本科高校中外合作辦學(xué)項(xiàng)目教學(xué)中的跨文化交際問(wèn)題與策略研究

摘 要：中外合作辦學(xué)是高校引進(jìn)外方優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源和先進(jìn)辦學(xué)理念、提升教學(xué)質(zhì)量及培養(yǎng)具有國(guó)際化視野的高技能人才的有效途徑，但合作辦學(xué)的跨文化沖突問(wèn)題日益凸顯。通過(guò)對(duì)中外合作辦學(xué)項(xiàng)目教學(xué)和管理中存在的問(wèn)題進(jìn)行歸納，總結(jié)出有助于培養(yǎng)跨文化交際能力發(fā)展和提高教學(xué)效率的策略，為推進(jìn)中外合作辦學(xué)項(xiàng)目發(fā)展、提高人才培養(yǎng)尋找新的突破。

關(guān)鍵詞：中外合作辦學(xué)；跨文化能力；教學(xué)改革；中外溝通能力

作者簡(jiǎn)介：歐陽(yáng)宇娟（1993-），女，貴州貴陽(yáng)人，貴州理工學(xué)院國(guó)際教育學(xué)院，講師，碩士研究生，研究方向：漢語(yǔ)國(guó)際教育。

在全球化趨勢(shì)下，高等教育國(guó)際化發(fā)展是必然走向，本科高校面向國(guó)際社會(huì)，引進(jìn)外方優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源和先進(jìn)教學(xué)理念、提升辦學(xué)質(zhì)量，是培養(yǎng)具有國(guó)際化視野的高技能人才的有效途徑。雖然我國(guó)中外合作辦學(xué)取得了一定的成效，將“不出國(guó)門的留學(xué)”策略落到實(shí)處，但是中外合作辦學(xué)也面臨諸多新挑戰(zhàn)，尤其中外教學(xué)模式和文化差異巨大，無(wú)論是在教師溝通、學(xué)生學(xué)習(xí)和項(xiàng)目管理上，中外雙方在語(yǔ)言、時(shí)間管理和教育理念等方面均存在著文化沖突，給中外合作辦學(xué)增添了巨大的局限性，尤其是給教學(xué)過(guò)程中的不確定性以及師生溝通帶來(lái)了新難題。

一、我國(guó)中外合作辦學(xué)項(xiàng)目的現(xiàn)狀

（一）中外合作辦學(xué)項(xiàng)目數(shù)量持續(xù)增長(zhǎng)

全球高等教育與國(guó)際合作交流面臨新形勢(shì)，中外合作辦學(xué)成為我國(guó)教育事業(yè)不可忽視的部分。截至2021年，全國(guó)經(jīng)審批和復(fù)核的高等專科教育、本科及以上層次中外合作辦學(xué)機(jī)構(gòu)和項(xiàng)目（不包括內(nèi)地與港澳臺(tái)地區(qū)合作辦學(xué)機(jī)構(gòu)與項(xiàng)目）有2249個(gè)，其中?？茖哟螜C(jī)構(gòu)和項(xiàng)目1032個(gè)，占比45.89%，其中包括45個(gè)機(jī)構(gòu)和987個(gè)項(xiàng)目；本科及以上層次的機(jī)構(gòu)和項(xiàng)目1217個(gè)，占比54.11%，其中包括148個(gè)機(jī)構(gòu)和1069個(gè)項(xiàng)目，本科及以上層次的中外合作辦學(xué)項(xiàng)目占47.53%。從表1和圖1可以看出現(xiàn)階段我國(guó)本科及以上層次機(jī)構(gòu)和項(xiàng)目的區(qū)域分布情況。

從圖1可看出，全國(guó)本科及以上層次中外合作辦學(xué)項(xiàng)目和機(jī)構(gòu)地區(qū)分布不平衡，主要分布在北京、上海、天津、河北、江蘇、浙江等經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)的東部地區(qū);中部地區(qū)河南省開展中外合作辦學(xué)數(shù)量占中部地區(qū)總和的43%；山西、新疆、甘肅等經(jīng)濟(jì)相對(duì)較落后的中西部地區(qū)開展中外合作辦學(xué)項(xiàng)目及機(jī)構(gòu)數(shù)量較少，寧夏、青海、西藏目前暫未開展中外合作辦學(xué)。

（二）目前中外合作辦學(xué)教學(xué)存在的問(wèn)題

從上述數(shù)據(jù)中看出中外合作辦學(xué)項(xiàng)目已經(jīng)擁有龐大的數(shù)量，許多本科高校紛紛開展中外合作辦學(xué)，推動(dòng)我國(guó)教育事業(yè)的進(jìn)步。雖然中外合作辦學(xué)項(xiàng)目已經(jīng)進(jìn)入規(guī)范化和國(guó)際化穩(wěn)健發(fā)展進(jìn)程，但在配套政策、經(jīng)營(yíng)行為、項(xiàng)目管理和教學(xué)管理中存在著不規(guī)范的眾多問(wèn)題，最亟待解決的是教學(xué)中存在的各種問(wèn)題。

一是教學(xué)管理模式存在的問(wèn)題，我國(guó)本科高校主要有移植型教學(xué)管理，全盤接受外方教育教學(xué)模式，存在學(xué)生適應(yīng)度低的問(wèn)題；二是兼容性教學(xué)管理模式，包括“2+2”“3+1”“4+0”培養(yǎng)模式，存在教學(xué)計(jì)劃銜接和學(xué)生分流的問(wèn)題；三是嫁接型教學(xué)管理，存在教學(xué)資源共享和教學(xué)質(zhì)量監(jiān)管的問(wèn)題。

二是教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題。生源質(zhì)量水平差距大，以合作方母語(yǔ)是英語(yǔ)的國(guó)家為例，基于中外合作辦學(xué)項(xiàng)目外籍教師全英文授課的實(shí)際，給項(xiàng)目?jī)?nèi)學(xué)生的英語(yǔ)水平提出了一定要求。但現(xiàn)實(shí)情況是項(xiàng)目招收的學(xué)生普遍英語(yǔ)水平不高，課堂中師生互動(dòng)性低，學(xué)生不理解，教師得不到反饋，以此給外方授課帶來(lái)了巨大挑戰(zhàn)；師資隊(duì)伍配備不足，在項(xiàng)目教學(xué)過(guò)程中包括中方教師、外籍教師和助教。對(duì)中方教師的要求較高，擁有雙語(yǔ)教學(xué)的能力和留學(xué)背景，在教學(xué)過(guò)程中能夠推進(jìn)國(guó)際科研合作，實(shí)際情況中達(dá)到高要求的教師數(shù)量較少，中方教師與外教溝通討論的頻率低；助教人數(shù)也較少且流動(dòng)性較大，缺少具有專業(yè)背景知識(shí)的人員，導(dǎo)致課堂教學(xué)有效性低。

三是課堂過(guò)程中存在的問(wèn)題。師生溝通不夠，中外雙方文化背景不同，中國(guó)學(xué)生課堂表現(xiàn)偏向沉默，外方教師希望學(xué)生互動(dòng)性高，在課堂中溝通不足，教師對(duì)教學(xué)反饋不滿意，學(xué)生對(duì)教學(xué)效果產(chǎn)生懷疑；課后互動(dòng)差異，中國(guó)學(xué)生希望通過(guò)課后和教師增加互動(dòng)，但外方教師對(duì)占用課后時(shí)間產(chǎn)生不解、疑惑甚至憤怒，從而加劇師生之間的沖突；教學(xué)手段的差異，在本科教育背景下，外方對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)自主性要求較高，中國(guó)學(xué)生對(duì)外方放管式、引導(dǎo)式和自助式的教學(xué)手段產(chǎn)生不適應(yīng)、不理解和不滿意的態(tài)度等，直接影響到辦學(xué)質(zhì)量。

以上課堂過(guò)程出現(xiàn)的問(wèn)題是中外方文化差異導(dǎo)致的，由此產(chǎn)生的沖突直接影響著教學(xué)質(zhì)量的提升，對(duì)于課堂模式、教學(xué)方式和管理的不滿直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，因此需進(jìn)一步探索合作辦學(xué)中存在的跨文化沖突和阻礙以及跨文化交際能力培養(yǎng)路徑。

二、中外合作辦學(xué)跨文化沖突表現(xiàn)及形成原因

（一）語(yǔ)言交際中跨文化沖突

主要表現(xiàn)在雙方在日常交際中存在語(yǔ)言障礙、溝通誤解和難以達(dá)到雙方預(yù)期的目的。文化背景不同的人在交流過(guò)程中，會(huì)運(yùn)用不同的語(yǔ)音、詞匯和語(yǔ)法，在語(yǔ)言系統(tǒng)中大多數(shù)是不等值或不完全等值的，蘊(yùn)含著背景差異。比如在語(yǔ)用方面，與英語(yǔ)體系高校教師溝通時(shí)，外方更注重個(gè)人能力，自我價(jià)值的追求，常常抱怨管理人員和中國(guó)學(xué)生缺乏對(duì)他們的肯定；中國(guó)人受儒家文化的影響，更注重道德理念、人與人之間的和諧關(guān)系，在交往過(guò)程中通常表現(xiàn)得更謙遜，比起直接稱贊對(duì)方個(gè)人能力和成果，會(huì)更傾向于對(duì)過(guò)程的付出和努力表示肯定。

（二）非語(yǔ)言交際中跨文化沖突

一切不使用語(yǔ)言交際的活動(dòng)都叫做非語(yǔ)言交際。在實(shí)際交際中，因非語(yǔ)言產(chǎn)生的跨文化沖突會(huì)表現(xiàn)在雙方對(duì)于空間的選擇和安排、對(duì)時(shí)間的認(rèn)識(shí)、教學(xué)課堂中外教師對(duì)學(xué)生副語(yǔ)言現(xiàn)象不適應(yīng)等，具體表現(xiàn)在：一是師生互動(dòng)性差，中國(guó)學(xué)生無(wú)論在專業(yè)課或者語(yǔ)言課中長(zhǎng)時(shí)間保持沉默；二是對(duì)時(shí)間管理的區(qū)別，外方國(guó)家更多的是單向時(shí)間制，強(qiáng)調(diào)時(shí)間的計(jì)劃性，中國(guó)學(xué)生會(huì)在一個(gè)時(shí)間內(nèi)向外教提出多種要求，甚至在課后對(duì)外教的回復(fù)給予了高期望，但對(duì)于外教來(lái)說(shuō)是在預(yù)期范圍內(nèi)不能同時(shí)完成的任務(wù)，并且對(duì)工作內(nèi)外時(shí)間界限清晰。

（三）課堂教學(xué)的區(qū)別

目前我國(guó)課堂教學(xué)形式主要以傳統(tǒng)教學(xué)、精講多練、實(shí)驗(yàn)實(shí)踐等方式開展，課堂中教師占主體地位，注重知識(shí)體系的嚴(yán)謹(jǐn)和教學(xué)的規(guī)范，教學(xué)模式相對(duì)固定；外方則注重教授方法和能力的培養(yǎng)，在課堂中主張以學(xué)生為主體，重視知識(shí)的梳理、學(xué)生問(wèn)題的提出和討論以及課后開放性的作業(yè)和研究課題。課堂教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)不同，對(duì)于中方強(qiáng)調(diào)的知識(shí)體系和教學(xué)的規(guī)范，外方并不認(rèn)同，特別是通過(guò)線上開展教學(xué)時(shí)，對(duì)于平臺(tái)的選擇、課程安排和課堂互動(dòng)的情況雙方存在較大分歧，這導(dǎo)致雙方在實(shí)際教學(xué)開展中達(dá)不到各自預(yù)期的效果。

（四）學(xué)生文化知識(shí)薄弱

在本科高校教學(xué)過(guò)程中，大部分教師重點(diǎn)講解知識(shí)內(nèi)容，語(yǔ)言授課中更多講授理論知識(shí)，較少涉及國(guó)際化知識(shí)體系、文化對(duì)比和跨文化知識(shí)等內(nèi)容，缺少中外文化的比較分析，導(dǎo)致學(xué)生會(huì)對(duì)外國(guó)文化產(chǎn)生誤解，降低對(duì)本土文化的認(rèn)同，這不僅對(duì)語(yǔ)言教學(xué)沒(méi)有起到積極作用，還降低了部分學(xué)生對(duì)本土文化的認(rèn)同感。

三、中外合作辦學(xué)項(xiàng)目教學(xué)中跨文化交際能力的培養(yǎng)

中外合作辦學(xué)項(xiàng)目教學(xué)中，具備國(guó)際化視野、跨文化交際和解決跨文化交際中產(chǎn)生的沖突的能力是學(xué)習(xí)和個(gè)人發(fā)展的基礎(chǔ)，更是提升課堂效率、教學(xué)質(zhì)量和促進(jìn)中外交流的前提。

（一）結(jié)合中外合作辦學(xué)特點(diǎn)，提高教學(xué)效率

根據(jù)合作辦學(xué)項(xiàng)目不同模式，有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)模式創(chuàng)新。對(duì)于移植型教學(xué)管理中學(xué)生適應(yīng)度低的問(wèn)題，應(yīng)從教學(xué)模式、人才培養(yǎng)方案、課程設(shè)計(jì)上解決這個(gè)問(wèn)題，結(jié)合我國(guó)教學(xué)模式和學(xué)校實(shí)際優(yōu)勢(shì)，結(jié)合辦學(xué)特色制定專門的人才培養(yǎng)方案；兼容性教學(xué)管理模式和嫁接型教學(xué)管理，針對(duì)教學(xué)計(jì)劃銜接和學(xué)生分流的問(wèn)題，在學(xué)生入學(xué)前要擬定3+1和4+0不同模式的人才培養(yǎng)方案，入學(xué)初期進(jìn)行出國(guó)意愿的摸底，大三時(shí)進(jìn)行國(guó)外和國(guó)內(nèi)分班，針對(duì)不同班級(jí)專業(yè)課和語(yǔ)言課的側(cè)重點(diǎn)不同，對(duì)于如何解決教學(xué)資源共享和教學(xué)質(zhì)量監(jiān)管的問(wèn)題，在項(xiàng)目成立初期應(yīng)形成項(xiàng)目專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)、教學(xué)管理、外教課堂標(biāo)準(zhǔn)和項(xiàng)目專項(xiàng)獎(jiǎng)學(xué)金等制度文件，限制項(xiàng)目中不規(guī)范教學(xué)行為，提升教學(xué)效率，激發(fā)師生的內(nèi)在動(dòng)力。

（二）提升中外溝通交流力度，突出學(xué)生主體

提升中外雙方溝通力度，首先需明確管理層面的與會(huì)制度，確定中外雙方聯(lián)系人并定期召開溝通會(huì)時(shí)間、參會(huì)范圍和內(nèi)容等，要求中外教學(xué)管理人員應(yīng)定期舉辦座談會(huì)，在會(huì)上中外雙方提出近期教學(xué)中存在的問(wèn)題、解決辦法并反饋至課堂和學(xué)生。第二要強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體位置，強(qiáng)調(diào)課前預(yù)習(xí)、課下自主涉獵知識(shí)，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中著重引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，在課堂中適當(dāng)增加學(xué)生提問(wèn)、自主展示和互講互評(píng)的時(shí)間。

（三）培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際能力，營(yíng)造學(xué)習(xí)氛圍

對(duì)于中外合作辦學(xué)項(xiàng)目學(xué)生來(lái)說(shuō)，提升其專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)能力是基本要求，但在教學(xué)過(guò)程中需要既了解語(yǔ)言本身，又了解語(yǔ)言文化，在課程中教師要有意識(shí)地通過(guò)中外雙方語(yǔ)言、文化的不同，補(bǔ)充社會(huì)文化背景知識(shí)和材料，提高學(xué)生跨文化交際能力。此外，在辦學(xué)區(qū)設(shè)置國(guó)際化辦學(xué)場(chǎng)地，為學(xué)生提供國(guó)際角供外籍教師與學(xué)生進(jìn)行課后交流，這些國(guó)際化的現(xiàn)象和現(xiàn)實(shí)為中外合作辦學(xué)項(xiàng)目學(xué)生學(xué)習(xí)提供良好的語(yǔ)境，營(yíng)造學(xué)習(xí)氛圍。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，能看出中外合作辦學(xué)項(xiàng)目數(shù)量在不斷增加，各高校紛紛響應(yīng)國(guó)家政策與外方合作開展辦學(xué)，但在教學(xué)過(guò)程的實(shí)際中，仍存在著學(xué)生適應(yīng)度低，教學(xué)計(jì)劃銜接差，師生互動(dòng)性不高，學(xué)生對(duì)外教課堂模式、教學(xué)方式和管理的不理解等問(wèn)題。本文探索本科高校中外合作辦學(xué)項(xiàng)目教學(xué)中跨文化交際問(wèn)題與策略研究，從根本上針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)模式創(chuàng)新，提升中外溝通交流力度，提高跨文化交際的意識(shí)，提升學(xué)生跨文化交際能力和學(xué)習(xí)水平，從而推進(jìn)中外合作辦學(xué)項(xiàng)目發(fā)展、提高人才培養(yǎng)和教學(xué)質(zhì)量。

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