家庭經(jīng)濟困難大學(xué)生通過高等教育實現(xiàn)了“劣勢而上”嗎？

殷舒 周君佐 咸春龍

摘 要：在健康中國戰(zhàn)略背景下，通過對某“雙一流”高校2018級學(xué)生的體質(zhì)健康和學(xué)業(yè)表現(xiàn)情況進(jìn)行為期4年的追蹤調(diào)查。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，進(jìn)入大學(xué)站在同一起跑線后，貧困生的發(fā)展“后勁”十足，無論是學(xué)業(yè)表現(xiàn)還是體質(zhì)健康水平都明顯優(yōu)于非貧困生，且這一優(yōu)勢一直延續(xù)到畢業(yè)。貧困生通過自身努力，在學(xué)業(yè)表現(xiàn)和體質(zhì)健康方面都實現(xiàn)了全面“超越”，高等教育仍是經(jīng)濟弱勢家庭子女超越經(jīng)濟優(yōu)勢家庭子女的重要機會。因此，促進(jìn)教育公平不僅要加大對經(jīng)濟困難家庭大學(xué)生的資助力度，激發(fā)他們強烈的改變命運的內(nèi)驅(qū)動力、自我奮斗的意識、吃苦耐勞的精神等具有明顯寒門特征的文化資本，還應(yīng)通過促進(jìn)基礎(chǔ)教育公平來提高他們進(jìn)入大學(xué)學(xué)習(xí)的機會。

關(guān)鍵詞：大學(xué)生發(fā)展；學(xué)業(yè)表現(xiàn)；家庭經(jīng)濟困難學(xué)生；教育公平；體質(zhì)健康

一、引言

長期以來，人們就有著“寒門出貴子”的良好期盼。在古代社會，讀書是寒門子弟進(jìn)入上層社會的唯一橋梁。在現(xiàn)代社會，教育同樣被認(rèn)為是促進(jìn)階層流動和社會地位獲得的最重要的自致性因素。[1]對于經(jīng)濟困難家庭子女，考上大學(xué)意味著階層跨越，意味著命運得到了改變。對于經(jīng)濟困難家庭，只要有一個孩子考上大學(xué)，畢業(yè)后就有可能帶動整個家庭改善經(jīng)濟境況。黨和政府一直以來都非常重視貧困生的資助工作，“絕不讓一名大學(xué)生因經(jīng)濟困難而輟學(xué)”早已成為社會共識。根據(jù)《2021年中國學(xué)生資助發(fā)展報告》，當(dāng)年國家助學(xué)金共資助學(xué)生1155.07萬人，資助金額460.63億元，秋季學(xué)期通過“綠色通道”入學(xué)的家庭經(jīng)濟困難學(xué)生達(dá)到144.08萬人。

然而，與教育機會平等同樣重要的是受教育過程的平等。[2]對于貧困生而言，他們不僅需要獲得同樣多的高等教育機會，同時還需要獲得與非貧困生相當(dāng)?shù)膶W(xué)業(yè)表現(xiàn)和學(xué)習(xí)體驗。那么，進(jìn)入大學(xué)后，這些“寒門貴子”能否充分利用來之不易的高等教育機會，在激烈的教育競爭環(huán)境中獲得優(yōu)異的表現(xiàn)，實現(xiàn)人生的“逆襲”？

學(xué)術(shù)界對此有兩種不同的看法。一種觀點認(rèn)為，家庭經(jīng)濟條件好的子女在學(xué)習(xí)習(xí)慣、家庭背景、基礎(chǔ)教育等方面具有全面的優(yōu)勢，這種優(yōu)勢將在大學(xué)延續(xù)。國外相關(guān)研究也表明，低社會經(jīng)濟地位家庭的大學(xué)生在入學(xué)后的表現(xiàn)、職業(yè)選擇等方面落后于高社會經(jīng)濟地位家庭的大學(xué)生。[3]例如，布迪厄的文化再生產(chǎn)理論認(rèn)為，優(yōu)勢階層子女的慣習(xí)與學(xué)校文化更“自然親近”，因而受到教師更多的支持并獲得更多機會，因此更容易在學(xué)校獲得突出的學(xué)業(yè)表現(xiàn)。[4]國內(nèi)學(xué)者熊靜等通過對南京大學(xué)和東南大學(xué)兩所研究型大學(xué)的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，貧困生的學(xué)業(yè)參與程度、入學(xué)初學(xué)業(yè)能力水平等顯著低于非貧困生。[5]張曉京等基于某“雙一流”建設(shè)高校大一新生的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，家庭經(jīng)濟困難學(xué)生大學(xué)入學(xué)適應(yīng)方面遜色于非家庭經(jīng)濟困難大學(xué)生。[6]盧曉東等對某部屬重點高校6屆本科生的入學(xué)機會和大學(xué)學(xué)業(yè)表現(xiàn)的實證研究發(fā)現(xiàn)，城鎮(zhèn)學(xué)生群體學(xué)業(yè)表現(xiàn)從大一開始就大幅度領(lǐng)先農(nóng)村學(xué)生群體，且這一差異一直延續(xù)到本科畢業(yè)也未能消除。[7]另一種觀點認(rèn)為，經(jīng)濟弱勢家庭子女進(jìn)入大學(xué)后將獲得“后發(fā)優(yōu)勢”。主要原因在于：一方面，與經(jīng)濟優(yōu)勢家庭子女群體相比，經(jīng)濟弱勢家庭子女沒有通過購買“影子”教育、補習(xí)、學(xué)區(qū)房等基礎(chǔ)教育優(yōu)質(zhì)資源卻能夠通過差不多同一分?jǐn)?shù)段進(jìn)入大學(xué)學(xué)習(xí)，意味著他們的潛力在基礎(chǔ)教育階段沒有充分激發(fā)出來，進(jìn)入大學(xué)后將具有明顯的“后發(fā)優(yōu)勢”。另一方面，弱勢階層子女具有強烈的改變命運的先賦性動力、愿意付出更多的努力，進(jìn)入大學(xué)與其他學(xué)子站在同一起跑線后將后勁更足。例如，余秀蘭等通過對A大學(xué)17名貧困生和7名非貧困生的訪談發(fā)現(xiàn)，寒門情境激發(fā)了他們改變命運的內(nèi)動力、自我奮斗的意識和報答父母的孝心等具有明顯寒門特征的文化資本，極大地促進(jìn)了寒門學(xué)子的學(xué)業(yè)成功。[8]吳秋翔等基于首都大學(xué)生成長跟蹤調(diào)查數(shù)據(jù)研究發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村大學(xué)生入學(xué)時確實存在明顯的劣勢，但經(jīng)過大學(xué)的學(xué)習(xí)最終能獲得與城市大學(xué)生相差無幾的就業(yè)結(jié)果，實現(xiàn)“鯉魚跳農(nóng)門”。[9]花艷通過對某高水平大學(xué)3058名在校大學(xué)生的問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，總體上經(jīng)濟困難生發(fā)展水平弱于普通生，但在學(xué)期間一直呈追趕態(tài)勢，并在畢業(yè)前獲得與普通生相當(dāng)?shù)陌l(fā)展水平。[10]然而，農(nóng)村大學(xué)生與家庭經(jīng)濟困難大學(xué)生并不能等同。高校貧困大學(xué)生四年的表現(xiàn)究竟是具有“后發(fā)優(yōu)勢”還是“先天劣勢”？已有研究對此并沒有給予充分回答。一方面，已有研究大多通過問卷調(diào)查的方式采集數(shù)據(jù)，基于學(xué)生自我報告的數(shù)據(jù)過于主觀，導(dǎo)致結(jié)論的客觀性仍有待進(jìn)一步商榷。另一方面，已有研究缺乏對高校貧困生這一群體四年發(fā)展的動態(tài)追蹤觀察和與非貧困生的對比分析，且大都僅關(guān)注學(xué)業(yè)表現(xiàn)等單一發(fā)展維度，對貧困生體質(zhì)健康情況未曾有涉及。健康的體魄是評價學(xué)生綜合素質(zhì)、衡量學(xué)生發(fā)展的重要依據(jù)，在健康中國的戰(zhàn)略背景下，體質(zhì)健康水平與學(xué)習(xí)成績一樣非常重要。有鑒于此，本文基于某“雙一流”高校2018級學(xué)生四年的學(xué)業(yè)表現(xiàn)和體質(zhì)健康數(shù)據(jù)，通過動態(tài)分析“雙一流”高校大學(xué)生四年的學(xué)業(yè)表現(xiàn)和體質(zhì)健康變化趨勢，以及貧困生與非貧困生在學(xué)業(yè)表現(xiàn)和體質(zhì)健康兩個方面的發(fā)展差異，試圖對上述問題進(jìn)行回答。

二、研究設(shè)計

（一）數(shù)據(jù)來源

本文研究對象為某“雙一流”高校2018級學(xué)生，該大學(xué)是一所國內(nèi)排名比較靠前的農(nóng)業(yè)特色“雙一流”高校。國外已有研究表明，大學(xué)生在四年間所獲得的各方面發(fā)展在院校內(nèi)的差異大于院校間的差異，針對同一院校的學(xué)生開展調(diào)查，可以深入了解組內(nèi)差異。[11]在剔除外國留學(xué)生以及休學(xué)、退學(xué)、成績?nèi)笔У炔煌暾麛?shù)據(jù)后共獲得8611個樣本，樣本數(shù)據(jù)有效性96.5%。樣本數(shù)據(jù)中包含學(xué)生的成績、學(xué)號、專業(yè)、院系、性別、生源地、戶籍類型等信息。其中，男生3622人，占比42.06%，女生4989人，占比57.94%；農(nóng)村戶口的有3133人，占比36.38%，城鎮(zhèn)戶口的有5478人，占比63.62%；家庭經(jīng)濟困難學(xué)生1249人，占比14.50%；樣本來源涵蓋經(jīng)、管、法、文、藝、工、理、農(nóng)等不同的學(xué)科專業(yè)，分別占比3.73%、15.12%、5.28%、7.76%、7.17%、30.18%、14.68%、16.07%。在8611個有完整學(xué)業(yè)表現(xiàn)的研究樣本中，由于每年都有學(xué)生降級、休學(xué)復(fù)學(xué)、參軍入伍、因病或殘疾暫緩或免予測試以及部分項目缺測，最后得到全校四年完整的有效體測數(shù)據(jù)6268個。

在判斷家庭經(jīng)濟情況方面，該校根據(jù)《教育部等六部門關(guān)于做好家庭經(jīng)濟困難學(xué)生認(rèn)定工作的指導(dǎo)意見》等相關(guān)規(guī)定制定了《X學(xué)校家庭經(jīng)濟困難學(xué)生認(rèn)定辦法》。貧困生的認(rèn)定有一套嚴(yán)格的程序，需要經(jīng)過個人申請、班級家庭經(jīng)濟困難學(xué)生認(rèn)定小組審查、學(xué)院家庭經(jīng)濟困難學(xué)生認(rèn)定工作組審核及公示、學(xué)校審批等環(huán)節(jié)，評選結(jié)果具有較高的可信度。貧困生的認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)綜合考慮了家庭經(jīng)濟因素、特殊群體因素、地區(qū)經(jīng)濟社會發(fā)展水平因素、突發(fā)狀況因素等多種情況，能夠客觀真實反映學(xué)生的家庭經(jīng)濟情況。

（二）變量說明

學(xué)業(yè)表現(xiàn)：GPA＝所學(xué)課程學(xué)分績點之和÷所學(xué)課程學(xué)分之和，由于學(xué)生每學(xué)年所修課程數(shù)量不同、課程難度不一，大學(xué)普遍采用平均學(xué)分績點GPA來衡量學(xué)生的學(xué)業(yè)表現(xiàn)，故本文采用平均學(xué)分績點GPA來衡量學(xué)生群體學(xué)業(yè)表現(xiàn)情況。由于該校近80%的學(xué)生群體來源于同一省份，所有這些學(xué)生都是高考后通過差不多相同的分?jǐn)?shù)段進(jìn)入該校學(xué)習(xí)，因此可以粗略假定進(jìn)入該校學(xué)生的初始稟賦基本趨同。

體質(zhì)健康：體質(zhì)健康是大學(xué)生發(fā)展的重要組成部分，健康的體魄是青少年為祖國和人民服務(wù)的基本前提。一直以來，高等教育就肩負(fù)著培養(yǎng)大學(xué)生健康體魄、健康身心、健全人格的重要職責(zé)，并要求各高校通過積極開展勞動教育、體育等途徑來促進(jìn)學(xué)生身心發(fā)展，塑造學(xué)生健康的體魄。2020年，中央全面深化改革委員會第十三次會議審議通過的《關(guān)于深化體教融合促進(jìn)青少年健康發(fā)展的意見》明確指出，要“樹立健康第一的教育理念”“幫助學(xué)生在體育鍛煉中享受樂趣、增強體質(zhì)、健全人格、錘煉意志，實現(xiàn)文明其精神、野蠻其體魄”。為此，本文將學(xué)生體質(zhì)健康水平作為衡量大學(xué)生發(fā)展的重要維度，考察大學(xué)四年間大學(xué)生體質(zhì)健康水平動態(tài)變化特征以及貧困生與非貧困生的趨勢差異。根據(jù)《2018年國家學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)》，本文從身體形態(tài)、身體機能和身體素質(zhì)三個方面綜合評定學(xué)生的體質(zhì)健康水平。其中，身體形態(tài)包括學(xué)生的身高、體重，身體機能包括學(xué)生的肺活量，身體素質(zhì)包括50米跑、坐位體前屈、立定跳遠(yuǎn)、引體向上（男）/1分鐘仰臥起坐（女）以及1000米跑（男）/800米跑（女）。學(xué)生體質(zhì)健康測試總分由各單項指標(biāo)得分與權(quán)重乘積之和組成，各單項指標(biāo)滿分為100分。體測總分由標(biāo)準(zhǔn)分與附加分之和構(gòu)成，滿分為120分。

（三）研究方法

本文首先采用獨立樣本T檢驗對貧困生和非貧困生在大一至大四四年間的學(xué)業(yè)表現(xiàn)成績GPA和體質(zhì)健康測試得分進(jìn)行差異分析，以考察貧困生和非貧困生在不同時間段的表現(xiàn)是否存在顯著差異。同時，本文借鑒盧曉東等研究高校城鄉(xiāng)學(xué)生學(xué)業(yè)表現(xiàn)差異的方法[12]，基于平均學(xué)分績點GPA和體測得分，采用優(yōu)異指數(shù)EI（Excellence Index）探討貧困生和非貧困生學(xué)業(yè)表現(xiàn)和體質(zhì)健康水平的發(fā)展差異。貧困生的學(xué)業(yè)表現(xiàn)優(yōu)異指數(shù)EI是指平均學(xué)分績點GPA排名在所有學(xué)生中前30％的貧困生人數(shù)與后30％的貧困生人數(shù)的比值，貧困生的體質(zhì)健康表現(xiàn)優(yōu)異指數(shù)EI是指體測得分排名在所有學(xué)生中前30％的貧困生人數(shù)與后30％的貧困生人數(shù)的比值。非貧困生的學(xué)業(yè)表現(xiàn)優(yōu)異指數(shù)EI和體質(zhì)健康優(yōu)異指數(shù)EI內(nèi)涵與貧困生相同。如果EI＜1，則表明該群體學(xué)生大部分分布于后30％，整體表現(xiàn)水平相對較低；如果EI=1，則表明該群體學(xué)生處于前30％的學(xué)生與處于后30％學(xué)生所占比例相等，整體表現(xiàn)處于平均水平；如果EI＞1，則表明該群體大部分分布于前30％，整體表現(xiàn)水平相對較高。

三、結(jié)果分析

（一）學(xué)業(yè)表現(xiàn)均值及其差異分析

表1報告了貧困生和非貧困生兩個群體從大一到大四四個學(xué)年的學(xué)業(yè)表現(xiàn)GPA均值及其差異分析結(jié)果。從表1中可以看出，大學(xué)生的學(xué)業(yè)成績一直呈上升趨勢，這表明與國內(nèi)外其他精英大學(xué)一樣，存在分?jǐn)?shù)膨脹的問題。[13]但是，貧困生的平均學(xué)分績點GPA均值一直高于非貧困生，在大四的時候差距達(dá)到最大且呈現(xiàn)顯著的差異。從圖1也可以清楚看出，進(jìn)入大學(xué)以來，貧困生的學(xué)業(yè)表現(xiàn)始終優(yōu)于非貧困生。在基礎(chǔ)教育階段，擁有優(yōu)勢經(jīng)濟資本家庭通過搶占學(xué)區(qū)房、參與補習(xí)班、入讀高價民辦私立學(xué)校等獲得優(yōu)質(zhì)的教育資源，讓子女在高等教育入學(xué)上擁有更多的機會。進(jìn)入大學(xué)具有相同的學(xué)習(xí)環(huán)境后，非貧困生在基礎(chǔ)教育階段獲得的優(yōu)勢在高等教育階段卻沒有得到延續(xù)。在基礎(chǔ)教育處于劣勢的情況下，貧困生能夠通過高考和非貧困生進(jìn)入同一大學(xué)，站在同一起跑線，本身意味著他們的潛力沒有充分激發(fā)出來，進(jìn)入大學(xué)后將具有明顯的“后勁”。

為了進(jìn)一步驗證不同時期貧困生和非貧困生的學(xué)業(yè)表現(xiàn)差異及其變動趨勢，本文對貧困生和非貧困生的學(xué)業(yè)表現(xiàn)優(yōu)異指數(shù)EI進(jìn)行比較分析。表2報告了貧困生和非貧困生大學(xué)四年間學(xué)業(yè)表現(xiàn)的變化趨勢與差異。從表2可以看出，貧困生的EI指數(shù)從大一開始一直到大四始終大于1，意味著平均學(xué)分績點GPA居于前30%的人數(shù)始終多于平均學(xué)分績點GPA居于后30%的人數(shù)。相比之下，非貧困生的EI指數(shù)則從大一開始一直到大四始終小于1，意味著GPA居于前30%的人數(shù)始終少于GPA居于后30%的人數(shù)。大學(xué)四個年級的EI數(shù)據(jù)說明，整體而言貧困生的學(xué)業(yè)表現(xiàn)優(yōu)于非貧困生。在高等教育階段，家庭經(jīng)濟資本優(yōu)勢并沒有轉(zhuǎn)化為學(xué)生的學(xué)業(yè)表現(xiàn)優(yōu)勢。

（二）體質(zhì)健康均值及其差異分析

體質(zhì)健康是大學(xué)生發(fā)展的重要維度，增強學(xué)生體質(zhì)是高等教育的重要目標(biāo)之一。本文繼續(xù)對996名貧困生和5272名非貧困生的體質(zhì)健康測試得分進(jìn)行差異分析。表3報告了貧困生和非貧困生兩個群體從大一到大四四個學(xué)年間的體質(zhì)健康均值及其差異分析結(jié)果。結(jié)果顯示，大學(xué)四年貧困生的體測得分均值始終高于非貧困生。從表3中可以看出，大學(xué)生體質(zhì)健康得分均值經(jīng)歷了一個先升后降的過程，在大二的時候達(dá)到最高，在大四的時候降到最低，且最高點和最低點之間的波動幅度較大。貧困生的體測得分均值從大二的80.32分降到大四的69.09分，非貧困生的體測得分均值從大二的79.05分降到大四的67.80分，降低幅度均超過10分。從圖2也可以清楚看出，進(jìn)入大學(xué)以來，貧困生的體測得分始終高于非貧困生，意味著貧困生的體質(zhì)健康水平整體優(yōu)于非貧困生。

本文對貧困生和非貧困生的體質(zhì)健康優(yōu)異指數(shù)EI進(jìn)行比較分析，以進(jìn)一步驗證不同時期貧困生和非貧困生的體質(zhì)健康差異及其變動趨勢。表4報告了貧困生和非貧困生大學(xué)四年體質(zhì)健康的變化趨勢與差異，貧困生的體質(zhì)健康EI指數(shù)從大一開始一直到大四始終大于1，意味著體質(zhì)健康居于前30%的人數(shù)始終多于體質(zhì)健康居于后30%的人數(shù)，但是波動幅度較大。相比之下，非貧困生的體質(zhì)健康EI指數(shù)則從大一開始一直到大四始終小于1，意味著體質(zhì)健康居于前30%的人數(shù)始終少于體質(zhì)健康居于后30%的人數(shù)。大學(xué)四個年級的體測得分EI數(shù)據(jù)說明，整體而言貧困生的體質(zhì)健康優(yōu)于非貧困生。

為什么貧困生的體質(zhì)健康水平也會優(yōu)于非貧困生？從該校每年獎學(xué)金獲獎情況或許可以略窺一二。根據(jù)該?！侗究粕C合測評及評優(yōu)實施辦法》，體育測評成績是綜合測評的指標(biāo)之一?！?018年國家學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)》明確規(guī)定，學(xué)生體質(zhì)健康測試成績評定達(dá)到良好及以上者，方可參加評優(yōu)與評獎。貧困生往往具有強烈的上進(jìn)心，進(jìn)入大學(xué)以后愿意付出更多的努力。為了獲得獎學(xué)金，他們不僅僅在學(xué)習(xí)上刻苦，在體育鍛煉上也可能更加重視，從而使他們擁有更加健康的體質(zhì)。從表3可以看出，大學(xué)生體質(zhì)健康得分在大四的時候降到最低點，遠(yuǎn)低于大二、大三的時候。這其中一個很重要的原因，可能是畢業(yè)季學(xué)生面臨就業(yè)、畢業(yè)等多重壓力疏于鍛煉，從而導(dǎo)致體質(zhì)狀況整體下降。

從表5可以看出，貧困生整個大學(xué)期間在各個等級獲得獎學(xué)金的比例都顯著高于非貧困生，整體獲獎率在大一、大二、大三三個學(xué)年都高出非貧困生近10個百分點，顯示貧困生在校綜合表現(xiàn)明顯好于非貧困生。盡管非貧困家庭學(xué)生在基礎(chǔ)教育階段通過家庭經(jīng)濟資本享有較好的教育資源，但是貧困生學(xué)習(xí)更加努力。進(jìn)入大學(xué)具有同樣的學(xué)習(xí)環(huán)境，站在同一起跑線后，貧困生的潛力得到了充分激發(fā)，顯得“后勁十足”。此外，貧困家庭大學(xué)生具有強烈的改變命運的先賦性動力，通過激發(fā)改變命運的內(nèi)動力、自我奮斗的意識和報答父母的孝心等具有明顯寒門特征的文化資本，貧困生在大學(xué)獲得了顯著的“后發(fā)優(yōu)勢”。

四、結(jié)論與建議

本文利用某“雙一流” 高校2018級學(xué)生大學(xué)四年的學(xué)業(yè)表現(xiàn)數(shù)據(jù)和體測數(shù)據(jù)探討了大學(xué)生學(xué)業(yè)表現(xiàn)和體質(zhì)健康的變化趨勢，以及這種趨勢在貧困生和非貧困生間的差異。研究發(fā)現(xiàn)：進(jìn)入大學(xué)站在同一起跑線后，貧困生的發(fā)展“后勁”十足，無論是學(xué)業(yè)表現(xiàn)還是體質(zhì)健康都明顯優(yōu)于于非貧困生，且這一優(yōu)勢一直延續(xù)到畢業(yè)。具有經(jīng)濟優(yōu)勢的家庭子女在基礎(chǔ)教育獲得的優(yōu)勢并沒有在大學(xué)得到延續(xù)。貧困學(xué)生通過自身努力，在學(xué)業(yè)表現(xiàn)和體質(zhì)健康方面都實現(xiàn)了“超越”，高等教育仍是經(jīng)濟弱勢家庭子女超越經(jīng)濟強勢家庭子女的重要機會?；谝陨习l(fā)現(xiàn)，本文提出如下政策建議。

第一，加大對高校貧困生的資助力度，保障家庭經(jīng)濟困難子女平等的受教育權(quán)。高等教育在現(xiàn)階段仍然肩負(fù)著縮小階層差距、促進(jìn)階層流動和社會公平的艱巨任務(wù)。對于家庭經(jīng)濟困難大學(xué)生而言，考上大學(xué)是他們改變命運的一次難得的機會。因此，政府應(yīng)該加大對高校貧困生的資助力度，通過獎、助、勤、貸、減免等多種形式加大對經(jīng)濟困難大學(xué)生的經(jīng)濟扶助，絕不讓一名大學(xué)生因經(jīng)濟困難而輟學(xué)。同時，在保證他們有學(xué)上的前提下還要保障他們基本的生活水平，讓他們無后顧之憂，專心學(xué)習(xí)、努力拼搏，最終通過大學(xué)實現(xiàn)人生命運的改變，充分發(fā)揮高等教育在促進(jìn)階層流動和社會公平方面的重要作用。

第二，促進(jìn)基礎(chǔ)教育公平，提高家庭經(jīng)濟困難子女平等的進(jìn)入大學(xué)的機會。家庭經(jīng)濟弱勢子女在大學(xué)期間的表現(xiàn)“后勁”十足，與家庭經(jīng)濟優(yōu)勢子女在大學(xué)期間同臺競技絲毫不落下風(fēng)，這是一個讓人鼓舞的結(jié)論，但這似乎同時隱含著一個讓人不安的擔(dān)憂，那就是基礎(chǔ)教育的不平等在高等教育入學(xué)機會上得到了一定程度的體現(xiàn)。在基礎(chǔ)教育階段，經(jīng)濟優(yōu)勢家庭子女通過占據(jù)優(yōu)質(zhì)教育資源、購買“影子教育”等得以將個人天賦聰明發(fā)揮到極致，以致在大學(xué)入學(xué)機會方面占據(jù)優(yōu)勢。在基礎(chǔ)教育階段，優(yōu)勢階層更容易將經(jīng)濟資本轉(zhuǎn)化為子女的優(yōu)質(zhì)教育機會，將競爭者排斥在外甚至實現(xiàn)教育機會的壟斷。家庭經(jīng)濟困難學(xué)生在基礎(chǔ)教育落后的情況下能夠有機會和經(jīng)濟優(yōu)勢家庭子女進(jìn)入同一大學(xué)學(xué)習(xí)，在一定程度上也可能意味著他們的潛能在基礎(chǔ)教育階段沒有得到充分發(fā)揮。因此，促進(jìn)教育公平應(yīng)該將政策視角延伸到基礎(chǔ)教育，提高家庭經(jīng)濟困難子女平等的進(jìn)入大學(xué)的機會，讓家庭經(jīng)濟困難子女也能夠有更多的機會進(jìn)入到更高層次的大學(xué)，去跟家庭經(jīng)濟優(yōu)勢子女同臺競技。

第三，加大對貧困生的社會支持，充分發(fā)揮家庭經(jīng)濟弱勢大學(xué)生的“先賦優(yōu)勢”。作為“寒門貴子”，家庭經(jīng)濟困難大學(xué)生往往具有較高的稟賦聰明、強烈的改變命運的動力和自我奮斗意識等“先賦優(yōu)勢”。他們吃苦耐勞，渴望通過大學(xué)期間優(yōu)異的表現(xiàn)以獲得一定的優(yōu)越感，但同時由于家庭背景原因，他們的發(fā)展也確實存在一定的短板，例如，缺乏家庭父母經(jīng)驗指導(dǎo)、家庭資本匱乏、能力單一等。如果過于強調(diào)個人努力而忽視外界的幫助，可能會嚴(yán)重制約他們的發(fā)展。為此，一方面，高校要積極作為加大對貧困生的社會支持力度，通過建立貧困學(xué)生教育支持和幫扶體系給予這個群體更多的關(guān)注和指導(dǎo)。例如，鼓勵他們參加社團、擔(dān)任班干部、給予他們課后學(xué)業(yè)輔導(dǎo)、給予他們職業(yè)發(fā)展規(guī)劃指導(dǎo)、給他們提供單獨的社會實踐機會等，以促進(jìn)貧困生能力全面發(fā)展。另一方面，高校要給予這個群體更多的激勵措施，充分激發(fā)他們強烈的改變命運的內(nèi)動力、自我奮斗的意識、吃苦耐勞的精神等具有明顯寒門特征的文化資本的正向功能，讓他們通過高等教育實現(xiàn)社會經(jīng)濟地位的代際上升，同樣享受人生出彩的機會。

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（責(zé)任編輯 劉第紅）

收稿日期：2022-12-04

作者簡介：殷舒，華南農(nóng)業(yè)大學(xué)素質(zhì)教育中心講師；周君佐，廣東財經(jīng)大學(xué)教務(wù)處助理研究員；咸春龍（通

訊作者），華南農(nóng)業(yè)大學(xué)副校長、教授。（廣州/510642）

*本文系廣東省高等教育學(xué)會“十四五”規(guī)劃2022年度高等教育研究課題“農(nóng)林院校服務(wù)粵港澳大灣區(qū)國際科創(chuàng)中心建設(shè)研究”（22GYB035）、廣東省2020年高等教育教學(xué)改革項目“課程思政建設(shè)質(zhì)量評價體系研究——以新聞傳播學(xué)科理論必修課為例”（2020－251）階段性成果之一。