特點，挖掘?qū)W生的特長，并發(fā)揚他們的閃光點，將被動的拘束，轉(zhuǎn)換為主動的管理與自我管理。每個人都是班級管理的第一責任人，這樣的班級建設會更加有效。

隨著課程的多樣化，教學設備、道具等多樣性的發(fā)展，管理職位對人的需求也越來越多。班主任應抓住學生的特點，發(fā)揚學生優(yōu)良的品質(zhì)來管理班集體中的事務，讓每一個學生意識到自身被班級所需要。符合職位特點的學生在崗位內(nèi)進行輪崗，通過看到別人的優(yōu)點，從而改進自己在管理中的不足，這樣的輪崗會促使學生在管理班級事務中越做越好，學生的行為也會變得更加有序。用這種方式促成他們自我提高，教師在引領(lǐng)過程中還要注意激勵制度。

（二）班級文化的建設

環(huán)境造就人。學生良好行為習慣和學習習慣的養(yǎng)成離不開班級文化氛圍，它能潛移默化地影響人的思維意識，做出符合班級理念的行為。潤物細無聲，長此以往，學生的思想自然而然地與班級理念融合在一起，樹立起正確的學習觀和價值觀，讓以生為本的理念化為實質(zhì)性的操作實踐。營造良好的學習氛圍，對學生核心素養(yǎng)提升能起到良好的效果。班級制度文化需依據(jù)學生學習生活中存在的一些問題和每日常規(guī)制訂。并對學生實行物質(zhì)與精神結(jié)合的獎勵機制。班級的理念文化是班級文化的核心和靈魂。班級理念文化是學生都認同的價值取向和道德標準、行為準則，能從內(nèi)在意識影響外在行為的理念文化。

就具體班級文化的建設工作而言，首先，班級文化的建設工作需要得到學生的認同，班主任要讓學生參與到班級文化建設中來，共同制訂班級行為準則，從而實現(xiàn)生本理念到生本實踐的轉(zhuǎn)變。同時班級文化應與組織的各類實踐活動相融合，提升管理效果，縮小班級與學生之間的距離感，縮小學生和學生之間的距離感，增強班級凝聚力。其次，將學科素養(yǎng)與班級管理融合，形式多樣地塑造學生的人格特征。最后，班級文化需要大家共同維護，共同制訂規(guī)則、共同遵守。構(gòu)建良好的班風、形成良好的學風，使學生全面發(fā)展是班主任工作的重點，班級管理和生本教育工作的結(jié)合就是要做到這一點，班級管理為學生成長服務，讓學生真正成為班級的“小主人”。

以某班級為例，班級學生遵守紀律的意識很差，行為習慣比較懶散。班級凝聚力有待提高，很多學生以自己為中心，同學之間不夠團結(jié)、謙讓、包容、友愛，常常會因為一件很小的事情爭吵打鬧。自覺性不高，專注力很差，容易受旁人影響。兩極分化嚴重，有的學生思維靈活，有的學生不會動腦。班級整體比較亂，清潔差。

基于上述班級情況，班主任讓學生改善班級現(xiàn)狀，形成屬于自己班級的文化理念，制訂班風、班訓、班徽。從班級情況出發(fā)，學生自主思考，明確班級精神文化建設，學生特別強調(diào)同學之間互幫互助、自信、團結(jié)、友愛、謙讓、進取、勤奮。班主任和學生探討并共同制訂了班風、班訓、班徽。班風：“勤奮、自信、團結(jié)、友愛、謙讓、進取。”班訓：“業(yè)精于勤荒于嬉，行成于思毀于隨。”學生集思廣益，班主任和學生一起為班級做出符合班級情況的班徽，和學生一起賦予班徽意義。在整個過程中，學生參與性極強，增強了對班級的認同感。

由此可見，學生在班級文化建設中有著自身的見解，學生對班級文化認同之后，班級管理就會事半功倍，既符合以生為本的理念，又提高了教師的管理效率。既強化了行為意識，又增強了班級的力量，充分體現(xiàn)了活動中學生的主體意識。

（三）良好師生關(guān)系的構(gòu)建

1. 關(guān)注學生

親其師則信其道，師生關(guān)系越和諧，教師越主動與學生進行溝通，學生對待教師就會有更高的熱情。因此，班級管理想要按照生本理念的思維推進，班主任一定不能忽視良好師生關(guān)系的建立。

讓教師成為學生的“引路人”，這就需要教師保持良好的情緒狀態(tài)，始終以健康、積極、向上的態(tài)度為學生做好示范，營造濃厚的課堂學習氛圍。深耕課堂，教師還要不吝嗇地給予學生關(guān)心和呵護，對有情緒的學生，要及時地給予重視，避免學生產(chǎn)生過激的行為，保證學生的心理健康。兒童不可能不會犯錯，包容學生是教師一輩子的“修行”，在學校生活中，教師要著重關(guān)注學生情感方面的需求。

在教育教學實踐活動中，班主任發(fā)揚學生的主體地位，做好監(jiān)督者與引導者的角色，將權(quán)威型的管理轉(zhuǎn)化為民主自主管理，在平等的基礎上才能做好教育各項活動。做好心與心的交流，從而更好地把握學生實際情況，增強師生間的情感紐帶。

2. 走進學生

新課程標準指出，學生的每一步成長都需要被記錄，校園的相關(guān)活動需要貼近學生的生活。在實踐活動中，班主任溝通的語言行為會影響整個班級管理工作，教師用符合兒童身心發(fā)展的特點進行引導，學生就會樂于管理，從而推動班集體的建設，讓校園保障體系更加完備。在教學實踐中，個體需求是學生的內(nèi)驅(qū)力，而了解學生的個體需求，能讓學生堅持做好班級及個人管理，這樣，班主任與學生才能默契地處理班級中的事務，讓集體變得更好，讓學生的成長歷程更加豐富多彩。

例如，在日常教學和生活中，教師多關(guān)注學生的情況，了解學生的生活社交、飲食起居、家庭背景，與學生探討他們喜歡的動畫和電影，舞蹈和歌曲，促進心與心的對話，讓學生發(fā)現(xiàn)教師原來和他們有著那么多的話題和共同愛好。閑暇之余，教師可以打入學生內(nèi)部，和學生一起完成一樣作品或完成一項活動，以發(fā)現(xiàn)學生的閃光點。

此外，基于學生知識能力的掌握情況、學生的接受程度，教師還要用學生容易接受的方式與他們協(xié)同合作，使學生體會到教師對他的重視和肯定，讓他們在學校這個大舞臺自信大方地展示自己。比如，班級總有不愛說話的學生，教師可以指導他先與一個人接觸，而后再逐漸增多，讓學生學會合作探究解決問題，提升學生的語言能力。另外，在與學生的課堂互動環(huán)節(jié)中，教師要給予學生肯定，讓小組進行展評，從而讓學生與教師、學生與班集體的聯(lián)系更加緊密。

（四）良好習慣的培養(yǎng)

學生的學習習慣和行為習慣具有很強的可塑性，習慣影響著人的一生，教師和家長需要達成共識，把學生帶往何處。習慣的養(yǎng)成不是一蹴而就的，它比成績更重要。在學生的家庭生活和校園生活中，教師和家長往往會進入一個誤區(qū)，不允許學生做這個、做那個，教師怎么說學生就怎么做，但在學生的認知或者潛意識層面，這是外部要求完成的，學生個體是為了達成外部的要求而那樣做。

習慣，要先習得，教會他方法，需要慢慢地滲透至學生的思想中。所以，教師要在合適的時間對學生進行引導，讓學生將習慣內(nèi)化為以后的行為。班級管理也是如此，要發(fā)揮學生的主導作用，教會他們注重細節(jié)，養(yǎng)成良好的行為習慣，讓各種活動變得井井有條。

在具體的教學中，教師不能因為學生一件事情沒做好，就一味地展開批評。而是要教會學生把一件事情做好的方法。比如，班級中的學生不注重衛(wèi)生，教師可以通過拍照記錄的方式在開班會時展示給學生看，讓學生自己發(fā)現(xiàn)其中的利弊。為了解決這個問題，學生會思考正確的做法是什么？教師看準時機，通過開展班會活動，讓學生一起探求出良好行為習慣的養(yǎng)成方法，并把這種方法內(nèi)化成學生自己的行為。長此以往，學生習慣的養(yǎng)成可以得到良好的發(fā)展，從而讓班級管理更加高效，讓學生看到并發(fā)揮自己在班級管理中的作用。

三、結(jié)語

綜上所述，小學階段應該著重培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)，要讓學生提升在班級管理中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，培養(yǎng)學生良好的行為習慣，增強學生在班級管理中的參與意識和規(guī)則意識，從而塑造學生正確的世界觀、人生觀、價值觀。班主任應貫徹以學生為本的教育理念，明晰國家政策要求，健全班級管理制度，建設優(yōu)秀的班級文化，構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，從而有效助力學生的長遠發(fā)展。

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（責任編輯：何田田）