新文科背景下應(yīng)用型本科高校外語專業(yè)混合式課程思政教學(xué)路徑探究

摘 要：近年來，國家對高等教育相繼提出了“課程思政”和“四新”建設(shè)要求。各高校從自身的院校定位出發(fā)，加強(qiáng)頂層設(shè)計(jì)，將課程思政真正落實(shí)到教學(xué)中去。文章以應(yīng)用型本科院校外語專業(yè)的《高級英語》課程為例，通過重構(gòu)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，升華價(jià)值體系，建設(shè)課程資源，構(gòu)建了基于“中國大學(xué)慕課+慕課堂+課堂+QQ課程群”的線上線下混合式課程思政教學(xué)體系，實(shí)現(xiàn)了“雙線”激活學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力和課堂活力，有效推進(jìn)了本校外語專業(yè)課程思政的融合建設(shè)工作。

關(guān)鍵詞：課程思政；新文科；外語專業(yè)

作者簡介：牛培（1981.10-），湖北鄂州人，武漢學(xué)院，副教授，研究方向：理論語言學(xué)及應(yīng)用語言學(xué)、教學(xué)法。

一、課程思政和新文科建設(shè)背景

習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會議上指出，要用好課堂教學(xué)這個主渠道，思想政治理論課要堅(jiān)持在改進(jìn)中加強(qiáng)，提升思想政治教育親和力和針對性，滿足學(xué)生成長發(fā)展需求和期待，其他各門課都要守好一段渠，種好責(zé)任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)?！陡叩葘W(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》要求結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)把立德樹人切實(shí)落實(shí)到教育教學(xué)各個環(huán)節(jié)和角落。

2017年，“四新”建設(shè)首次被提出。2018年，教育部印發(fā)《關(guān)于加快建設(shè)高水平本科教育 全面提高人才培養(yǎng)能力的意見》，“六卓越一拔尖”計(jì)劃2.0和“新文科”概念成型；2019年，教育部、中央政法委及科技部等多個部門啟動“六卓越一拔尖”計(jì)劃2.0，全面推進(jìn)“四新”建設(shè)；2022年初，吳巖司長關(guān)于《深化“四新”建設(shè) 走好人才自主培養(yǎng)之路》的專題報(bào)告中強(qiáng)調(diào)新文科建設(shè)就是要提升文化軟實(shí)力。

二、外語專業(yè)課程思政和新文科建設(shè)的必要性

習(xí)近平總書記強(qiáng)調(diào)，要提高中國參與全球治理的能力。要參與全球治理，語言人才的培養(yǎng)不可或缺。同時(shí)，在跨文化交際和全球治理的背景下，語言人才必須深刻理解黨和國家的政策，具有國際視野，能夠獨(dú)立開展專業(yè)的國際交流。因此，新時(shí)代背景下外語專業(yè)不僅需要培養(yǎng)語言人才，更需要培養(yǎng)一專多能的復(fù)合型高級外語人才?！靶挛目啤北尘跋拢庹Z教學(xué)改革一定要主動服務(wù)國家的戰(zhàn)略和經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求，外語教師也要主動迎接挑戰(zhàn)，深入理解新文科的內(nèi)涵和建設(shè)要求。

同時(shí)，外語專業(yè)有進(jìn)行課程思政建設(shè)的必然性。外語系的學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中需要直面外國的語言和文化，特別容易受到相關(guān)外國文化的直接沖擊，心理上容易受到表面現(xiàn)象的干擾。課程思政建設(shè)可以幫助學(xué)生更好地理解中國，建立民族自信，厚植家國情懷。

事實(shí)上，外語專業(yè)有進(jìn)行新文科和課程思政的先天優(yōu)勢。外語屬于人文學(xué)科，具有和思政學(xué)科天然的相通性。外語學(xué)習(xí)重視中西語言文化和價(jià)值觀的對比學(xué)習(xí)，這正是思政教育的重要組成部分。因此，外語專業(yè)在語言核心能力培養(yǎng)過程中要積極踐行“新文科”和“課程思政”的雙重建設(shè)要求。

三、新文科視域下本校《高級英語》混合式課程思政融合建設(shè)路徑

本校是湖北省教育廳主管的應(yīng)用型本科高校。堅(jiān)持以人才培養(yǎng)為中心，立足“應(yīng)用型、重特色、國際化”，全面落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，努力培養(yǎng)適應(yīng)經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展需要的高素質(zhì)應(yīng)用型人才。《高級英語》課程是英語專業(yè)大三年級的核心主干課程，通過精析內(nèi)容廣泛的名家經(jīng)典作品，擴(kuò)大英專學(xué)生的人文知識面，加深他們對人生和社會的理解，培養(yǎng)他們的名篇鑒賞能力、邏輯思辨和自主思考能力，不斷提高學(xué)生的英語綜合語言技能。

在傳統(tǒng)語言知識灌輸?shù)慕虒W(xué)模式下，課程教學(xué)的“痛點(diǎn)”明顯：第一，教學(xué)內(nèi)容單一，知識建構(gòu)層次低。課文篇幅長，長難句多，重語言知識的記憶學(xué)習(xí)。學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)主動性。淺層的、被動的知識性學(xué)習(xí)耗時(shí)耗力，枯燥乏味；第二，學(xué)習(xí)缺乏應(yīng)用導(dǎo)向，語言知識應(yīng)用難。課堂語言技能培養(yǎng)活動缺乏，學(xué)生應(yīng)用實(shí)踐練習(xí)不足，語言應(yīng)用能力弱；第三，教學(xué)觀念陳舊，高階思維能力弱。教師教育理念落后，課堂組織傳統(tǒng)，學(xué)生慣于被動接受，批判性分析、融合創(chuàng)新意識和建構(gòu)整合等高階思維能力缺乏培養(yǎng)；第四，教學(xué)目標(biāo)輕育人，成長價(jià)值格局小。教師對立德樹人的目標(biāo)落實(shí)不夠；學(xué)生滿足于考試通過，對語言學(xué)科缺乏熱情，自信感和成就感弱，對集體和家國沒有深厚的認(rèn)同感。

綜上，在“課程思政”和“新文科”建設(shè)的新時(shí)代背景下，《高級英語》課程開始啟動改革計(jì)劃?！靶挛目啤钡膬?nèi)涵建設(shè)包含兩個方面：一是構(gòu)建文科專業(yè)人才培養(yǎng)的新內(nèi)容和體系，二是改革文科人才培養(yǎng)模式。因此，課程改革從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程和方法及教育技術(shù)等多個角度進(jìn)行了系統(tǒng)化重構(gòu)，具體路徑如下：

（一）定位課程思政教學(xué)目標(biāo)

本校外國語學(xué)院英語專業(yè)旨在培養(yǎng)掌握英語語言基本理論和知識，具備聽說讀寫譯等綜合語言能力，具有一定的跨文化交際能力和廣博的人文知識，能在公司、學(xué)校、涉外機(jī)構(gòu)等企事業(yè)單位從事翻譯、教學(xué)和管理工作的國際化應(yīng)用人才。結(jié)合“新文科”和課程思政的建設(shè)要求，課程的思政目標(biāo)如下：

1.通過文章中涉及情感，道德，價(jià)值話題的探討，提升學(xué)生的人文素養(yǎng)，幫助學(xué)生樹立積極的三觀，不斷培養(yǎng)社會主義核心價(jià)值觀要求的個人道德素養(yǎng)。

2. 通過課文中的文化背景和中外文化差異的對比學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識，努力提高學(xué)生的跨文化交際能力。

3. 通過課文主題反思涉及的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和新時(shí)代中國特色社會主義理論和思想的學(xué)習(xí)，堅(jiān)定文化自信，培養(yǎng)家國情懷，愛國情操和民族自信。

4. 通過課外寫作、趣配音以及大創(chuàng)和專業(yè)技能比賽指導(dǎo)活動，培養(yǎng)學(xué)生自主探究、團(tuán)結(jié)協(xié)作、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、樂于奉獻(xiàn)、學(xué)術(shù)寫作等高階專業(yè)和職業(yè)素養(yǎng)。

（二）重構(gòu)課程思政教學(xué)內(nèi)容

思政目標(biāo)確定后，課程的教學(xué)內(nèi)容也需要進(jìn)行相應(yīng)的重構(gòu)：從單一的語言轉(zhuǎn)向“語言+人文+素養(yǎng)”的綜合性學(xué)習(xí)，注重教學(xué)內(nèi)容的升華與價(jià)值升華的統(tǒng)一。根據(jù)課程的知識、能力和素養(yǎng)目標(biāo)，將《高級英語》的教學(xué)內(nèi)容分為以下六大板塊：人文背景、詞句基礎(chǔ)、語篇內(nèi)容、語言賞析、主題反思和學(xué)術(shù)探究。

具體而言，人文背景板塊涉及跨文化知識的對比學(xué)習(xí)，對于培養(yǎng)文化自信大有裨益；課文內(nèi)容涉及經(jīng)濟(jì)、政治、文化、社會等多個方面的話題，有助于提高學(xué)生的人文素養(yǎng)。主題反思板塊與社會主義核心價(jià)值觀息息相關(guān)，有助于提升學(xué)生的道德修養(yǎng)；語言賞析板塊可以有效培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力；學(xué)術(shù)探究板塊通過語言理論學(xué)習(xí)和創(chuàng)新創(chuàng)作提高學(xué)生的語言科學(xué)思維和創(chuàng)新意識。

（三）打造全過程在線課程學(xué)習(xí)資源

為了適應(yīng)現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展趨勢，課程團(tuán)隊(duì)完成了在線課程的建設(shè)工作，近90個視頻、課件、習(xí)題庫和思政案例庫等線上資源有效促進(jìn)了學(xué)生的課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)，對于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力大有益處。

除了專業(yè)資源，課程思政資源建設(shè)也融入其中。首先系統(tǒng)確立所有課文的思政切入點(diǎn)，然后收集相應(yīng)的思政素材，包括來源廣泛的雙語文字和視頻材料，如時(shí)政新聞、社會主義建設(shè)的經(jīng)典理論著作及語言大家的成功故事，等等，讓學(xué)生在專業(yè)知識的學(xué)習(xí)中潛移默化地提到道德素養(yǎng)。

（四）優(yōu)化教學(xué)模式和互動環(huán)境

《高級英語》在線課程上線中國大學(xué)慕課后，校內(nèi)基于“中國大學(xué)慕課+慕課堂+線下課堂+QQ課程群”開展混合式翻轉(zhuǎn)式教學(xué)。學(xué)生通過線上慕課完成自習(xí)和討論，通過慕課堂小程序開展多樣化的智能互動課堂活動，激活課堂，不斷鞏固和拓展課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容。慕課堂可以在課堂發(fā)布點(diǎn)名、練習(xí)、討論等活動，平臺數(shù)據(jù)也有助個性化督學(xué)。QQ課程群方便學(xué)生和教師的及時(shí)溝通及課后答疑。多樣化的課堂互動模式極大激發(fā)了課堂活力和學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

（五）創(chuàng)新教學(xué)活動和方法

基于課文的學(xué)習(xí)目標(biāo)和文本特點(diǎn)，課程設(shè)計(jì)了多樣化的教學(xué)方法和活動。開展小組同伴式學(xué)習(xí)，每個班設(shè)置5到6個學(xué)習(xí)小組，開展基于任務(wù)的小組參與式學(xué)習(xí)，如課文繪圖匯報(bào)、演講辯論、課文話劇拍攝及論文寫作等；嘗試探究實(shí)踐式學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生查閱文獻(xiàn)，開展基于課程的學(xué)術(shù)論文閱讀、學(xué)術(shù)項(xiàng)目寫作活動，培育大創(chuàng)項(xiàng)目以及畢業(yè)論文。課外積極參加比賽等實(shí)踐活動，不斷提高學(xué)生的專業(yè)職業(yè)素養(yǎng)；實(shí)施混合式課程思政融合式教學(xué)，從線上線下，課前課后構(gòu)建全過程的課程思政融合教學(xué)活動。同時(shí)，注重在各項(xiàng)教學(xué)活動中積極發(fā)揮教師的育人功能，關(guān)注學(xué)生的成長和情感價(jià)值。

（六）科學(xué)改革學(xué)習(xí)評價(jià)

評價(jià)方式隨著教學(xué)方式的改革而隨之改變。改革后，課程開展行程性評價(jià)，師生評價(jià)和定性定量評價(jià)相結(jié)合，強(qiáng)調(diào)學(xué)生參與課程學(xué)習(xí)的全過程。

（七）構(gòu)建混合式課程思政融合課堂

具體的課程思政教學(xué)實(shí)施分為課前，課上和課后三階段，如圖所示。

課前，基于課前自主學(xué)習(xí)任務(wù)單，借助中國大學(xué)慕課平臺和QQ課程群，學(xué)生完成課前預(yù)習(xí)，參加課文思政切入點(diǎn)的討論，引導(dǎo)學(xué)生對即將開展的教學(xué)內(nèi)容和主題進(jìn)行初步學(xué)習(xí)。所有討論數(shù)據(jù)在期末考試前導(dǎo)出作為平時(shí)成績的支撐材料。

課中，教師基于課文的思政切入點(diǎn)廣泛搜集素材，精心設(shè)計(jì)多樣化的教學(xué)活動，如小組討論展示，互動練習(xí)、思政主題反思、課文表演、趣配音比賽等活動，潛移默化地提升學(xué)生的道德素養(yǎng)，文化自信、核心價(jià)值觀和思辨創(chuàng)新能力。

課后，對課文的主題進(jìn)行反思寫作，外化育人元素。開展學(xué)術(shù)論文寫作，培養(yǎng)創(chuàng)新思維。同時(shí)，積極開展第二課堂，教師開展個性化指導(dǎo)，幫助學(xué)生在一系列的實(shí)踐實(shí)戰(zhàn)中成長成才。

四、結(jié)語

整個《高級英語》課程思政教學(xué)設(shè)計(jì)貫徹“課前、課中、課后”“全過程育人”理念，依托線上慕課開展混合式課程思政教學(xué)設(shè)計(jì)，積極拓融合第一課堂和課外實(shí)踐第二課堂，有效發(fā)揮教師的思政道德模范作用。實(shí)踐證明，改革成效明顯，有效促進(jìn)了專業(yè)知識和能力目標(biāo)的達(dá)成，學(xué)生的高階應(yīng)用實(shí)踐能力顯著提高；學(xué)生的成長價(jià)值格局明顯提高，專業(yè)自信和家國自信感顯性增強(qiáng)。

在新時(shí)代背景下，外語專業(yè)人才培養(yǎng)的教學(xué)改革一定要立足國家對于高等教育建設(shè)和發(fā)展的新要求，牢牢把握“新文科”的建設(shè)思路，以多樣有效的方式踐行課程思政的隱形融合，不斷促進(jìn)外語專業(yè)人才知識、能力和素養(yǎng)目標(biāo)的順利達(dá)成。期待本課程的探索對應(yīng)用型本科高校文本類課程的思政教學(xué)有一定的啟發(fā)和幫助。

基金項(xiàng)目：本文系1.2020年湖北高校省級教學(xué)研究項(xiàng)目“新文科背景下應(yīng)用型本科高校外語業(yè)課程思政融入模塊及路徑研究——以《高級英語》為例”（項(xiàng)目編號：2020742）；2.2022年校級思政重點(diǎn)項(xiàng)目：“‘互聯(lián)網(wǎng)+背景下應(yīng)用型本科高校外語專業(yè)混合式課程思政創(chuàng)新融合路徑研究”（項(xiàng)目編號：X2022057）的研究成果。

參考文獻(xiàn)：

[1]周毅，李卓卓.新文科建設(shè)的理路與設(shè)計(jì)[J].中國大學(xué)教學(xué)，2019（6）：52-59.