新時代專業(yè)學位碩士研究生導師評價機制的反思與建構

[摘 要] 研究生教育在培養(yǎng)創(chuàng)新人才和推進國家治理體系以及治理能力現代化方面具有重要作用。研究生指導教師作為研究生培養(yǎng)的第一責任人，對于研究生教育高質量發(fā)展起著關鍵作用。現有的導師評價機制，對專業(yè)學位研究生導師與學術學位研究生導師的評價還存在同質化、分類評價區(qū)分不突出等問題，導師評價機制與人才培養(yǎng)需求的契合度還不夠高。遵循新時代研究生教育教學規(guī)律，反思專業(yè)學位研究生導師評價機制及執(zhí)行過程中存在的問題，從評價主體、評價導向、評價要素和組織實施等方面入手，探索建立針對專業(yè)學位研究生導師的科學評價機制。

[關鍵詞] 專業(yè)學位；研究生導師；評價機制

[中圖分類號] G424.74 [文獻標識碼] A

[文章編號] 1673—1654（2024）04—067—008

一、引言

隨著中國特色社會主義進入新時代，我國專業(yè)學位研究生教育進入了新的發(fā)展階段[1]。學術學位研究生和專業(yè)學位研究生教育作為國家培養(yǎng)高層次人才的重要途徑，兩種學位類型同等重要。根據國家高層次人才培養(yǎng)需要，兩種學位類型人才培養(yǎng)側重點各有不同：學術學位重在面向知識創(chuàng)新發(fā)展需要，培養(yǎng)具備較高學術素養(yǎng)、較強創(chuàng)新精神、扎實科研能力的學術創(chuàng)新型人才；專業(yè)學位重在面向行業(yè)產業(yè)發(fā)展需要，培養(yǎng)具備扎實系統(tǒng)專業(yè)基礎、較強實踐能力、較高職業(yè)素養(yǎng)的實踐創(chuàng)新型人才。簡言之，學術學位突出學術性，專業(yè)學位突出職業(yè)性，差異化明顯[2]。我國自1991年實行專業(yè)學位研究生教育以來，發(fā)展規(guī)模不斷擴大。據統(tǒng)計，碩士專業(yè)學位授予人數占比從2012年的35%增至2021年的58%[3]，到2025年碩士專業(yè)學位招生規(guī)模將會擴大到碩士研究生招生總規(guī)模的三分之二[4]。隨著招生規(guī)模的擴大，專業(yè)學位碩士研究生（以下簡稱“專碩”）教育改革也迫在眉睫。2020年7月全國研究生教育會議明確提出兩類學位培養(yǎng)的同質化問題，要求根據不同學位類型的教育規(guī)律，建立不同的評價標準和方式。國務院學位委員會、教育部《關于進一步嚴格規(guī)范學位與研究生教育質量管理的若干意見》，教育部《關于全面落實研究生導師立德樹人職責的意見》都要求完善導師評價考核機制，將多種主體評價相結合?！秾I(yè)學位研究生教育發(fā)展方案（2020-2025）》進一步對專業(yè)學位研究生導師的行業(yè)產業(yè)實踐經歷提出了新的明確要求。2023年《教育部關于深入推進學術學位與專業(yè)學位研究生教育分類發(fā)展的意見》更是要求分類建設導師隊伍。因此，健全專碩導師評價考核機制，對于提升專碩教育質量具有積極的促進作用。

目前對研究生導師考核評價的研究較多，指標體系的研究也比較成熟，但從現有文獻來看，考核評價的對象多數為研究生導師整體，沒有區(qū)分出不同類別，而且更偏重學術學位研究生導師，專門針對專碩導師的考核評價研究很少?，F有的針對專碩導師考核評價的研究文章更是側重于對“雙導師制”或校外導師（也稱為企業(yè)導師）的研究[5]。從立德樹人要求和研究生人才培養(yǎng)實際來看，校內導師仍然是專碩培養(yǎng)的主導力量，他們的自身能力以及培養(yǎng)過程是否符合專碩人才培養(yǎng)的需求，關系著培養(yǎng)的質量和效果。而校內導師往往同時擔任學術學位和專業(yè)學位研究生的指導教師，從部分高?，F有導師評價制度來看，導師評價側重于準入條件的評價，以對結果的評價和考核為主，尤其是對科研成果的評價，對于兩種培養(yǎng)類型碩士研究生的導師評價未做明顯的區(qū)分。綜合來看，面對新時代新要求，專碩培養(yǎng)過程中的不足已開始突顯，無論是現有的教育評價研究還是高校研究生管理部門，對于分類評價關注度不夠，對專碩教育目的和規(guī)律的把握還有待進一步加強，對專碩導師的評價不夠科學，如對專業(yè)學位導師的評價與學術學位區(qū)分度不夠、指導精力評價不突顯等[6]。

依據教育部有關新時代研究生教育改革、研究生導師立德樹人職責等有關要求，結合教育評價改革需要，統(tǒng)籌考慮學科評估和專業(yè)學位水平評估要求，在深刻把握新時代研究生教育特點和規(guī)律的基礎上，反思現行導師評價機制的弊端，探索建立針對專碩導師的科學評價機制。

本文采取定性與定量相結合的研究方法[7]。選取碩士專業(yè)學位授權點負責人、學校研究生管理人員、校內外導師、在讀和畢業(yè)研究生以及部分用人單位等進行調研訪談，內容主要涉及專業(yè)學位研究生教育有關文件的落實情況、培養(yǎng)的經驗做法、導師評價的指標體系、學生的體會感受以及用人單位的意見建議等。

二、對目前專碩導師評價機制的反思

（一）多元化的培養(yǎng)主體與單一的評價主體之間的沖突

目前高校對研究生導師的評價以行政管理部門為主。行政管理部門主要是研究生院（處）和學院，他們通過統(tǒng)計和梳理研究生導師的相關成果，根據研究生導師崗位條件，對可量化的科研成果和教學成果進行評價，評價主體比較單一，評價形式比較簡單，不能科學反映導師的真實指導水平。在調研和訪談過程中發(fā)現，受訪研究生很少直接參與到專門的導師評價工作中，僅有45%的學生參與過評教工作；受訪管理人員認為，本校導師考核與評價工作多為研究生院（處）和學院管理人員對照考核文件要求進行成果核實，部分高校會征求科研處和人事處意見。研究生管理部門的評價人員只能通過申報材料對導師進行評價，對其了解不深入、不全面，單一主體的評價勢必會影響評價的科學性和公正性。專碩的培養(yǎng)主體是多元化的，對其培養(yǎng)成效的評價不能局限于研究生管理部門或僅由其組織的校內教授組成的專家小組，對其導師的考核評價，評價主體也應該是多元化的。

（二）實踐創(chuàng)新培養(yǎng)需求與同質化的評價要素之間的沖突

通過走訪部分高校和查閱相關文獻發(fā)現，目前在導師管理辦法、遴選條件以及考核評價辦法上，對于專業(yè)學位和學術學位碩士研究生導師的區(qū)分度不高，沒有最大限度地進行分類遴選和考核評價。從評價的要素來看，主要集中在對導師崗位條件的完成情況上，包括思想政治、論文、科研項目、學術水平和招生情況，涉及專業(yè)學位研究生培養(yǎng)的高水平案例、教材以及行業(yè)服務等教學、實踐、服務成果未納入相應評價體系。受訪的高校研究生院（處）中，只有20%將專業(yè)學位研究生導師與學術學位分類管理，其余80%未分類管理，均有不同程度的未將上述實踐性指標納入導師評價或考核文件的情況?！秾I(yè)學位研究生教育發(fā)展方案（2020-2025）》指出，要加強專業(yè)學位研究生導師隊伍建設。文件對專業(yè)學位研究生導師的行業(yè)產業(yè)實踐經驗、主持行業(yè)產業(yè)課題研究、項目研發(fā)等相關經歷都提出了明確要求，同時還要求在崗專業(yè)學位研究生導師每年應有一定時間帶隊到行業(yè)產業(yè)開展調研實踐。受訪的高校研究生院（處）相關負責人表示，學校專碩導師中多數符合上述行業(yè)產業(yè)實踐條件，但目前學校尚未在文件中做出明確要求。面對新時代新要求，各高?，F行的考核評價體系顯然還局限于傳統(tǒng)的導師評價指標，評價要素單一，不夠完備。

（三）強調立德樹人職責與評價內容局限性之間的沖突

導師及研究生的教學科研成果是導師培養(yǎng)條件和研究生培養(yǎng)水平的最直接體現，但是由于研究生的個體素質存在不同程度的差別，立德樹人的成效在一定程度上存在滯后性，知識和技能傳授所帶來的成效需要在一定的周期內才能突顯[8]，目前的大部分評價體系僅注重對導師及研究生科研成果、教學成果的考核評價，過分關注導師的科研水平及研究生的短期成果，對于導師指導研究生的指導態(tài)度、指導頻率、精力投入以及情感投入未納入考量，不能突顯培養(yǎng)質量[9]。同時，對于導師的科研論文、科研項目、獲獎情況等這些易于量化的評價指標，設定權重比較高。而導師師德師風、治學態(tài)度和對研究生的責任心等，由于難以量化、不易操作，則容易被忽視，或是流于形式或是降低權重[10]。對于專業(yè)學位研究生應更加注重實踐能力的培養(yǎng)，缺少導師指導過程尤其是實踐環(huán)節(jié)指導過程的評價，勢必影響考核評價的科學性。

（四）產教融合需求與校外導師參與度低之間的沖突

專碩培養(yǎng)更加注重實際應用，突出研究生綜合素養(yǎng)及知識應用能力的提高。根據專碩培養(yǎng)的特點，導師實行學術導師和產業(yè)導師相結合的“雙導師制”，校外導師一般由具有創(chuàng)新實踐經驗的企業(yè)家、高科技人才、高技能人才擔任。 受訪的專業(yè)學位碩士點負責人表示，在研究生入學選導師后將推薦校外導師。雙導師制的實施，對專業(yè)學位研究生的培養(yǎng)具有極大的推動作用，研究生的培養(yǎng)成才是“雙導師”結合自身專業(yè)特點，相互促進，共同推動的。然而，在實際培養(yǎng)過程中，校外導師參與度不高，有的校外導師沒有獲得認同感，培養(yǎng)積極性下降[11]。受訪的校外導師中有60%能夠在日常培養(yǎng)過程中參與到研究生培養(yǎng)中，40%校外導師只是在學生實習實踐環(huán)節(jié)有相關指導工作。學?，F有的考核評價制度，多限于對校內導師的考核評價，各高校對校外導師的考核評價程度不一，有的甚至沒有建立對校外導師的考核評價制度。各高校的考核文件中更是缺乏對雙導師協(xié)同指導效果的評價和考核。

（五）思想政治教育的重要性與考核評價形式一刀切的沖突

涉及思想政治教育工作的評價，容易產生概念的混淆，應該加以區(qū)分。一方面是導師本人的思想政治素質，突出表現在師德師風方面；另一方面是導師對學生的思想政治教育工作，表現在對學生思想政治教育工作的效果。這兩個方面是相輔相成、相互影響、不可分割的。通過走訪和查看部分高校網站發(fā)現，各高校普遍都按照教育要求制定了研究生指導教師立德樹人實施意見，對導師立德樹人的基本要求、職責有明確的規(guī)定，但是在考核評價機制上，僅限于合格性考核評價，只對違反師德行為實施一票否決，對導師提升研究生思想政治素質沒有明確的考核及評價標準，缺少對導師加強思想政治教育的監(jiān)督、考核和激勵。合格性評價也會削弱導師對研究生進行思想政治教育的精力投入，認為只要不出問題就行，激勵作用不明顯。

三、完善專碩導師評價機制的思考和建議

（一）找到問題的根源：準確把握培養(yǎng)特點和規(guī)律

專業(yè)學位和學術學位研究生導師評價同質化的根源在于對兩類研究生教育規(guī)律的把握不準確、不全面。不同于學術學位研究生，專業(yè)學位研究生主要針對社會特定職業(yè)領域需要，培養(yǎng)具有較強專業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)、能夠創(chuàng)造性地從事實際工作的高層次應用型專門人才[12]。高質量發(fā)展專業(yè)學位研究生教育是服務國家和區(qū)域經濟社會發(fā)展的需要，是新時代研究生教育改革發(fā)展的戰(zhàn)略重點。區(qū)別于定位在培養(yǎng)高層次應用型未來領軍人才的博士專業(yè)學位，碩士專業(yè)學位更加強調職業(yè)導向，通常在職業(yè)技術需求大、應用性較強、技術創(chuàng)新和實踐創(chuàng)新要求較高的行業(yè)和領域進行設置，其教育模式與學術學位相比差異性顯著，更加突出產教融合，將職業(yè)性擺在教育教學的重要位置，同時能夠實現人才培養(yǎng)職業(yè)性與學術性的有效統(tǒng)一。

長期以來，研究生教育把培養(yǎng)教學科研工作者作為目標，研究生導師在多年的研究生培養(yǎng)過程中形成了較為固定的思路和方式，同時由于科研工作需要，沒能及時轉變培養(yǎng)思路，依然按照學術學位研究生的一貫做法來培養(yǎng)專業(yè)學位研究生，無法做到職業(yè)性與學術性的高度統(tǒng)一[13]。同樣，學校對碩士研究生導師的培養(yǎng)導向也應統(tǒng)一到這一方向。區(qū)別于學術學位研究生導師，專業(yè)學位對導師在行業(yè)企業(yè)的從業(yè)經歷有時限要求，同時要求設立“產業(yè)（行業(yè)）導師”，形成“產學研”聯合培養(yǎng)專業(yè)學位研究生的“雙導師制”。因此專業(yè)學位與學術學位導師隊伍的選聘和考核評價具有明顯的區(qū)別，只有準確把握專碩教育的特點和規(guī)律才能對導師進行全面科學的評價[14]。

（二）強調立德樹人職責和成效：構筑科學合理的評價導向

從專碩培養(yǎng)目標出發(fā)，堅持立德樹人根本任務，構筑以德為先，注重職業(yè)性、應用性、實踐性，兼顧培養(yǎng)過程與培養(yǎng)成果的評價導向。

一是突出對“德”的考核評價。黨和國家事業(yè)發(fā)展需要大量的德才兼?zhèn)涞母邔哟稳瞬?，研究生教育的根本任務是“立德樹人”，研究生培養(yǎng)首先要立德，研究生導師在指導過程中過于注重學生專業(yè)能力的培養(yǎng)和指導，往往忽視了思想建設和指導。近年來，導師和研究生之間“導學關系”矛盾突出，成為社會關注的重點，這不僅體現了社會各界對于“立德”的關注，也放大了研究生培養(yǎng)在“立德”方面的不足。對于專碩更是如此，在研究生培養(yǎng)過程中更容易重學術而輕品德。關于“德”的評價應該從兩個維度來考慮。第一個維度是導師自身的政治素養(yǎng)和師德師風，強化對理想信念、道德情操、扎實學識、仁愛之心的評價；第二個維度是對導師加強研究生思想政治教育的過程和成效的評價，包括導師對學生的思想教育、政治教育、情感教育等，融入對導師引導學生樹立正確的世界觀、價值觀、人生觀的投入以及導師在教育教學以及生活交往中所投入的情感、治學態(tài)度和人文關懷等多方面的評價。

二是突出實踐教學。專業(yè)實踐能力和實踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)是專碩培養(yǎng)的核心，實踐能力和創(chuàng)新能力的提升依賴于教學與指導，相對于學術學位研究生，專業(yè)學位研究生更需要導師在教學環(huán)節(jié)中傳授更多的實踐經驗和創(chuàng)新技能。研究生實踐能力的提升，需要構筑校內課程實驗、校內實踐實訓、校外專業(yè)實踐等共同組成的實踐教學培養(yǎng)體系。一方面，導師要不斷完善和創(chuàng)新實踐教學模式，優(yōu)化教學實踐課程，評價過程要適當提高教學實踐環(huán)節(jié)，尤其是教學案例、教學成果以及教學過程等方面的權重；另一方面，導師作為培養(yǎng)第一責任人，還要以學生為中心，結合專碩特點，積極拓展校外實踐基地和企事業(yè)單位的鍛煉機會，作為對校內實踐教學的補充和提升。同時，校內外導師的聯合指導、配合默契程度，也關系到研究生實踐教學質量，校外實踐教學的效果依然是評價的重要內容。

三是突出培養(yǎng)過程。立德樹人是一項系統(tǒng)工程，教育部關于導師立德樹人職責的要求涉及七個方面，提升研究生學術能力和創(chuàng)新能力是核心，優(yōu)化培養(yǎng)條件、注重人文關懷更多體現在培養(yǎng)過程中，全國研究生教育會議要求抓好過程質量控制，將指導精力投入納入導師評價考核體系[15]。由于專碩培養(yǎng)周期比較短，人才培養(yǎng)的成效往往具有滯后性，導師的勞動價值和工作成效需要一個較長的時間才能完全體現出來，如果只注重短期結果的評價可能會引導導師趨向于取得功利性的成果，而忽視對研究生培養(yǎng)過程的關注，減少培養(yǎng)過程的精力投入。因此要提升培養(yǎng)過程指標的權重，引導培養(yǎng)單位突出過程質量控制[16]。同時，在評價主體上也要適當增加培養(yǎng)過程關聯度較高人員的參與度。

四是突出研究生的應用性成果。檢驗導師人才培養(yǎng)成效的核心在于所培養(yǎng)的研究生所具備的能力和取得的成果，尤其是研究生的知識運用能力和實踐創(chuàng)新能力，對于專業(yè)學位研究生導師的評價，關鍵在于評價其所指導的碩士研究生在整個培養(yǎng)周期所取得的成果。由于碩士專業(yè)學位突出考察的是研究生行業(yè)產業(yè)或職業(yè)領域的技能以及通過研究解決實際問題的能力，區(qū)別于學術學位，專碩成果應側重于應用實踐性成果。

（三）聚焦人才培養(yǎng)特點：構建多維度的評價指標

評價指標的選取和權重的賦值是專業(yè)學位導師評價的核心部分[17]，關系到導師評價的科學性和可操作性。鑒于以上思考，構建多維度的評價指標應主要遵循三項原則：一是導向性原則，導師評價的目的是進一步提高人才培養(yǎng)質量，落實立德樹人這一根本任務，確立一個明確的評價導向，才能在評價過程中不走偏，才能在評價指標選取時突破“四唯”“五唯”的影響，保持評價的初心；二是定量評價與定性評價相結合的原則，立德樹人成效的體現是多元的，指導專碩的成果如論文發(fā)表數量、課題研究的級別、獲獎情況、專利及實踐創(chuàng)新成果、參加學術會議情況以及體現導師指導能力的科研成果、項目經費等可以量化評價，而導師的道德水平、投入精力和人文關懷等方面的評價卻難以量化處理，需要定性評價；三是過程評價與結果評價相結合的原則，我國教育管理部門對于專業(yè)學位人才培養(yǎng)尤其是導師管理提出了明確的要求，要強化導師崗位管理，全面落實育人職責，將政治表現、師德師風、學術水平、精力投入等納入導師評價體系[18]。評價指標應當主要圍繞專業(yè)學位研究生培養(yǎng)中的重要環(huán)節(jié)來構建，既要包含導師指導能力如教學科研成果、所培養(yǎng)研究生的成果等結果性評價，又要涵蓋培養(yǎng)過程相關內容的過程性評價。

因此，對于評價指標的確定和權重賦值，在文獻研究的基礎上，結合研究生教育教學管理的專業(yè)經驗，通過與調研樣本關于專碩導師評價的指標及權重進行的訪談、研討，經過分析和整理，最終確定了4個一級指標、18個二級指標。

對于專碩導師評價的一級指標可設為基本素養(yǎng)、指導能力、指導過程以及指導成效四個方面來建立?；舅仞B(yǎng)，主要包括導師的政治素質、師德師風等二級指標；指導能力，主要包括導師的教學水平、科研水平、實踐創(chuàng)新水平以及指導研究生研究所需的培養(yǎng)條件等二級指標，突出研究生導師自身實踐創(chuàng)新指導能力，強調產業(yè)經驗或相關實踐經驗；指導過程，主要包括指導研究生實踐創(chuàng)新、科學研究、撰寫學位論文等方面的次數、投入精力以及校內外導師聯合指導情況等二級指標，突出對工作案例、實踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)；指導成效，主要考察專業(yè)學位研究生的實踐能力、應用能力和職業(yè)能力，主要包括研究生的實踐創(chuàng)新成果、專利轉化成果、專業(yè)競賽成果、案例、獲得職（執(zhí)）業(yè)資格證書以及升學和就業(yè)情況等二級指標[19]。三級指標可由各專業(yè)學位培養(yǎng)專業(yè)根據相關專業(yè)教育指導委員會要求、學校定位、培養(yǎng)特色和培養(yǎng)方案等自行確定。

結合文獻研究、專家意見以及研究生培養(yǎng)工作經驗，建議一級指標基本素養(yǎng)占10%，指導能力占20%，指導過程占35%，指導成效占35%。

鑒于以上，認為專碩導師評價指標建議可如表1所示。

（四）實現培養(yǎng)與評價主體的統(tǒng)一：構建多元化的評價主體

單純的行政管理部門的評價無法全面評價導師的水平，對研究生導師的評價主體應該是多元化的，應來自研究生導師在對專碩思想引領、教育教學、學術培養(yǎng)、實踐創(chuàng)新培養(yǎng)以及優(yōu)化培養(yǎng)條件等培養(yǎng)過程中的各相關主體。研究生作為導師教育教學、培養(yǎng)的對象，對導師的政治素養(yǎng)、道德情操、治學態(tài)度、教學水平、投入精力和學術造詣等具有最直接的感受[20]，能夠實事求是且公正客觀地反饋導師的指導情況，應充分發(fā)揮研究生在導師評價的主體作用，充當導師評價的重要參與者[21]。行政管理部門（包括研究生教育管理部門以及學院）作為專業(yè)學位人才培養(yǎng)和教育教學管理機構，對導師在實踐經驗、學術交流平臺、實踐基地建設以及經費支持等培養(yǎng)條件建設上具有監(jiān)督職能，同時也肩負著對導師培養(yǎng)條件等方面進行考核評價的任務，同樣應當作為導師評價的主體。專業(yè)學位研究生培養(yǎng)的重要特點是實行校內學術導師和校外實踐（產業(yè)）導師相結合的 “雙導師制”，校內校外導師聯合培養(yǎng)研究生，兩者之間的工作不能割裂，可以互為評價主體；同行專家憑借其專業(yè)性對被評價導師所從事的工作有比較專業(yè)而全面的了解，是評價導師必不可少的主體；導師的自我評價依然具有較強的參考性，一方面有利于評價主體了解被考核導師的培養(yǎng)思路，另一方面也利于導師對自身情況的客觀了解。因此構建多元化的評價主體，將有利于對專碩導師進行全面、公平的評價。評價主體的對應關系如圖1所示。根據受訪群體賦值，各評價主體所占權重如表2 所示。

（五）評價的組織實施：發(fā)揮評價結果的激勵作用

建立和完善專業(yè)學位研究生導師評價制度目的在于激勵和鞭策導師履行好指導職責，通過評價充分激發(fā)研究生導師的工作熱情，提高導師指導能力，提升研究生培養(yǎng)質量，真正為國家經濟社會發(fā)展和行業(yè)產業(yè)輸送高質量的應用型專門人才。導師評價的組織實施既要體現評價指標的全面性和精準度，又要體現評價的科學性和可操作性，可以結合校內年度績效考核等工作，避免重復考核工作增加導師和管理人員工作負擔。針對不同評價主體，可采用傳統(tǒng)統(tǒng)計和調查問卷相結合的方式。對專業(yè)學位研究生導師評價結果可采取獎勵性和約束性的措施，對于評價結果較好的可在年度考核、職稱評定、職務晉升、績效分配、評優(yōu)評先、招生指標等方面給予傾斜；對于評價結果差的，可采取限制招生指標或導師崗位調整等措施進行約束。有學術不端行為或違反師德師風的問題，應實行一票否決并依法依規(guī)給予相應處理。對于指導過程中導師投入精力不足的情況也應做出相應的約談和改進。

總之，經濟社會發(fā)展對研究生教育提出了更高的要求，新時代的研究生教育應更加順應時代發(fā)展要求，不斷創(chuàng)新人才培養(yǎng)機制，全面把握專業(yè)學位研究生教育規(guī)律，聚焦人才培養(yǎng)特點，構筑科學評價導向，堅持分類指導、分類評價，實現培養(yǎng)與評價相統(tǒng)一，不斷完善研究生導師評價機制，更好地為國家發(fā)展需要培養(yǎng)順應時代需求的高層次應用人才。應當結合專業(yè)學位研究生教育規(guī)律，對現有專業(yè)學位碩士生導師評價機制和執(zhí)行情況進行反思，找準癥結所在，從評價主體、評價導向、評價指標和組織實施等方面入手，嘗試建立順應新時代研究生教育高質量發(fā)展要求的導師評價機制。

參考文獻：

[1] 洪大用.研究生教育的新時代、新主題、新擔當[J].學位與研究生教育，2021，（09）：1-9.

[2] 教育部關于深入推進學術學位與專業(yè)學位研究生教育分類發(fā)展的意見[EB/OL].（2023-11-30）. http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A22/moe_826/202312/t20231218_1095043.html.

[3] “教育這十年”“1+1”系列發(fā)布會④：介紹黨的十八大以來研究生教育改革發(fā)展成效[EB/OL].（2022-06-14）. http：//www.moe.gov.cn/fbh/live/2022/54521/.

[4] 國務院學位委員會，教育部.關于印發(fā)《專業(yè)學位研究生教育發(fā)展方案（2020-2025）》的通知[EB/OL].（2020-09-30）. http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A22/moe_826/202009/t20200930_492590.html.

[5] 朱冬元，陳艷，曹君茹.專業(yè)學位研究生企業(yè)導師遴選、考核評價指標體系研究[J].大學教育，2019，（11）：28-31.

[6] 黃寶印.我國專業(yè)學位研究生教育30年[J].中國研究生，2021，（10）：16-31.

[7] 李函穎，徐蕾.工科師生關系會受科研項目類型的影響嗎？——對高水平大學工科博士生與導師基于科研項目交往的質性考察[J].學位與研究生教育，2022，（04）：43-51.

[8] 蔣晨彧.立德樹人視域下研究生導師考評機制問題研究[J].中國多媒體與網絡教學學報（上旬刊），2020，（11）：139-145.

[9] 晉素靈，韓映雄.全日制專業(yè)學位研究生導師滿意度評價研究[J].教師教育研究，2013，（02）：25-28.

[10] 肖燦，王傳毅.我國導師評價制度的計量分析——以研究生院高校為案例[J].學位與研究生教育，2020，（4）：30-34.

[11] 鄭世良，李丹.專業(yè)學位研究生教育中企業(yè)導師的身份認同研究[J].學位與研究生教育，2018，（7）：61-65.

[12] 鐘英華.漢語國際教育專業(yè)學位水平評估的方向和質量導向[J].天津師范大學學報（社會科學版），2021，（01）：2-6.

[13] 徐東波.我國專業(yè)學位研究生教育的本質屬性、發(fā)展誤區(qū)與變革路徑[J].現代教育管理.2020，（10）：100-105.

[14] 陳立梅，王露露.專業(yè)學位研究生雙導師制績效評估體系研究[J].電子商務，2019，（04）：91-93.

[15] 教育部.教育部關于全面落實研究生導師立德樹人職責的意見[EB/OL].（2018-01-18）.http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A22/s7065/201802/t20180209_327164.html.

[16] 劉海波，蘇丹，繆楠，等.新時代研究生教育質量保障體系的構建——以天津市為例[J].學位與研究生教育，2021，（04）：52-57.

[17] 馬煥靈，黃麗靜.研究生導師立德樹人職責履行評價指標體系的構建[J].現代教育管理，2020，（8）：84-92.

[18] 教育部，國家發(fā)展改革委，財政部.關于加快新時代研究生教育改革發(fā)展的意見[EB/OL].（2020-09-21）. http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A22/s7065/202009/t20200921_489271.html.

[19] 王亮，郭叢斌.專業(yè)學位碩士研究生如何評價導師？——基于全國畢業(yè)研究生的抽樣調查數據[J].高教探索，2020，（06）：40-47.

[20] 覃彬，劉仁龍，張曉慧，等.“雙一流”建設背景下高校研究生導師評價制度探析[J].當代教育實踐與教學研究，2020，（11）：29-31.

[21] 王歡芳，陳惠，賓厚.立德樹人視角下研究生導師考核評價體系研究[J].遼寧教育行政學院學報，2020，（01）：38-42.

Reflections and Construction on Evaluating Mechanism of Professional Degree Postgraduate Supervisor in New Era

Zhao Libin1 "Chen Guanyi1 "Chen Xiangni2

1 Tianjin University of Commerce，Tianjin，300134

2 Tianjin Municipal Educational Admission and Examinations Authority，Tianjin，300387

Abstract：Graduate education plays an important role in cultivating innovative talents and promoting the modernization of national governance system and governance capabilities. As the primary responsible person for graduate education，graduate supervisors play a crucial role in the high-quality development of graduate education. However，in the existing tutor evaluation mechanism，there are still some problems in the evaluation of professional degree postgraduate tutors and academic degree postgraduate tutors，such as homogenization，untypical classification distinction and inconsistencies between talent cultivating needs and tutor evaluation mechanism. Following the rules of postgraduate education and teaching in the new era，based on the analysis of the problems existing in the evaluation mechanism of postgraduate tutors with professional degrees，this paper explores and establishes a scientific evaluation mechanism for graduate tutors with professional degrees from the aspects of evaluation subject，evaluation orientation，evaluation elements and the implementation of the organization.

Key words：Professional Degree，Postgraduate Tutor，Evaluation Mechanism

（責任編輯：劉清華）