信息技術支撐小學數(shù)學深度過程性評價

[摘 要] 信息技術支撐深度過程性評價，是小學數(shù)學教育一個重要的創(chuàng)新領域。借助信息技術賦能優(yōu)勢，集數(shù)據(jù)監(jiān)控、采集與分析功能于一體，可以對學生的學習過程進行更加深入、細致和個性化的評價，量化分析學生的學習行為，為以評促教、以評促學服務。優(yōu)化過程性評價，培養(yǎng)小學生在數(shù)學學習方面更清晰、全面、合理的問題思考能力，幫助學生學會用數(shù)學知識解決現(xiàn)實問題，助力核心素養(yǎng)養(yǎng)成，真正達到“為促進學習而評價”的目的。

[關鍵詞] 信息技術；小學數(shù)學；過程性評價；優(yōu)化策略

[中圖分類號] G424.74 [文獻標識碼] A

[文章編號] 1673—1654（2024）04—052—007

教育評價事關教育發(fā)展方向，有什么樣的評價指揮棒，就有什么樣的辦學導向?！读x務教育數(shù)學課程標準（2022年版）》（以下簡稱“新課標”）課程理念部分要求“充分發(fā)揮現(xiàn)代信息技術的支持作用，拓展數(shù)學學習空間，提高數(shù)學學習能力[1]”。信息技術賦能評價方式的變革，新興的過程式評價方式應運而生。信息技術支撐小學數(shù)學深度過程性評價，為教師提供了教學調整所需的“質性為主，量化為輔”的可視智能化評價數(shù)據(jù)，滿足了學生改善學習、發(fā)展思維的需求。在數(shù)字化高速發(fā)展的時代背景下，小學數(shù)學教學應當借助信息技術賦能優(yōu)化考核評價模式，以便實現(xiàn)教師對教學效果進行監(jiān)督，對學生學習狀態(tài)進行把控，及時發(fā)現(xiàn)問題并進行相應的教學調整，以達到更好的教學效果。但過程性評價在小學數(shù)學中的大規(guī)模應用面臨著現(xiàn)實挑戰(zhàn)，針對此，本研究從應用現(xiàn)狀出發(fā)，挖掘困境緣由，探究優(yōu)化策略。

一、當下小學數(shù)學教學中的評價方式應用現(xiàn)狀

當下小學數(shù)學教學的評價方式包括紙筆考試、口頭測試、課堂觀察、日常作業(yè)等，為教師提供了學生數(shù)學學習成果的直接反饋，有助于教師對學生的知識掌握程度進行判斷，并據(jù)此調整教學方法和內容。在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代背景下，信息技術的融合不僅為傳統(tǒng)評價方式提供了新的發(fā)展機遇，還能極大地提升其深度和廣度。信息技術特別是大數(shù)據(jù)分析、人工智能等將在評價過程中扮演更加重要的角色，有助于實現(xiàn)對學生學習過程的實時監(jiān)控和深度分析[2]。通過電子化的評價工具，如在線作業(yè)和測驗平臺，教師可以實時跟蹤學生的學習進度，可以更加便捷且精準地收集學生在解決數(shù)學問題過程中的各類數(shù)據(jù)，如錯誤率、解題時間、答題順序等。這些數(shù)據(jù)不僅能夠幫助教師更加精確地評估學生的學習成效，還能夠揭示學生的認知模式和潛在的學習障礙，從而促進教師進行個性化教學設計和及時干預。

同時，信息技術的引入還為學生提供了更多樣化地展示自己學習成果的途徑。例如，學生可以通過數(shù)字化作品來展示他們的數(shù)學項目、解題思路和創(chuàng)新實踐，這些都是傳統(tǒng)紙筆考試難以覆蓋的方面。通過這些多媒體形式的評價，學生的數(shù)學表達能力、邏輯推理能力和創(chuàng)造力卻能夠得到更全面的評估。

此外，信息技術的高速發(fā)展已經(jīng)可以支撐小學數(shù)學形成深度過程性評價。這種評價方式強調對學生數(shù)學學習過程的深入理解，包括學生如何思考、如何解決問題、如何表達和交流數(shù)學思想等。信息技術的運用，尤其是人工智能技術的介入，使得對學生學習過程的記錄和分析變得更加容易和精確，為深度過程性評價提供了技術支持[3]。

因此，在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，信息技術的融合不僅沒有取代傳統(tǒng)的小學數(shù)學評價方法，反而賦予了這些傳統(tǒng)評價方式新的生命力。通過信息技術的助力，可以優(yōu)化評價體系，使之更加科學、高效和多元，進而更好地服務于小學數(shù)學教學的深化和學生數(shù)學素養(yǎng)的全面提升。

二、小學數(shù)學過程性評價困境及原因分析

（一）評價流于數(shù)據(jù)驅動，忽視價值導向與問題驅動

在實際評價過程中，教師并未注重過程性任務的設計和實施，且在學生的真實反饋方面，當前的效果并不盡如人意。主要表現(xiàn)在過程性任務設計過程中，教師忽視了對學生的探索欲望和學習興趣的激發(fā)，無法讓學生在真實的情境中體驗、探究、發(fā)現(xiàn)和解決問題[4]；部分教師未能實時關注學生的表現(xiàn)，無法及時給予指導和支持，學生的自我反思能力沒有得到鍛煉；也有部分教師忽視了學生的多樣性和個性，未能因材施教設計適合不同學生學情的過程性任務，導致無法讓每個學生都能夠在任務中獲得真正的成長和發(fā)展。

現(xiàn)代教育理念倡導個性化、差異化的教學和評價。但在小學數(shù)學信息技術支持的實際評價中，往往采用標準化的模板和方法，可能會出現(xiàn)過度依賴定量數(shù)據(jù)的情況，如考試成績、作業(yè)完成情況等易于量化的指標，忽視了對學生數(shù)學思維、創(chuàng)新能力、解決問題的策略等難以量化的質性評價。當評價體系被數(shù)據(jù)驅動時，教師可能更多地關注數(shù)據(jù)收集與分析，忽視評價是為了促進學生全面發(fā)展和引導教學的改進。評價變成了一種形式主義的工作，而非深入探究學生學習困惑、個性化需求的工具。

流于數(shù)據(jù)驅動結果的另一個問題是，評價反饋過于機械和泛化，缺乏針對性和個性化。數(shù)學教師可能只是被動接受評價結果，而不是利用這些結果來進行深入的反思和教學調整。而且過程性評價應涵蓋知識掌握、能力培養(yǎng)、情感態(tài)度等多個維度，但現(xiàn)有的評價系統(tǒng)可能過于注重知識和技能的評估，忽視了對學生數(shù)學思維習慣、解決問題的策略等軟性指標的評價。

（二）評價目標淺顯，以評促學功能尚需著重鞏固

網(wǎng)絡化時代小學過程性評價的技術資源類型豐富，電子白板、多媒體影音設備以及智慧網(wǎng)絡教室等智能技術設備較為齊全，但目前教師對技術設備和評價軟件的應用主要集中在評價的基礎功能上，而在輔助學生學習、培養(yǎng)學生思維等發(fā)展性功能方面存在不足[5]。

深度過程性評價涉及教育學原理與信息科學技術的結合，如何做到兩者的有效融合，既能滿足教育評價的深度需求，又能充分發(fā)揮信息技術的優(yōu)勢，是一個跨學科整合的復雜問題。數(shù)學教師在應用信息技術進行過程性評價時，可能缺乏有效的教學策略和方法，如果教師評價的主要目的仍停留在給學生排名上，則很難充分利用評價來幫助學生加深對知識的理解和應用，也違背了過程性評價的初衷。隨著人工智能、大數(shù)據(jù)等技術的發(fā)展，未來的評價方式可能會發(fā)生根本性變革。現(xiàn)階段需要考慮如何預見并適應這些變化，如何通過評價激發(fā)學生的內在動機，而非簡單地依賴外在激勵，以確保技術發(fā)展與教育評價的目標保持一致。

（三）評分標準單一，評價結果未能體現(xiàn)學生差異

當前教學體系內應用的評價標準存在幾個顯著問題：評價標準同一性強，評價量表泛化無法反映學生差異，評價過程以教師為主缺乏公允性等。以上問題均來自評價標準缺乏差異性以及評價規(guī)則的制定維度尚需進一步擴大等原因。

評分規(guī)則的制定應該具備起始目標和終極目標，能夠展示學生學習的進階過程，并能凸顯不同學生的差異水平，現(xiàn)今的教育教學活動已經(jīng)不再單純強調知識表面結構的學習，而更加注重多方面、深層次、核心的知識技能和學生素養(yǎng)的培養(yǎng)，這一培養(yǎng)過程是循序漸進、逐步進階的[6]。

（四）評價策略欠缺，師生參與程度理當主體延伸

在小學數(shù)學的過程性評價工作中，教師和學生們展現(xiàn)出了對以信息技術為支撐的參與度顯著增加的情況。這凸顯了信息技術在評價過程中的有效性，同時加深了師生們對信息技術與評估融合的期待。教師們希望在技能提升、應用準則和技術裝備方面獲得有關技術能力提升和實際應用方面的指導。學生則主要希望能夠全程參與教育評價，并了解評分規(guī)則、參與評分過程，及時了解評分結果。

以上教師和學生的需求體現(xiàn)了評價實施中的不足之處。這主要有兩個原因：信息技術賦能下的數(shù)學過程性評價作為一種新生事物，普適性標準和經(jīng)典范例缺失，導致教師在制定評價流程和標準以及生成評價指標時，缺乏統(tǒng)一的應用準則和優(yōu)質案例，同時希望借此加深對于技術輔助評價理念的理解；隨著學生信息化素養(yǎng)的提高，他們對于參與評價過程的期待也相應提升。

三、信息技術支持的小學數(shù)學過程性評價的改進策略

（一）立足學情整合資源，制定目標以評促教

互聯(lián)網(wǎng)、物聯(lián)網(wǎng)和大數(shù)據(jù)等信息技術的發(fā)展為教師提供了優(yōu)質、動態(tài)、開放、共享的數(shù)據(jù)和教學資源，幫助教師提前了解學情，尋找最適合學生發(fā)展的目標定位，并精準開展過程性評價活動[7]。在評價改進過程中，首當其沖的是厘清技術在教育中的作用：支持而非替代，更非取代，應立足學情整合資源，制定目標以評促教。

首先，利用信息技術可提前了解學生的學情，以確定最適切的評價目標。通過使用大數(shù)據(jù)技術，在評價軟件、網(wǎng)絡平臺或其他設備上分析學生的學習數(shù)據(jù)情況，教師可以了解學生的知識基礎和水平層次，減少主觀因素對評價結果的影響，提高評價的公正性。

其次，利用信息技術整合優(yōu)質資源，實施精確的評價過程。掌握學生學情后，教師再據(jù)需選配恰當?shù)慕虒W方案及資源，并借助多種媒體與平板電腦等工具向學生推廣優(yōu)質學習材料，引領學生開展有目的、有計劃的數(shù)學學習活動。教師可依據(jù)學校數(shù)據(jù)庫記錄分析的學生基礎水平，進行目標設定，細化到每個學生的學習瓶頸，以期不斷迭代和完善學習目標。整合優(yōu)質資源時，借用網(wǎng)絡技術，教師可以匯聚全國各地優(yōu)秀的教學素材，并將這些材料整合到教學大綱及任務中，包括真實生活中的圖片、動畫、音頻和文字資料等，以此調動學生的主動性和自信心，從而更加有效地提升評價的綜合性與客觀性。

另外，在AI應用方面，教師可以利用人工智能技術創(chuàng)設虛擬任務情境和實驗場景，讓學生以第一視角參與，通過親身體驗獲得真實的學習經(jīng)驗，增強解決問題的真實性和體驗感，從而促進學生的學習效果和體驗，培養(yǎng)真正具有教育價值的知識和技能。

【案例列舉】

小學數(shù)學人教版五年級上冊《組合圖形的面積》是本單元《多邊形面積》的最后一節(jié)，新課標要求學生掌握測算組合圖形的面積以及闡述方位和位移的能力。根據(jù)前測結果顯示，學生已經(jīng)熟悉了關于面積及其單位的知識，并能熟練掌握計算簡單幾何圖形面積的公式和方法，但對方法的延伸和優(yōu)化需要進一步提高。想進一步提升學生的數(shù)學邏輯思維，教學中應當指導他們體驗從組合圖形到基本圖形及從基本圖形到組合圖形的變換過程。

本課程的核心素養(yǎng)主要體現(xiàn)在學生的觀察能力、主動深思及數(shù)學表述技巧等多個層面。經(jīng)過本節(jié)課的學習，學生能夠增強解題能力、空間感知、邏輯推斷和建模意識，準確計算組合圖形的面積，洞察組合圖形與基礎圖形間的轉換流程，并對不同方法的邏輯聯(lián)系進行推演總結，進而把握將組合圖形簡化為基礎圖形的思維策略。

基于以上分析，為了搭建面向學生發(fā)展的過程性評價體系，經(jīng)過整理和總結，本課程的主要學習目標包括：

1.掌握多形狀拼合體的表面量計算；

2.提升學生的運算技巧、立體感知、邏輯推斷和構建模型的認知；

3.讓學生養(yǎng)成用數(shù)理角度審視、用數(shù)學思維思考和用數(shù)學語言表達的能力。

把“計算組合圖形面積”這一核心目標細化，并進一步闡釋涉及的主要理念和方法，如觀察的數(shù)學化、思考的邏輯化、表述的語言化、計算技巧、立體洞察、邏輯推導與模型構建等方面。顯而易見的是，精確得出組合圖形面積對本課而言至關重要，但為了實現(xiàn)這一教學目標，學生必須經(jīng)歷識別圖形屬性、掌握計算步驟、習得多元解法、實際操作應用等一系列步驟。再者，與課堂教學中的標準圖形面積計算相比，更為關鍵的是能應對現(xiàn)實問題中不規(guī)則組合圖形面積的計算，這就要求學生不但要能把組合圖形分解成基本形狀，還要基于這些基本形狀反向構建起原組合圖形，建立起一套完整的面積計算模型觀念。

（二）以生為本設計核心問題，任務驅動以評促學

過程任務需要確定具有研究價值和實踐意義的核心問題，并將其轉化成能夠促進學生學習的驅動性任務。在評價目標尤其是重點目標的指導下，需要確立任務核心問題，使其指向數(shù)學學科本質內容，彰顯數(shù)學學科價值，適用于實際生活中的場景[8]。根據(jù)初步分析總結，在確立以上核心問題的過程中，需要考慮以下因素：

1.能否誘發(fā)學生展現(xiàn)所需表現(xiàn)或能力？

2.是否符合學生認知發(fā)展水平？

3.是否具備現(xiàn)實可操作性？

4.該問題以及解決該問題所需的知識，是否符合現(xiàn)實生活情景？

構建任務驅動并提供真實或貼近真實的任務情境可以促進學生發(fā)展和展現(xiàn)思維過程。通過在實際生活中應用知識，可以更好地理解知識的意義。虛擬情境為學習者提供了廣闊的展示空間，營造沉浸式任務體驗，這不僅加強了他們解決現(xiàn)實復雜難題的能力，也幫助學生感悟解決核心問題的現(xiàn)實意義。

【案例列舉】

承接上文，同樣以《組合圖形的面積》為例，為了確保學生充分理解教學目標，并順利進行教學與評估過程，筆者向學生們展示了設定的目標，并邀請他們分享自己的觀點。在交流過程中，學生們對特定目標表達了疑惑，反映出對目標的理解存在障礙，如“難以理解”“概念模糊”“缺少明確執(zhí)行路徑”等問題?；谶@些反饋，對目標進行相應調整，并將修正后的目標重新呈現(xiàn)給學生們，最終達成一致認同。

進一步分析關于評價目標的策略和反思問題，可以發(fā)現(xiàn)，每個評價目標都包含了核心概念和專業(yè)術語，且滿足了標準化、可實施性、可觀察性、可測量性等多個要求，明確了不同層次目標的評價指標。第一層面目標關注于知識和技能的掌握，第二層面目標專注于數(shù)學邏輯思維的培養(yǎng)，第三層面目標則側重于品德培養(yǎng)和情感態(tài)度的塑造。每個層面的目標都詳細闡述了具體的實施步驟和方法，確保了教學目標的明確性和實施的可行性。

基于上述分析，確定的最終目標內容是：

1.通過自主研究或分組討論等方式，讓學生認識組合圖形的特性；

2.讓學生領會并掌握多樣計算組合圖形面積的方法，且能精確、多變地求解組合圖形的面積；

3.分析并概括這些不同計算方式的相通之處，提煉出適用于組合圖形面積問題的普適技巧，并幫助學生領悟從基本形狀到復雜圖形的數(shù)學轉換概念，以此培養(yǎng)他們的空間思維和立體觀念；

4.致力于培養(yǎng)學生的主動觀察能力、積極溝通能力和深度思考能力，通過解決實際問題的過程，讓他們深刻理解數(shù)學在現(xiàn)實世界中的應用價值。

（三）采集伴隨式實時數(shù)據(jù)，為教學評一致化提供支持

大數(shù)據(jù)技術在數(shù)學過程性評價中的應用已經(jīng)轉化了教育測評中數(shù)學課程的評價機制，能夠自動收集、整理與解析學生的學習表現(xiàn)數(shù)據(jù)，使得測評過程自動化成為可能。過程性評價需要教師收集多樣化的評價信息，包括過程性任務實施情況、最終呈現(xiàn)結果以及學生在這一過程中的課堂表現(xiàn)、交流合作、情感態(tài)度等方面的信息[9]。

首先，在信息技術的支持下，可以實現(xiàn)伴隨式實時數(shù)據(jù)的采集工作，這使得教師得以跟蹤到全體學生的課堂學習情況，如聽課專注度、課堂反應、情感態(tài)度等多方面的詳細表現(xiàn)。而且，如果學校使用的信息技術軟件足夠先進，可以在教師開啟課堂錄制的那一刻，由信息技術軟件自行完成錄制、匯總、上傳以及統(tǒng)計的工作，成為教師開展課堂評價的有力幫手。

其次，信息技術支持的過程性評價，可以由信息技術軟件自動且高效地分析學生表現(xiàn)數(shù)據(jù)。教師可以集中精神批改學生課后作業(yè)的完成情況，再將數(shù)據(jù)上傳至信息技術教學工具中，由信息技術軟件做匯總后的綜合整理，最終形成學生課前課后完成學習的活動軌跡，為教師調整教學策略和評價策略提供指導。

最后，互聯(lián)網(wǎng)技術和人工智能AI的發(fā)展，可以使得過程性評價更加精準客觀全面。對于客觀性較強的作業(yè)（可以明顯區(qū)分對錯），人工智能可以自動完成評改，并對學生的作業(yè)完成情況進行詳盡統(tǒng)計；而課堂表現(xiàn)和主觀判斷較強的作業(yè)，需要由教師進行主觀評價。例如，在評價學生的課堂表現(xiàn)時，教師可通過發(fā)言表現(xiàn)、提問能力、同伴互動和專注程度等不同評價指標來考核評分，使最終的評價結果更趨于正確公正。只有當教師不再僅僅關注學生成績，而以過程為中心進行質性評價時，評價的效果才能達到最佳，反饋的結果也才具參考價值。得益于信息技術的幫助，數(shù)學的過程評價反饋更加及時，教師能更準確地對學生實施輔導，以此展開個性化評價和反饋，幫助他們更好地發(fā)展和提高。

【案例列舉】

承接上文，在這次的課堂上，通過比較和分析多種面積計算方法，及時對學生進行評估。大多數(shù)學生能夠獨立發(fā)現(xiàn)至少1-2種計算復合圖形面積的策略。教師的角色是引導他們深化對這些策略的理解并有效運用。學習過程中，學生經(jīng)歷了“觀測—研究—報告—鑒別—概括”的完整流程。通過觀察復合圖形的特征并介紹多樣的計算方法，不僅拓寬了學生對圖形知識的認識，也鍛煉了他們的抽象思維能力，達成了二級學習目標。接著，學生通過比較各種方法，嘗試歸納出劃分相加法和補差法這兩種核心的面積計算策略。通過演示無法直接切割或需要多次切割的情況，教師幫助學生領悟到“追求簡潔”和“合理分割”的重要性，提升了他們的邏輯推理能力，滿足了三級目標。課程最后，通過綜合這些計算方法，學生初步建立了解決問題的思維框架，并在實踐中不斷挑戰(zhàn)新的復合圖形面積問題，實現(xiàn)了四級目標。

在教學實施方面，可充分利用電子白板的高效展示功能，通過其移動端的拍照上傳功能，在電腦端展示學生的作業(yè)完成問題，再進行詳細的分析、總結和歸納，從而有效地促進學生對面積計算方法的理解和應用。

（四）開展智能化分析，實現(xiàn)評價的“精準性”干預

設定過程性評價的目的，不只在于測驗學生的學習成果，也包括要對評價數(shù)據(jù)進行剖析，以透徹把握學生的學習習慣及強項，預判其未來成長的所需與不足，通過針對性地整理學生的錯誤習題并進行網(wǎng)絡答疑互動等方式，實施針對性教育方案，指導每一位學生不斷進步。

第一步，借助智能技術解析教學錄像資料，掌握師生教學課上課下反饋。教師能夠提取整堂課的視頻資料，同時自動創(chuàng)建教學案例分析報告、課堂記錄及圖形化的教學行為解析。通過審視所授課程的視頻，教師可以觀察學生在課堂內的各種表現(xiàn)，如發(fā)言參與、互動交流、任務的完成情況等，進而對學生在課堂中的績效進行精準評價。教師亦可通過觀看這些視頻材料來審察自己在教學中的瑕疵，并進行調整優(yōu)化。此外，還能把這些視頻展示給學生們，讓他們自行評價自己在課堂上的行為，促使他們及時進行自我反思與調整。這實際上是向透明公開的評價機制的邁進，學生、家長和教師可以通過在線平臺查看評價結果和評價過程，讓評價過程更加公開和可追溯，增強評價的公正性和可信度。

第二步，依托網(wǎng)絡學習空間，拓展延伸線下教學空間。教師可以根據(jù)學生在完成過程性任務中的表現(xiàn)水平，將易錯題和典型例題上傳到數(shù)據(jù)庫的錯題集中，為學生提供個性化的錯題補充學習。此外，教師還可以利用云互動功能進行答疑，學生可以將問題上傳到答疑端，由教師進行回復或錄制視頻講解。這樣的方式能夠帶來包容和公平的優(yōu)質教育，讓學生享有平等的學習機會。

第三步，利用智能化分析，定制個性化學習計劃。學校數(shù)據(jù)庫根據(jù)教師記錄的學生成長的連續(xù)性數(shù)據(jù)，以圖、表、案例描述等多元方式進行呈現(xiàn)，并生成個性化報告，這不但可以幫助教師清晰地了解學生的學習經(jīng)驗、發(fā)展方向和需求，從而準確判斷學生的學習優(yōu)勢、不足和存在的問題，而且信息化的報告更具說服力和權威性，讓學生能夠看到自己的成長和進步，并據(jù)此明確未來的努力方向[10]。

【案例列舉】

回顧本堂課的教學過程與過程性評價總結，信息技術發(fā)揮了關鍵的支持功能。首先借助信息技術提供的前測數(shù)據(jù)，對學生的基本知識水平進行深入分析，從而精確地確定評估目標。一旦評估目標初步確定，便利用學校的數(shù)據(jù)庫資源對學生本單元其他相關幾何面積內容的掌握程度進行深入分析，不斷調整優(yōu)化評估目標，直至找到最合適的目標。其次，通過增加表征性任務的豐富性，使其更加生動形象。具體做法是運用動態(tài)的動畫和視頻來展示花壇的真實場景，既幫助學生理解任務，也讓他們認識到圖形的獨特性質。再次，收集實時數(shù)據(jù)以追蹤和分析教學與學習過程。采用全程錄像的方式，記錄教師的教學過程和學生的實時反饋，生成可視化圖表及相應報告，以供課后總結、調整教學方案。最后根據(jù)每位學生的學習情況提供精準化的干預，例如推送典型例題，以此促進學生全面素養(yǎng)的提升。

誠然，信息技術支持的過程性評價在本節(jié)課的運用改變了以往任務制定、執(zhí)行、反饋和評價方面的表現(xiàn)，提高了評價的準確性和公正性，但作為一種重質性評價方式，其成效依賴于所有參與者的積極參與，需要教師和學生之間直接的對話和互動，來保障教與學的過程性監(jiān)控和深入分析。

再有，信息技術設備與教育的融合也有待加強。在實施《組合圖形的面積》案例過程中，網(wǎng)絡波動問題導致教學課件加載緩慢，麥克風的收音問題造成錄制的教學視頻中的溝通誤差，甚至課堂上教師記錄的過程性評價數(shù)據(jù)需要教師人工調整并上傳至學校智慧中心。這些問題表明，雖然信息技術為教育帶來了新的可能性，但其有效整合和應用仍需不斷探索和優(yōu)化。

四、結語

綜上所述，技術與教育的融合過程本身就是一個不斷發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的復雜過程。過程性評價是一種科學、公平、可持續(xù)的評價方式，重視學生的學習進程和教師的教學效果提升，可進一步優(yōu)化及保證小學數(shù)學的教學質量。廣大教師也應積極順應互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)時代發(fā)展趨勢，及時更新數(shù)學教學觀念，創(chuàng)新教學模式方法，讓數(shù)據(jù)說話，提升教學評價的公允性、完整性和透明度。同時為實現(xiàn)這一目標，需要結合數(shù)學教學課程特點、教學模式改革以及課堂應用等多方面因素。需要認清的是，小學數(shù)學過程性評價的考核細節(jié)是復雜的，長路漫漫，教師肩負使命，包括但不限于精心設計教學內容、制作相關課件、準備預習題和設計課堂小測等。

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Deep Process Evaluation of Primary School Mathematics Supported by Information Technology

Li Rui

Nankai District New Stars Primary School，Tianjin，300191

Abstract：The deep process evaluation supported by information technology is an important innovative field in primary school mathematics education. By leveraging the advantages of information technology empowerment and integrating data monitoring，collection，and analysis functions，it is possible to conduct more in-depth，detailed，and personalized evaluations of students' learning processes，quantitatively analyze their learning behaviors，and serve the promotion of teaching and learning through evaluation. Optimize process evaluation，cultivate primary school students' clearer，more comprehensive，and more reasonable problem-solving abilities in mathematics learning，help students learn to use mathematical knowledge to solve practical problems，assist in the development of core competencies，and truly achieve the goal of \"evaluating for the purpose of promoting learning\".

Key words：Information Technology，Primary School Mathematics，Process Evaluation，Optimization Strategy

（責任編輯：陳暢）