科學(xué)家精神融入課程思政的三重邏輯

孔曉娟 劉社欣

摘 要：科學(xué)家精神融入課程思政，是基于培養(yǎng)愛(ài)國(guó)之情、砥礪強(qiáng)國(guó)之志、實(shí)踐報(bào)國(guó)之行的三維目標(biāo)來(lái)培育堪當(dāng)民族復(fù)興大任的時(shí)代新人的題中之義?？茖W(xué)家精神高效融入課程思政，關(guān)鍵要處理好“知識(shí)傳授”與“價(jià)值引領(lǐng)”、“思想性”與“實(shí)踐性”、“主導(dǎo)性”與“主體性”三對(duì)關(guān)系。通過(guò)打造“經(jīng)師”與“人師”相統(tǒng)一的師資隊(duì)伍；找準(zhǔn)科學(xué)家故事與課程的關(guān)聯(lián)點(diǎn)和共情點(diǎn)；構(gòu)建“向上聚力、向下扎根、向內(nèi)夯基”的“三向”機(jī)制，推動(dòng)科學(xué)家精神融入課程思政落地見(jiàn)效。

關(guān)鍵詞：科學(xué)家精神；課程思政；價(jià)值引領(lǐng)

科學(xué)家精神是科技工作者在長(zhǎng)期科學(xué)實(shí)踐中積累的寶貴精神財(cái)富[1]，是科學(xué)精神和人文精神相互交融的重要產(chǎn)物，是實(shí)現(xiàn)科學(xué)文化與人文文化協(xié)調(diào)統(tǒng)一的重要精神載體。將“愛(ài)國(guó)、創(chuàng)新、求實(shí)、奉獻(xiàn)、協(xié)同、育人”的科學(xué)家精神融入課程思政，是高校落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)，建立“育人”和“育才”相統(tǒng)一的高質(zhì)量人才培養(yǎng)體系，一體化推進(jìn)教育、科技、人才重大戰(zhàn)略的必然要求。因此，要在全面領(lǐng)會(huì)科學(xué)家精神內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，基于“為何”“何以”“如何”三重邏輯，推動(dòng)科學(xué)家精神高效融入課程思政，為培育時(shí)代新人提供時(shí)代素材和價(jià)值指引。

? 一、為何融入：科學(xué)家精神融入課程思政的價(jià)值意蘊(yùn)

科學(xué)成就離不開(kāi)精神支撐。[1]在向第二個(gè)百年奮斗目標(biāo)進(jìn)軍的新征程上，深刻領(lǐng)會(huì)科學(xué)家精神的科學(xué)內(nèi)涵，大力弘揚(yáng)科學(xué)家精神，將科學(xué)家精神融入課程思政，有利于推動(dòng)高校進(jìn)一步落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)，培根鑄魂，啟智潤(rùn)心，有利于涵養(yǎng)基于培養(yǎng)愛(ài)國(guó)之情、砥礪強(qiáng)國(guó)之志、實(shí)踐報(bào)國(guó)之行三維目標(biāo)相統(tǒng)一的堪當(dāng)民族復(fù)興大任的時(shí)代新人。

（一）有利于厚植愛(ài)國(guó)主義情懷，培養(yǎng)愛(ài)國(guó)之情

習(xí)近平總書(shū)記曾指出：“在中華民族偉大復(fù)興的征程中，一代又一代科學(xué)家心系祖國(guó)和人民，不畏艱難，無(wú)私奉獻(xiàn)，為科學(xué)技術(shù)進(jìn)步、人民生活改善、中華民族發(fā)展作出了重大貢獻(xiàn)。新時(shí)代更需要繼承發(fā)揚(yáng)以國(guó)家民族命運(yùn)為己任的愛(ài)國(guó)主義精神，更需要繼續(xù)發(fā)揚(yáng)以愛(ài)國(guó)主義為底色的科學(xué)家精神?！盵2]一部科學(xué)史，就是一部科學(xué)家的精神史，從錢(qián)學(xué)森、鄧稼先、黃旭華到黃大年、南仁東、劉永坦，不同時(shí)期、不同領(lǐng)域的科技工作者有著共同的精神內(nèi)核，即胸懷祖國(guó)、矢志報(bào)國(guó)的崇高品質(zhì)。

當(dāng)代大學(xué)生正處于人生“拔節(jié)孕穗期”，需要用好課堂主渠道注入關(guān)心國(guó)家前途、民族命運(yùn)的真實(shí)情感，以及愿意為國(guó)效力、為國(guó)服務(wù)的真摯情懷。學(xué)生的愛(ài)國(guó)之情是建立在對(duì)黨和國(guó)家悠久歷史、深厚文化的了解和認(rèn)同基礎(chǔ)上，透過(guò)榜樣事跡的精神感召產(chǎn)生的。由此，將以愛(ài)國(guó)主義精神為核心的科學(xué)家精神融入課程思政，將科學(xué)家愛(ài)國(guó)、報(bào)國(guó)、興國(guó)、強(qiáng)國(guó)的感人事跡融入課程，厚植愛(ài)國(guó)主義情懷，有利于培養(yǎng)學(xué)生把熱愛(ài)祖國(guó)與服務(wù)人民結(jié)合在一起、把個(gè)人科學(xué)追求與祖國(guó)繁榮昌盛結(jié)合在一起，把個(gè)人前途與國(guó)家命運(yùn)結(jié)合在一起的愛(ài)國(guó)之情。

（二）有利于激發(fā)求實(shí)創(chuàng)新動(dòng)力，砥礪強(qiáng)國(guó)之志

科學(xué)探索是一個(gè)求實(shí)與創(chuàng)新相統(tǒng)一的過(guò)程。求實(shí)是貫穿科學(xué)家精神的一種追求真理、嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)的精神品質(zhì)，是推動(dòng)科學(xué)家創(chuàng)新探索的重要支撐?？茖W(xué)家始終保持嚴(yán)謹(jǐn)、客觀的態(tài)度面向重大科研難題攻關(guān)，推動(dòng)科技創(chuàng)新發(fā)展。創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是一個(gè)國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力，也是中華民族最深沉的民族稟賦。 [3]科學(xué)活動(dòng)作為探索未知世界的活動(dòng)，其本質(zhì)是一個(gè)不斷創(chuàng)新的過(guò)程。廣大科技工作者憑著勇攀科技高峰的創(chuàng)新精神、敢為人先的自信勇毅，敢于提出新理論、開(kāi)辟新領(lǐng)域、探索新路徑，在獨(dú)創(chuàng)上下功夫，突破“卡脖子”瓶頸，涌現(xiàn)出一批批高水平的原創(chuàng)成果。

當(dāng)前，互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代改變了傳統(tǒng)知識(shí)獲取的途徑，學(xué)生可以在很短的時(shí)間內(nèi)獲取想要的知識(shí)。便捷的信息獲取、魚(yú)龍混雜的網(wǎng)絡(luò)言論，導(dǎo)致學(xué)生主動(dòng)探索、追求真知的動(dòng)力不足，求實(shí)創(chuàng)新精神匱乏。課堂是塑造學(xué)生思維品行的重要陣地，課程思政是增強(qiáng)課堂思想引領(lǐng)作用發(fā)揮的主渠道。將科學(xué)家精神融入課程思政，將科學(xué)家求真務(wù)實(shí)、敢為人先、開(kāi)拓創(chuàng)新的精神融入課堂教學(xué)，有利于營(yíng)造優(yōu)良學(xué)風(fēng)，以科學(xué)家求真創(chuàng)新的精神激發(fā)學(xué)生對(duì)科學(xué)研究的主動(dòng)性、積極性、創(chuàng)造性，激發(fā)學(xué)生求實(shí)創(chuàng)新品質(zhì)。以培養(yǎng)創(chuàng)新拔尖人才為導(dǎo)向，強(qiáng)化科學(xué)家求實(shí)創(chuàng)新精神的感召力，有利于引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立面向世界科技前沿、面向經(jīng)濟(jì)主戰(zhàn)場(chǎng)、面向國(guó)家重大需求、面向人民生命健康，投身建設(shè)世界科技強(qiáng)國(guó)的遠(yuǎn)大志向。

（三）有利于強(qiáng)化奉獻(xiàn)擔(dān)當(dāng)意識(shí)，實(shí)踐報(bào)國(guó)之行

科學(xué)家精神蘊(yùn)含的奉獻(xiàn)、協(xié)同、育人精神是廣大科技工作者的集體主義價(jià)值觀和全心全意為人民服務(wù)的價(jià)值追求落實(shí)到科研實(shí)踐中的精神品質(zhì)。在科學(xué)家精神的內(nèi)容體系中，奉獻(xiàn)、協(xié)同、育人精神在實(shí)踐層面的現(xiàn)實(shí)表現(xiàn)就是擔(dān)當(dāng)作為。將一代又一代的科研工作者始終以國(guó)家和集體利益為首，不慕名利、甘為人梯、獎(jiǎng)掖后人，為國(guó)家科研事業(yè)深藏功與名的故事融入課堂教學(xué)，有利于喚起學(xué)生挺膺擔(dān)當(dāng)?shù)氖姑小?/p>

科學(xué)家精神生發(fā)于科研實(shí)踐，具有很強(qiáng)的行動(dòng)感召力。將科學(xué)家精神融入課程思政，有利于充分發(fā)揮科學(xué)家精神的價(jià)值引領(lǐng)作用，引領(lǐng)學(xué)生樹(shù)立為全面建設(shè)社主義現(xiàn)代化強(qiáng)國(guó)和實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興而奮斗的遠(yuǎn)大理想抱負(fù)，激發(fā)學(xué)生積極投身黨和國(guó)家事業(yè)建設(shè)當(dāng)中，自覺(jué)將奉獻(xiàn)擔(dān)當(dāng)意識(shí)轉(zhuǎn)化為報(bào)效祖國(guó)的實(shí)際行動(dòng)。

? 二、何以融入：科學(xué)家精神融入課程思政的關(guān)鍵點(diǎn)

課程思政作為一種全新的課程觀，強(qiáng)調(diào)要深入挖掘各類(lèi)課程和教學(xué)方式中蘊(yùn)含的思想政治教育資源，讓學(xué)生在增長(zhǎng)知識(shí)的過(guò)程中塑造品格?？茖W(xué)家精神內(nèi)涵豐富，是開(kāi)展課程思政的“精神富礦”。將科學(xué)家精神融入課程思政，能有效減少專(zhuān)業(yè)教育和思政教育“兩張皮”現(xiàn)象，破解專(zhuān)業(yè)課在授課過(guò)程中的“道”與“術(shù)”關(guān)系失衡的問(wèn)題。在此過(guò)程中，關(guān)鍵要處理好“知識(shí)傳授”與“價(jià)值引領(lǐng)”、“思想性”與“實(shí)踐性”、“主導(dǎo)性”與“主體性”三對(duì)關(guān)系，用以回應(yīng)科學(xué)家精神“何以”融入課程思政之問(wèn)。

（一）處理好“知識(shí)傳授”與“價(jià)值引領(lǐng)”的關(guān)系

習(xí)近平總書(shū)記指出，要用好課堂教學(xué)這個(gè)主渠道，使各類(lèi)課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)。[4]將科學(xué)家精神融入課程思政，就是要充分挖掘各類(lèi)課程中蘊(yùn)含的科學(xué)家精神要素，處理好“知識(shí)傳授”與“價(jià)值引領(lǐng)”的關(guān)系。

一是要轉(zhuǎn)變教師的角色觀念。長(zhǎng)期以來(lái)，專(zhuān)業(yè)教師注重“智育”角色塑造，強(qiáng)調(diào)知識(shí)傳授、技能培養(yǎng)的職責(zé)，側(cè)重挖掘?qū)I(yè)知識(shí)的廣度和深度，對(duì)“德育”角色的認(rèn)識(shí)不足，忽視對(duì)學(xué)生的價(jià)值引領(lǐng)。在課程思政理念指引下，要引導(dǎo)教師樹(shù)立“智育”與“德育”相統(tǒng)一的角色觀念，提高政治敏銳性，形成課程思政的自覺(jué)性。教師要結(jié)合專(zhuān)業(yè)特色因材施教，整體設(shè)計(jì)課程，找準(zhǔn)專(zhuān)業(yè)課程中蘊(yùn)含的與科學(xué)家精神內(nèi)涵相統(tǒng)一的思政元素，深用理論，活用案例，實(shí)現(xiàn)知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)與價(jià)值塑造的相統(tǒng)一。

二是要統(tǒng)籌課程的整體設(shè)計(jì)。著名的馬克思主義哲學(xué)家馮契曾提出“化理論為德性”的觀點(diǎn)，由此，可將課程思政看作是教師在課程教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)知識(shí)理論轉(zhuǎn)化為自身德性品行的過(guò)程?？茖W(xué)家精神作為“價(jià)值塑造”中的重要思政元素，不是生硬地植入，而是要找準(zhǔn)切入點(diǎn)，用對(duì)方法，實(shí)現(xiàn)“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的“軟植入”。為此，需要統(tǒng)籌做好課程的整體設(shè)計(jì)，全面整合課程中蘊(yùn)含的科學(xué)家精神要素，建立課程知識(shí)點(diǎn)與科學(xué)家精神內(nèi)涵的多維融合內(nèi)容體系，實(shí)現(xiàn)“課程承載思政”與“思政寓于課程”的靈活轉(zhuǎn)換。

（二）處理好“思想性”與“實(shí)踐性”的關(guān)系

馬克思指出，全部社會(huì)生活在本質(zhì)上是實(shí)踐的。[5]思想源于實(shí)踐又指導(dǎo)實(shí)踐，兩者在不斷的循環(huán)往復(fù)過(guò)程中得到促進(jìn)和升華?？茖W(xué)家精神是不同時(shí)期學(xué)界中廣泛認(rèn)可的學(xué)風(fēng)、作風(fēng)的思想提純，同時(shí)也是科學(xué)家在長(zhǎng)期的科研實(shí)踐中磨礪出的寶貴精神品質(zhì)，具有鮮明的思想引領(lǐng)性與實(shí)踐指導(dǎo)性。將科學(xué)家精神融入課程思政，要兼顧思想性與實(shí)踐性的雙重特性，實(shí)現(xiàn)兩者的雙向融合。

一是要突出以人民為中心的思想價(jià)值引領(lǐng)?？茖W(xué)無(wú)國(guó)界，科學(xué)家有祖國(guó)。 [6]胸懷祖國(guó)、服務(wù)人民的愛(ài)國(guó)精神和淡泊名利、潛心研究的奉獻(xiàn)精神集中體現(xiàn)的是以人民為中心的價(jià)值取向。通達(dá)價(jià)值引領(lǐng)點(diǎn)，選擇好科學(xué)家故事，是將科學(xué)家精神融入課程思政的重要前提。通過(guò)講好科學(xué)家愛(ài)國(guó)奉獻(xiàn)的故事，將以人民為中心的價(jià)值立場(chǎng)貫穿教學(xué)全過(guò)程，達(dá)到潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的育人效果。

二是要突出創(chuàng)新求實(shí)的實(shí)踐養(yǎng)成。馬克思主義實(shí)踐觀強(qiáng)調(diào)，實(shí)踐是一種改變世界的現(xiàn)實(shí)的、具體的、物質(zhì)性力量?？茖W(xué)家精神蘊(yùn)含的創(chuàng)新、求實(shí)的內(nèi)涵是科學(xué)家在改變世界的實(shí)踐中沉淀下來(lái)的精神特質(zhì)，具有突出的實(shí)踐性。將科學(xué)家勇攀科技高峰敢為人先，勇于提出新理論、開(kāi)辟新領(lǐng)域、攻克新難題的創(chuàng)新精神和追求真理、嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)，獨(dú)立思辨、理性質(zhì)疑的求實(shí)精神融入課程思政，在實(shí)現(xiàn)思想價(jià)值引領(lǐng)的同時(shí)，促成學(xué)生發(fā)揚(yáng)創(chuàng)新求實(shí)精神的實(shí)際行動(dòng)，推動(dòng)構(gòu)建知行合一的育人體系，實(shí)現(xiàn)科學(xué)家精神融入課程思政的思想性與實(shí)踐性的相統(tǒng)一。

（三）處理好“主導(dǎo)性”與“主體性”的關(guān)系

在將科學(xué)家精神融入課程思政的過(guò)程中，專(zhuān)業(yè)教師是教育主體，學(xué)生是教育客體，學(xué)生不是被動(dòng)地接受教育影響，他們?cè)诮逃^(guò)程中也在不斷地進(jìn)行自我教育。課程思政的價(jià)值旨趣在于幫助學(xué)生形成獨(dú)立判斷能力和求知信念，最終形成正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀。課程思政對(duì)學(xué)生的積極影響只有通過(guò)學(xué)生自身主動(dòng)地內(nèi)化才能實(shí)現(xiàn)。因此，要提高科學(xué)家精神融入課程思政的成效，就要處理好教師的主導(dǎo)性與學(xué)生主體性的關(guān)系。

一是專(zhuān)業(yè)教師的主導(dǎo)地位不能忽視。專(zhuān)業(yè)教師要著眼于培養(yǎng)學(xué)生的眼界、能力、品格、價(jià)值觀，提高自身思想政治水平、科學(xué)文化修養(yǎng)和教學(xué)能力，準(zhǔn)確把握科學(xué)家精神的核心要義、時(shí)代內(nèi)涵、價(jià)值意蘊(yùn)，充分挖掘?qū)I(yè)課程中與科學(xué)家精神內(nèi)涵相一致的思政元素，通過(guò)運(yùn)用轉(zhuǎn)換、融合、提升等手段，將科學(xué)家精神有機(jī)融入專(zhuān)業(yè)課程中，積極引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立弘揚(yáng)科學(xué)家精神的思想和行動(dòng)自覺(jué)。

二是學(xué)生的主觀能動(dòng)性不可輕視。專(zhuān)業(yè)教師對(duì)學(xué)生提出的教育目標(biāo)，最終必須通過(guò)教育對(duì)象內(nèi)在思想矛盾運(yùn)動(dòng)才能達(dá)到，專(zhuān)業(yè)教師不應(yīng)也無(wú)法包辦代替。因此要重視學(xué)生的主體性地位，激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)感知內(nèi)化科學(xué)家精神的內(nèi)涵，并將其融入日常學(xué)習(xí)/科研實(shí)踐中，調(diào)動(dòng)學(xué)生經(jīng)常性自我反思、自我提升、自我升華的積極性和主動(dòng)性，確保教育成效。

三、如何融入：科學(xué)家精神融入課程思政的實(shí)踐理路

推動(dòng)科學(xué)家精神融入課程思政從理論構(gòu)想到實(shí)踐應(yīng)用，就是要制定詳細(xì)的實(shí)施路徑，明確具體舉措。具體而言，就是通過(guò)解決師資、課程、機(jī)制三大要素的建設(shè)問(wèn)題，使科學(xué)家精神融入課程思政得以實(shí)現(xiàn)。

（一）教師是關(guān)鍵：打造“經(jīng)師”和“人師”相統(tǒng)一的師資隊(duì)伍

習(xí)近平總書(shū)記在中國(guó)人民大學(xué)考察時(shí)對(duì)廣大教師提出：“培養(yǎng)社會(huì)建設(shè)者和接班人，迫切需要我們的教師既精通專(zhuān)業(yè)知識(shí)、做好‘經(jīng)師’，又涵養(yǎng)德行、成為‘人師’，努力做精于‘傳道授業(yè)解惑’的‘經(jīng)師’和‘人師’的統(tǒng)一者?！盵7]為此，高校要在強(qiáng)化教師的政治理論素養(yǎng)、涵養(yǎng)育人情懷、培養(yǎng)創(chuàng)新思維等方面下功夫，以全面提升科學(xué)家精神融入課程思政的高度、信度和效度。

一是教師在政治上要強(qiáng)，讓科學(xué)家精神融入課程思政有高度。要健全教師理論學(xué)習(xí)制度，面向全校教師每學(xué)期開(kāi)展政治理論學(xué)習(xí)輪訓(xùn)，落實(shí)高校教師每周政治理論學(xué)習(xí)制度，將學(xué)習(xí)科學(xué)家精神納入教師培訓(xùn)課程體系，引導(dǎo)廣大教師提高政治站位，落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)，牢牢把握科學(xué)家精神融入課程思政的主動(dòng)性。

二是教師在情懷上要深，讓科學(xué)家精神融入課程思政有信度。習(xí)近平總書(shū)記在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上指出：“傳道者自己首先要明道、信道。”[8]教師只有“真信才有真情，真情才能感染人?！?[9]高校要通過(guò)舉辦先進(jìn)事跡報(bào)告會(huì)、創(chuàng)作文藝作品、開(kāi)設(shè)專(zhuān)題報(bào)道等形式持續(xù)講好身邊的科學(xué)家故事，引導(dǎo)廣大教師深刻領(lǐng)會(huì)科學(xué)家精神的時(shí)代內(nèi)涵，自覺(jué)成為弘揚(yáng)科學(xué)家精神的堅(jiān)定信仰者、積極傳播者、模范踐行者。抓住科學(xué)家精神的核心要義，突出家國(guó)情懷、奉獻(xiàn)情懷、育人情懷的培育，全面提升教師的情懷素養(yǎng)，引導(dǎo)教師將科學(xué)家“心有大我，矢志報(bào)國(guó)”的博大情懷與爭(zhēng)當(dāng)“四有”好老師，當(dāng)好“四個(gè)引路人”的教育情懷緊密結(jié)合起來(lái)，推動(dòng)廣大教師真學(xué)真信真用科學(xué)家精神。

三是教師在思維上要新，讓科學(xué)家精神融入課程思政有效度。教師要樹(shù)立創(chuàng)新意識(shí)，把握當(dāng)代大學(xué)生特點(diǎn)，轉(zhuǎn)變?cè)捳Z(yǔ)表達(dá)，推動(dòng)教學(xué)方法與時(shí)俱進(jìn)，使科學(xué)家精神有效融入課程思政。首先，要轉(zhuǎn)換話(huà)語(yǔ)體系，用話(huà)語(yǔ)創(chuàng)新增強(qiáng)課堂活力。教師要完整準(zhǔn)確理解科學(xué)家精神的核心要義，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，用喜聞樂(lè)見(jiàn)的話(huà)語(yǔ)表達(dá)代替嚴(yán)肅刻板的陳述，讓融入課堂的科學(xué)家精神既有生活溫暖又有思想高度。其次，要善用信息技術(shù)，用載體創(chuàng)新增強(qiáng)課堂吸引力。教師要善用大數(shù)據(jù)、人工智能等現(xiàn)代信息技術(shù)，將科學(xué)家的人物介紹和事跡材料等內(nèi)容通過(guò)文字、聲音、圖像等形態(tài)呈現(xiàn)，切實(shí)增加科學(xué)家精神融入課堂的吸引力。再次，要豐富教學(xué)方法，用方法創(chuàng)新增強(qiáng)課堂互動(dòng)性。要告別傳統(tǒng)的“灌輸式”“填鴨式”的單向教學(xué)方式，積極采用啟發(fā)式、參與式、發(fā)現(xiàn)式等多元教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)挖掘課程中蘊(yùn)含的科學(xué)家精神，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)“翻轉(zhuǎn)課堂”的方式主動(dòng)講述科學(xué)家故事，推動(dòng)學(xué)生在課堂互動(dòng)中將科學(xué)家精神內(nèi)化于心。

（二）故事是載體：推動(dòng)科學(xué)家故事與課程建設(shè)深度融合

科學(xué)家故事是傳承科學(xué)家精神的重要載體，是將科學(xué)家精神融入課程思政的重要方式。講好科學(xué)家故事，要找準(zhǔn)故事與課程的關(guān)聯(lián)點(diǎn)、提煉共情點(diǎn)，推動(dòng)科學(xué)家精神與課程思政深度融合。

一是找準(zhǔn)故事與課程的關(guān)聯(lián)點(diǎn)，推動(dòng)科學(xué)家精神精準(zhǔn)融入課程思政。關(guān)聯(lián)點(diǎn)是科學(xué)家故事與課程之間的價(jià)值引領(lǐng)互通點(diǎn)，是實(shí)現(xiàn)科學(xué)家精神與課程有機(jī)融合的關(guān)鍵。首先，要采取貼近不同專(zhuān)業(yè)學(xué)生的精準(zhǔn)傳播方式，進(jìn)行對(duì)象化、分眾化表達(dá)。例如，針對(duì)理工農(nóng)醫(yī)類(lèi)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，要充分挖掘科學(xué)家故事中關(guān)于培育辯證的自然觀、求實(shí)的真理觀、創(chuàng)新的實(shí)踐觀等價(jià)值點(diǎn)，結(jié)合學(xué)科人才培養(yǎng)要求，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)科學(xué)家故事過(guò)程中端正科學(xué)態(tài)度，促成追求真理、攻堅(jiān)克難的行動(dòng)自覺(jué)；針對(duì)哲學(xué)社會(huì)科學(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生，要善于將科學(xué)家胸懷祖國(guó)、服務(wù)人民的愛(ài)國(guó)故事和淡泊名利、潛心研究的奉獻(xiàn)故事融入課程，激發(fā)學(xué)生的思想和情感共鳴，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立以人民為中心的價(jià)值觀。其次，要區(qū)分不同年級(jí)學(xué)生的思維特點(diǎn)，介紹相同科學(xué)家故事時(shí)，選擇不同的故事內(nèi)容。例如，雜交水稻之父袁隆平的故事是涉農(nóng)專(zhuān)業(yè)課程思政的重要素材。針對(duì)低年級(jí)的學(xué)生專(zhuān)業(yè)知識(shí)積累少，對(duì)事物的認(rèn)識(shí)理解主要來(lái)源于直接經(jīng)驗(yàn)的特點(diǎn)。教師可以通過(guò)講述袁隆平的“禾下乘涼夢(mèng)”的故事，激發(fā)學(xué)生學(xué)農(nóng)愛(ài)農(nóng)情懷；面向高年級(jí)學(xué)生，要深入挖掘科學(xué)家故事中蘊(yùn)藏的深刻的學(xué)理性、專(zhuān)業(yè)性?xún)r(jià)值內(nèi)涵。由此，可以具體講述袁隆平在試驗(yàn)稻田中找到一株“天然雄性不育株”，經(jīng)人工授粉，結(jié)出了數(shù)百粒第一代雄性不育株種子的故事，幫助學(xué)生進(jìn)一步了解雜交水稻培育的科學(xué)研究歷程，激發(fā)學(xué)生練就強(qiáng)農(nóng)興農(nóng)本領(lǐng)的決心。

二是提煉故事與課程的共情點(diǎn)，推動(dòng)科學(xué)家精神靶向融入課程思政。人對(duì)信息的接收是以情緒活動(dòng)為起點(diǎn)的過(guò)程，要抓住學(xué)生的情感線(xiàn)索，充分挖掘科學(xué)家故事中的情感資源，創(chuàng)造情感體驗(yàn)。首先，突出承載力挖掘科學(xué)家故事的情感資源，關(guān)注科學(xué)家故事背后承載的思想和精神力量，聚焦認(rèn)同感、責(zé)任感和使命感的情感資源挖掘。如錢(qián)學(xué)森放棄國(guó)外優(yōu)渥的條件毅然回國(guó)投身“兩彈一星”事業(yè)的故事，可以引發(fā)學(xué)生的“科學(xué)無(wú)國(guó)界，科學(xué)家有祖國(guó)”的認(rèn)同感；黃大年將畢生精力投入教育科研事業(yè)的故事可以喚起學(xué)生“投身科研、以身許國(guó)”的責(zé)任感；“氫彈之父”于敏隱姓埋名28年與核共舞的故事可以激發(fā)學(xué)生“不為個(gè)人榮辱得失，只唯國(guó)家利益至上”的使命感。其次，突出感染力營(yíng)造科學(xué)家故事的情感體驗(yàn)。要增強(qiáng)故事渲染，根據(jù)學(xué)生的困惑創(chuàng)設(shè)情境，在授課過(guò)程中做好故事背景鋪墊，找準(zhǔn)時(shí)機(jī)將故事融入課程，進(jìn)而通過(guò)有針對(duì)性的情感渲染，豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，在故事中獲得情感共鳴。要深挖故事細(xì)節(jié)，以小見(jiàn)大烘托主題，讓學(xué)生在情感觸動(dòng)中增進(jìn)科學(xué)家精神的情感認(rèn)同。如在講述“中國(guó)核潛艇之父”黃旭華帶領(lǐng)團(tuán)隊(duì)攻堅(jiān)核潛艇制造的故事時(shí)，可以具體講述他們是如何用秤稱(chēng)重這種最“土”的方法來(lái)解決最尖端技術(shù)問(wèn)題的細(xì)節(jié)，讓學(xué)生充分感受到攻堅(jiān)克難決心對(duì)成就科學(xué)事業(yè)的重要意義。

（三）機(jī)制是保障：構(gòu)建“三向”機(jī)制保障落地見(jiàn)效

各門(mén)課程在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)任務(wù)、教學(xué)目標(biāo)等方面存在差異，持續(xù)推動(dòng)科學(xué)家精神融入課程思政，需在統(tǒng)籌規(guī)劃的基礎(chǔ)上，構(gòu)建“向上聚力、向下扎根、向內(nèi)夯基”的“三向”機(jī)制，打通落地見(jiàn)效的“最后一公里”。

一是向上聚力，建立協(xié)同發(fā)展機(jī)制。高校應(yīng)充分重視課程思政建設(shè)總體布局，明確各部門(mén)、二級(jí)院系的職責(zé)和要求，完善協(xié)同發(fā)展機(jī)制。其一，明確指導(dǎo)思想，遵循各門(mén)課程自身的教學(xué)要求和規(guī)律，擬定總體教學(xué)建議，整合教學(xué)資源，制定課程思政實(shí)施方案，優(yōu)化各類(lèi)課程協(xié)同發(fā)展機(jī)制；其二，推動(dòng)高校黨政協(xié)同發(fā)力，完善制度政策，統(tǒng)一行政管理隊(duì)伍和專(zhuān)業(yè)教師對(duì)課程思政建設(shè)的認(rèn)知高度，搭建協(xié)商平臺(tái)，以構(gòu)建“大思政”格局為方向，將科學(xué)家精神融入學(xué)生培養(yǎng)的全方位、全過(guò)程。其三，高校要成立專(zhuān)項(xiàng)工作領(lǐng)導(dǎo)小組，設(shè)置“科學(xué)家精神融入課程思政”專(zhuān)項(xiàng)教改課題、示范課等申報(bào)項(xiàng)目，完善配套獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制。

二是向下扎根，完善教研合作機(jī)制。構(gòu)建以“教研室為主、教學(xué)團(tuán)隊(duì)為輔、工作室為特色”的教研合作機(jī)制。首先，要發(fā)揮教研室的主導(dǎo)引領(lǐng)作用，制定人才培養(yǎng)計(jì)劃、專(zhuān)業(yè)教學(xué)大綱，將弘揚(yáng)科學(xué)家精神與課程思政實(shí)施納入專(zhuān)業(yè)學(xué)科建設(shè)的總體要求；其次，要發(fā)揮教學(xué)團(tuán)隊(duì)的交流研討作用，廣泛吸納思政課教師、輔導(dǎo)員等思政骨干加入教學(xué)團(tuán)隊(duì)，通過(guò)課程研討、集體備課會(huì)、同行聽(tīng)課等方式，多途徑組織教師開(kāi)展交流研討；再次，要發(fā)揮工作室的示范帶動(dòng)作用，圍繞課程思政，尤其是將科學(xué)家精神融入課程思政中的重難點(diǎn)問(wèn)題，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和方法，推出示范課程，為各學(xué)科進(jìn)一步將科學(xué)家精神融入課程思政帶來(lái)新方法和新思路。

三是向內(nèi)夯基，健全評(píng)價(jià)考核機(jī)制。科學(xué)健全的評(píng)價(jià)考核機(jī)制是提升教師課程思政建設(shè)能力的有效指引。其一，要根據(jù)各專(zhuān)業(yè)教學(xué)的特點(diǎn)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)科學(xué)家精神融入課程思政的教學(xué)質(zhì)量作出分析判斷，評(píng)價(jià)指標(biāo)體系要涵蓋學(xué)生學(xué)情、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)要素、教學(xué)管理等因素；其二，要拓展參與性評(píng)價(jià)主體范圍，將學(xué)校教學(xué)管理部門(mén)、思政課專(zhuān)業(yè)教師等納入評(píng)價(jià)主體范圍，構(gòu)建多元主體評(píng)價(jià)體系，提高評(píng)價(jià)的客觀性和全面性；其三，要突出過(guò)程與結(jié)果相統(tǒng)一的考核原則，重點(diǎn)考察對(duì)課程中蘊(yùn)含的科學(xué)家精神思政資源挖掘的數(shù)量與質(zhì)量、思政資源的歸納總結(jié)能力，促進(jìn)教師課程思政能力建設(shè)。

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（責(zé)任編輯 陳志萍）

收稿日期：2023-06-16

作者簡(jiǎn)介：孔曉娟，華南理工大學(xué)馬克思主義學(xué)院博士研究生，華南農(nóng)業(yè)大學(xué)農(nóng)學(xué)院講師；劉社欣，華南理工大學(xué)馬克思主義學(xué)院教授，博士生導(dǎo)師。（廣州/510641）

*本文系教育部2023年度人文社會(huì)科學(xué)研究專(zhuān)項(xiàng)任務(wù)項(xiàng)目（高校輔導(dǎo)員研究）“新時(shí)代高校導(dǎo)學(xué)思政理論建構(gòu)及實(shí)踐優(yōu)化”（項(xiàng)目編號(hào)：23JDSZ3049），廣東省教育廳2021年廣東省研究生教育創(chuàng)新計(jì)劃項(xiàng)目“三全育人”視域下研究生思想政治教育研究（項(xiàng)目編號(hào)：2021JGXM017），廣東省教育廳2022年廣東省研究生教育創(chuàng)新計(jì)劃項(xiàng)目“高校研究生‘導(dǎo)學(xué)思政’模式建構(gòu)路徑研究”（項(xiàng)目編號(hào)：2022JGXM019）的階段成果之一。