作業(yè)和小考的三種功能定位及其設(shè)計(jì)

[摘 要] 作業(yè)和小考在學(xué)習(xí)中的作用甚大，但目前在中小學(xué)存在著數(shù)量過多、質(zhì)量不高等突出問題，降低了學(xué)生的“投入—產(chǎn)出”效益，增加了學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)。為解決這些問題，作業(yè)和小考可以從結(jié)果、過程和手段三類功能定位重新設(shè)計(jì)。結(jié)果型作業(yè)和小考可根據(jù)現(xiàn)代測(cè)量理論來設(shè)計(jì)，結(jié)果報(bào)告以分?jǐn)?shù)為宜，主要用于考前的適應(yīng)性訓(xùn)練，不建議過早和過多使用。過程型作業(yè)和小考可根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)單元來設(shè)計(jì)，貫穿于“教—學(xué)—評(píng)”的過程中，重在學(xué)情診斷以及教與學(xué)的改進(jìn)，結(jié)果報(bào)告以過程曲線、橫斷面雷達(dá)圖以及評(píng)價(jià)矩陣等方式為宜，不必使用分?jǐn)?shù)。手段型作業(yè)和小考可針對(duì)不同學(xué)段、時(shí)段、任務(wù)、課型和學(xué)生層次進(jìn)行設(shè)計(jì)，以專題和分層訓(xùn)練為宜，重在學(xué)生的收獲，不必使用分?jǐn)?shù)。

[關(guān)鍵詞] 作業(yè)設(shè)計(jì)；考試設(shè)計(jì)；結(jié)果評(píng)價(jià)；過程評(píng)價(jià)

[中圖分類號(hào)] G424.74 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A

[文章編號(hào)] 1673—1654（2024）04—059—008

2021年4月，《教育部辦公廳關(guān)于加強(qiáng)義務(wù)教育學(xué)校作業(yè)管理的通知》發(fā)布，要求“堅(jiān)決扭轉(zhuǎn)一些學(xué)校作業(yè)數(shù)量過多、質(zhì)量不高、功能異化等突出問題”[1]。事實(shí)上，課堂作業(yè)和課后作業(yè)，以及周考周練等小考，在目前的中小學(xué)教學(xué)工作中使用得十分頻繁。很多以模擬中考和高考為基本特征的作業(yè)和小考，在提升學(xué)生的學(xué)業(yè)成績等方面發(fā)揮了重要作用。但是，這種作業(yè)和小考的“投入—產(chǎn)出”效果并不理想。一方面，學(xué)業(yè)表現(xiàn)好的學(xué)生即使所有題目都會(huì)做，也不得不頻繁地去完成周考周練任務(wù)，浪費(fèi)了許多寶貴時(shí)間；另一方面，學(xué)業(yè)表現(xiàn)不佳的學(xué)生即使大部分題目不會(huì)做，也不得不硬著頭皮去頻繁刷題，既浪費(fèi)了大量寶貴時(shí)間，又不斷體驗(yàn)著各種失敗，甚至引發(fā)出許多心理問題。

2021年7月，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳聯(lián)合發(fā)布《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》[2]，明確要求“發(fā)揮作業(yè)診斷、鞏固、學(xué)情分析等功能，將作業(yè)設(shè)計(jì)納入教研體系，系統(tǒng)設(shè)計(jì)符合年齡特點(diǎn)和學(xué)習(xí)規(guī)律、體現(xiàn)素質(zhì)教育導(dǎo)向的基礎(chǔ)性作業(yè)。鼓勵(lì)布置分層、彈性和個(gè)性化作業(yè)，堅(jiān)決克服機(jī)械、無效作業(yè)，杜絕重復(fù)性、懲罰性作業(yè)”。然而，受“應(yīng)試教育”[3-4]的長期影響，在“三新”（新高考制度、新課程、新教材）背景下[5]，許多教師、家長和學(xué)生仍然推崇“題?！睉?zhàn)術(shù)。其根源之一很可能是忽視了作業(yè)和小考的不同功能定位，出現(xiàn)了以模擬中考高考為主要形式的多種作業(yè)和小考。因此，很有必要討論作業(yè)和小考的功能定位及其不同設(shè)計(jì)方法。

一、作業(yè)和小考及其功能定位

本文所指的作業(yè)包括課前、課中和課后作業(yè)。小考指周考周練以及月考聯(lián)考等非官方的考試，其形式包括口頭的、書面的、實(shí)操的等。把作業(yè)和非官方的正式考試整合在一起討論，主要是因?yàn)橹芸贾芫毢驮驴悸?lián)考等小考實(shí)質(zhì)上兼有作業(yè)的功能。

關(guān)于作業(yè)的研究，我國教育界在1949年至1984年間，受蘇聯(lián)凱洛夫教育學(xué)的影響比較大，一度強(qiáng)調(diào)對(duì)單一知識(shí)技能的鞏固與完善以及學(xué)生獨(dú)立能力的培養(yǎng)[6]。1985年后，“減負(fù)”的呼聲越來越高，“課程多、課時(shí)多、作業(yè)多、考試多”的現(xiàn)象受到批評(píng)。隨后，受西方教育學(xué)思想的影響，作業(yè)研究開始強(qiáng)調(diào)將課堂上學(xué)到的知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐，鍛煉各種技能，鞏固學(xué)習(xí)效果，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維，并將小發(fā)明和小創(chuàng)造也納入作業(yè)的范疇[6]，出現(xiàn)了合作式學(xué)習(xí)、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)（project-based learning，PBL）、探究性學(xué)習(xí)、翻轉(zhuǎn)課堂等相關(guān)的新的作業(yè)設(shè)計(jì)，并在新的課程標(biāo)準(zhǔn)中提出了“知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀”的三維目標(biāo)以及學(xué)科核心素養(yǎng)等[7]。

關(guān)于作業(yè)的功能，庫珀[8]認(rèn)為它包括4個(gè)層次，即幫助記憶、促進(jìn)理解、拓展課程內(nèi)容，激發(fā)學(xué)科興趣、培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣、掌握學(xué)習(xí)方法、發(fā)展思維能力，促進(jìn)學(xué)生自我管理，促進(jìn)家校認(rèn)同。愛潑斯坦等人[9]認(rèn)為，作業(yè)的功能包括10個(gè)方面，即練習(xí)、預(yù)習(xí)、參與、個(gè)性發(fā)展、親子關(guān)系、家長與教師溝通、同伴交往、政策制度、公共關(guān)系、懲罰。張豐從作業(yè)功能角度羅列了15種類型[8]，即激發(fā)興趣作業(yè)、鋪墊學(xué)習(xí)背景作業(yè)、幫助記憶作業(yè)、提高熟練性作業(yè)、促進(jìn)理解作業(yè)、實(shí)踐性作業(yè)、引導(dǎo)學(xué)習(xí)進(jìn)程作業(yè)、記錄型作業(yè)、知識(shí)整理作業(yè)、反思型作業(yè)、診斷性（反饋性）作業(yè)、補(bǔ)償學(xué)習(xí)作業(yè)、展示表達(dá)作業(yè)、交流討論作業(yè)、積累性作業(yè)。顯然，上述關(guān)于作業(yè)功能的闡述覆蓋了作業(yè)的基本內(nèi)容，但其分類方法存在一定缺陷，也沒有針對(duì)我國中小學(xué)尤其是高中階段目前廣泛存在的以周考周練、月考聯(lián)考等為主要形態(tài)，以模擬考試卷為主要呈現(xiàn)形式的作業(yè)類型等進(jìn)行討論。故此，有必要重新定位作業(yè)和小考的功能。

依據(jù)《深化新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革總體方案》[10]關(guān)于結(jié)果評(píng)價(jià)和過程評(píng)價(jià)的論述，結(jié)合班納特（Bennett）CBAL（cognitively based assessment of，for and as learning）測(cè)評(píng)項(xiàng)目的認(rèn)知測(cè)試分類思想[11]，作業(yè)和小考可以有3種功能定位：評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)結(jié)果（assessment of learning）、診斷學(xué)習(xí)過程（assessment for learning）、用作學(xué)習(xí)手段（assessment as learning）。

將作業(yè)和小考做這種功能區(qū)分的價(jià)值在于：首先，這種分類在邏輯上是自洽的，避免了分類標(biāo)準(zhǔn)不一致的問題，這對(duì)于作業(yè)和小考設(shè)計(jì)具有理論意義。事實(shí)上，一旦明確了作業(yè)或小考的這三種功能定位，就可以根據(jù)功能來設(shè)計(jì)并布置作業(yè)或開展小考，避免張冠李戴用錯(cuò)作業(yè)或小考的功能，浪費(fèi)時(shí)間和精力等；其次，這種分類對(duì)“教—學(xué)—評(píng)”一體化實(shí)踐具有指導(dǎo)意義。在需要了解學(xué)習(xí)結(jié)果時(shí)，作業(yè)或小考的題型題量以及命題手法可能更接近于正規(guī)的考試，這時(shí)需要對(duì)考試的難度、區(qū)分度以及測(cè)量信度、效度和分?jǐn)?shù)的報(bào)告等提出較高的要求，需要有現(xiàn)代測(cè)量學(xué)理論的支撐。在診斷學(xué)習(xí)過程時(shí)，作業(yè)或小考可能更在意對(duì)某些特定知識(shí)點(diǎn)或關(guān)鍵能力或?qū)W科素養(yǎng)的細(xì)致探查，而不在乎測(cè)量信度、效度和分?jǐn)?shù)的表現(xiàn)方式，這時(shí)可以適當(dāng)使用認(rèn)知診斷模型（cognitive diagnostic model）[12]來提升其測(cè)量學(xué)水平。一旦把作業(yè)或小考定位為學(xué)習(xí)手段，則不必理會(huì)考試科學(xué)的要求，更不必費(fèi)盡心力編制試題試卷，而應(yīng)該關(guān)注學(xué)生在某些特定知識(shí)點(diǎn)或關(guān)鍵能力或?qū)W科素養(yǎng)的針對(duì)性演練。例如，可以把作業(yè)或小考變成背誦、默寫、討論、分享、操作等方式。其任務(wù)可以側(cè)重于知識(shí)的記憶、理解、應(yīng)用和鞏固，或者側(cè)重于學(xué)生的分析、綜合、評(píng)價(jià)和創(chuàng)新等方面能力的訓(xùn)練。再次，這種分類有助于大量減少機(jī)械、重復(fù)等低效作業(yè)和小考，有利于為不同學(xué)習(xí)階段、不同學(xué)習(xí)任務(wù)和不同能力層次的學(xué)生設(shè)計(jì)出相應(yīng)的恰當(dāng)作業(yè)和小考。在沒有準(zhǔn)確定位好作業(yè)或小考的功能的情況下讓學(xué)生大量刷題，特別容易無的放矢，浪費(fèi)寶貴的時(shí)間和精力。最后，這種分類為設(shè)計(jì)并用好作業(yè)和小考、精準(zhǔn)解決“應(yīng)試教育”的遺留問題提供了新思路，跳出了諸如“規(guī)定考試難度”“取消考試分?jǐn)?shù)”“只準(zhǔn)使用評(píng)語或等級(jí)”等側(cè)重于行政手段的問題解決模式。

當(dāng)然，把作業(yè)或小考做這種分類也會(huì)帶來一些新問題。例如，教師在給學(xué)生布置作業(yè)或安排小考時(shí)，就必須提前對(duì)所學(xué)知識(shí)與所要求的能力和素養(yǎng)做操作性解讀，這在最初階段必然會(huì)給教師帶來工作負(fù)擔(dān)。同時(shí)，為了給不同層次的學(xué)生推送不同內(nèi)容和難度的作業(yè)或小考，就必須設(shè)計(jì)并實(shí)施個(gè)性化的作業(yè)或小考，這無疑也會(huì)提高教師的工作強(qiáng)度和難度，帶來教師的不滿等。但是，若能通過區(qū)分作業(yè)或小考的三種不同功能改進(jìn)教師的教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)過程，能夠?yàn)樗袑W(xué)生帶來有針對(duì)性的幫助，則是十分值得去做的。

二、作為結(jié)果評(píng)價(jià)的作業(yè)和小考設(shè)計(jì)

（一）概念與特點(diǎn)

中學(xué)采用的周考周練以及月考聯(lián)考，基本屬于評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)結(jié)果的作業(yè)和小考。特征是形式、內(nèi)容、難度和結(jié)果表達(dá)與使用等方面與中考或高考極其相似。其主要功能是讓學(xué)生提前適應(yīng)中高考的作答要求，評(píng)估各自的應(yīng)考實(shí)力等，最大弊端是使用得過早和過于頻繁，加大了學(xué)習(xí)壓力，引發(fā)了嚴(yán)重的內(nèi)卷等問題。

（二）設(shè)計(jì)方法

根據(jù)現(xiàn)代測(cè)量理論與技術(shù)的要求進(jìn)行設(shè)計(jì)。例如，在設(shè)計(jì)高中階段的周考周練等作業(yè)和小考時(shí)，就可以參考《中國高考評(píng)價(jià)體系》[13]的框架設(shè)計(jì)考試藍(lán)圖（test blueprint），考試內(nèi)容應(yīng)該有效覆蓋所考學(xué)科的必備知識(shí)、關(guān)鍵能力、學(xué)科素養(yǎng)和核心價(jià)值，需要結(jié)合每個(gè)知識(shí)單元的學(xué)習(xí)任務(wù)，從能力發(fā)展、素養(yǎng)形成的角度設(shè)計(jì)作業(yè)和小考題目等[14]。

題目的形式可以模仿中高考題型，命題思路從基礎(chǔ)性、綜合性、應(yīng)用性和創(chuàng)新性四種角度設(shè)計(jì)，問題情境可以是學(xué)科知識(shí)內(nèi)容的某種變式，也可以來自日常生活或勞動(dòng)生產(chǎn)實(shí)踐，還可以來自科學(xué)探究過程。結(jié)果報(bào)告亦模仿中高考的做法，甚至根據(jù)分?jǐn)?shù)給出學(xué)生的班級(jí)排名、年級(jí)排名以及省市級(jí)別聯(lián)考分?jǐn)?shù)的排名等。

（三）使用建議

作為結(jié)果評(píng)價(jià)的作業(yè)和小考需要慎重使用，否則會(huì)得不償失。

首先，模擬中高考考試的作業(yè)和小考不宜使用過早。過早使用中高考模擬考試與用百米沖刺方式跑馬拉松的愚蠢行為無異，其直接后果是加劇內(nèi)卷行為，使師生身心疲憊，導(dǎo)致大量的身體和心理問題。在知識(shí)和能力水平?jīng)]有達(dá)標(biāo)的情況下，過早地參加模擬考試必定會(huì)給學(xué)生帶來長期的失敗體驗(yàn)。這種失敗感的不斷積累不僅會(huì)使學(xué)生的自信心倍受打擊，而且會(huì)大大降低他們完成其他任務(wù)的自我效能感。有不少被訪者抱怨說，他們?cè)诔赡曛筮€偶然會(huì)有因做不出題目而急得滿頭大汗的噩夢(mèng)。即使是優(yōu)秀學(xué)生，也可能被磨得沒了靈性，養(yǎng)成學(xué)習(xí)就是為了刷題得高分的不良行為習(xí)慣，扼殺了學(xué)生的創(chuàng)造性，著名的錢學(xué)森之問就是這種現(xiàn)象的寫照。比較好的做法是，僅僅在中高考前最后一個(gè)學(xué)期或考前3個(gè)月左右才使用中高考模擬考試。

其次，中高考模擬考試不宜頻繁使用。根據(jù)作業(yè)練習(xí)的效果遵循報(bào)酬遞減規(guī)律的特點(diǎn)[15]，在剛開始使用模擬試卷時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績可望得到明顯提升，但隨著刷題次數(shù)的增多，學(xué)生的成績會(huì)進(jìn)入一種高原狀態(tài)，遇到提分的瓶頸。

最后，中高考模擬考試需要結(jié)合學(xué)生學(xué)情來安排。由于不同學(xué)校或者同一所學(xué)校內(nèi)不同班級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)進(jìn)度等不盡相同，所以不建議在非畢業(yè)學(xué)期組織任何形式的聯(lián)考或統(tǒng)考。這種考試的分?jǐn)?shù)及其排名，只有打壓學(xué)生學(xué)習(xí)信心、增加心理焦慮、加劇學(xué)習(xí)內(nèi)卷的效果，無法提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。

三、作為過程評(píng)價(jià)的作業(yè)和小考設(shè)計(jì)

（一）概念與特點(diǎn)

指伴隨著課堂教學(xué)所使用的旨在診斷學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量和效益的作業(yè)、小考?；咎卣魇前殡S著教與學(xué)的整個(gè)過程，主要目的在于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的長處和短處，為及時(shí)調(diào)整教與學(xué)提供精準(zhǔn)信息。其形式可以是口頭闡述、書面作業(yè)、小組討論、實(shí)驗(yàn)操作等。這種作業(yè)和小考不必模擬中高考試卷，不必在意題目的難度和區(qū)分度，也不必在意學(xué)生分?jǐn)?shù)的排名等，只在意了解學(xué)生對(duì)特定知識(shí)的掌握程度以及學(xué)生在某些特定能力和素養(yǎng)上的發(fā)展水平。結(jié)果報(bào)告可以是一條成長曲線，也可以是一個(gè)橫斷面的雷達(dá)圖等，如圖1和圖2所示。

由圖1可知，在一個(gè)特定的時(shí)間段，某個(gè)學(xué)生及其所在班級(jí)的數(shù)學(xué)抽象素養(yǎng)發(fā)展水平有起有伏；由圖2可知，在某個(gè)特定時(shí)間點(diǎn)，某個(gè)學(xué)生及其所在班級(jí)的6種數(shù)學(xué)素養(yǎng)水平有強(qiáng)有弱。這些信息為教與學(xué)的改進(jìn)指明了具體方向。

（二）設(shè)計(jì)方法

首先，針對(duì)每個(gè)教學(xué)單元，從知識(shí)掌握、能力發(fā)展和素養(yǎng)形成的角度，構(gòu)建一個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)潛力（attribute）矩陣，構(gòu)建方法可以參考考試藍(lán)圖的式樣[14]，也可以參考認(rèn)知診斷模型（cognitive diagnostic model）中構(gòu)建Q矩陣的方法[12，16]來操作。其次，參考課程教材，分別設(shè)計(jì)與教材內(nèi)容極其相似和各種變式的問題或題目，以便學(xué)生可以圍繞這些知識(shí)點(diǎn)開展課前預(yù)習(xí)、課堂研討以及課后演練等活動(dòng)。再次，作業(yè)和小考的深度可以包括記憶、理解、應(yīng)用、分析、綜合、評(píng)價(jià)和創(chuàng)新等層次，也可以針對(duì)不同學(xué)科的學(xué)科素養(yǎng)要求設(shè)計(jì)不同的層次。最后，評(píng)價(jià)結(jié)果可以表現(xiàn)為成長曲線或雷達(dá)圖（如圖1、圖2所示），也可以表現(xiàn)為一個(gè)如表1所示的矩陣。

（三）使用建議

首先，過程評(píng)價(jià)的題目不必模擬中高考題目。無論是題目形式還是內(nèi)容，以及題目難度和區(qū)分度等，都不必參照中高考試卷來設(shè)計(jì)。只要能發(fā)現(xiàn)學(xué)生的長處和短處，任何形式的題目，如口頭提問、小組辯論、現(xiàn)場(chǎng)表演、實(shí)驗(yàn)操作等，都可以使用。

其次，不必使用分?jǐn)?shù)，更不可用分?jǐn)?shù)給學(xué)生排名。過程評(píng)價(jià)是學(xué)生學(xué)習(xí)過程的記錄，盡量不要去求各種維度得分及其總分，最好是給出矩陣式的過程評(píng)價(jià)報(bào)告[14]。這種沒有總分的過程評(píng)價(jià)報(bào)告當(dāng)然不應(yīng)用來給學(xué)生排名。沒有分?jǐn)?shù)排名就不會(huì)增大學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，加劇學(xué)生之間內(nèi)卷。

再次，不建議使用非任課教師編寫的統(tǒng)考試題。過程評(píng)價(jià)的作業(yè)和小考完全是伴隨教學(xué)過程發(fā)生的，各班的教學(xué)任務(wù)和進(jìn)程往往不一致，因此，只有科任教師才知道需要檢查學(xué)生的哪些方面及其考核難度，外界提供的題庫作業(yè)和小考服務(wù)，尤其是不需要教師閱卷的服務(wù)，很可能造成“教―學(xué)―評(píng)”的脫節(jié)，不利于分層指導(dǎo)，損害教與學(xué)的“投入―產(chǎn)出”效益。

最后，過程評(píng)價(jià)作業(yè)和小考需要貫穿于學(xué)習(xí)的所有階段，其目的也不是評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，而在于及時(shí)提供教與學(xué)的反饋信息。筆者在部分中小學(xué)的試驗(yàn)結(jié)果表明，使用過程評(píng)價(jià)作業(yè)和小考可以直接改進(jìn)教師的教學(xué)設(shè)計(jì)和課堂教學(xué)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供精準(zhǔn)指導(dǎo)，大幅提升教與學(xué)方面的“投入―產(chǎn)出”效益。當(dāng)然，在實(shí)驗(yàn)的最初階段，教師的工作負(fù)擔(dān)明顯加重，因?yàn)檫@種試驗(yàn)要求教師從學(xué)生的能力和學(xué)科素養(yǎng)發(fā)展的角度重新設(shè)計(jì)教學(xué)方案，并創(chuàng)造作業(yè)和小考題目。但在經(jīng)歷過1-2個(gè)學(xué)年之后，所有參與這項(xiàng)試驗(yàn)的師生都收獲滿滿，體驗(yàn)到了創(chuàng)新的快樂和收獲的喜悅。

四、作為學(xué)習(xí)手段的作業(yè)和小考設(shè)計(jì)

（一）概念與特點(diǎn)

指用于幫助學(xué)生提升知識(shí)記憶、理解和應(yīng)用水平，訓(xùn)練學(xué)生分析、綜合、評(píng)價(jià)和創(chuàng)新能力，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的學(xué)習(xí)任務(wù)?；咎攸c(diǎn)是學(xué)生沉浸在知識(shí)的獲取和能力的訓(xùn)練過程之中而有所收獲。例如，在日常教學(xué)工作中，許多問題教師明明反復(fù)講授過、學(xué)生也反復(fù)訓(xùn)練過，甚至通過建立錯(cuò)題本等方式，學(xué)生們把錯(cuò)誤或答題技巧寫在了筆記本上，可是一到考試，學(xué)生們?nèi)匀活l繁出錯(cuò)。這說明教師所教并沒有真正被領(lǐng)悟，沒有進(jìn)入到學(xué)生的大腦之中。典型表現(xiàn)是學(xué)生強(qiáng)行背誦的英語單詞、短語和課文，或者學(xué)生聽過看過卻沒能領(lǐng)悟到的規(guī)則、算法、定理等，學(xué)生并無獲得。這樣的作業(yè)和小考變成了無效作業(yè)和小考。無效作業(yè)和小考不能作為學(xué)習(xí)的手段。

（二）設(shè)計(jì)方法

根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)、教學(xué)進(jìn)度和學(xué)生層次的不同，作為學(xué)習(xí)手段的作業(yè)和小考可以有不同的設(shè)計(jì)，其主要形式如下。

1. 知識(shí)記憶型作業(yè)和小考

主要包括對(duì)事實(shí)性知識(shí)（factual knowledge）、概念性知識(shí)（conceptual knowledge）、程序性知識(shí)（procedure knowledge）、元認(rèn)知知識(shí)（meta-cognitive knowledge）的記憶。例如，英語單詞、短語、短文的背誦與默寫，中外詩、詞、賦和重要文言文和現(xiàn)代文的背誦與朗誦，歷史和社會(huì)學(xué)科中有關(guān)人物、事件、特點(diǎn)、準(zhǔn)則、原理等方面的記憶等。

2. 知識(shí)理解型作業(yè)和小考

主要包括有關(guān)概念的內(nèi)涵與外延、定理、定律的變式表現(xiàn)、閱讀理解、聽力理解、知識(shí)的分類與關(guān)聯(lián)性等方面的作業(yè)和小考。例如，關(guān)于數(shù)學(xué)和自然科學(xué)中的基本定理、定律的理解與記憶，化學(xué)中關(guān)于元素周期表所蘊(yùn)含的規(guī)律的理解與記憶，用“目的—思維—篇章—段落—句子—字詞”的順序，而不是從字詞句再到段落篇章的順序去解讀語文與英語課文等作業(yè)和小考，這些都屬于知識(shí)理解型作業(yè)和小考。

3. 規(guī)則應(yīng)用型作業(yè)和小考

主要包括分單元、分專題、分解法等專項(xiàng)作業(yè)和小考等，如數(shù)學(xué)中關(guān)于數(shù)學(xué)歸納法、反證法、裂項(xiàng)相消法、提取公因式法、十字相乘法、配方法、換元法、消元法、待定系數(shù)法、圖像平移法，以及函數(shù)與方程思想、數(shù)形結(jié)合思想、分類討論思想、轉(zhuǎn)化（化歸）思想等的專題訓(xùn)練就屬于這種作業(yè)和小考。物理學(xué)科中關(guān)于直線運(yùn)動(dòng)、動(dòng)態(tài)平衡、運(yùn)動(dòng)的合成與分解、拋物體運(yùn)動(dòng)、圓周運(yùn)動(dòng)、牛頓運(yùn)動(dòng)定律的綜合運(yùn)用、機(jī)車的啟動(dòng)、以能量為核心的綜合應(yīng)用、力學(xué)實(shí)驗(yàn)中的速度測(cè)量、電容器、帶電粒子在電場(chǎng)中的運(yùn)動(dòng)、帶電粒子在磁場(chǎng)中的運(yùn)動(dòng)、帶電粒子在復(fù)合場(chǎng)中的運(yùn)動(dòng)、以電路為核心的綜合應(yīng)用、以電磁感應(yīng)為核心的綜合應(yīng)用，以及電學(xué)實(shí)驗(yàn)中電阻的測(cè)量等方面的專題訓(xùn)練，也屬于規(guī)則應(yīng)用型作業(yè)和小考。

4. 思維訓(xùn)練型作業(yè)和小考

主要包括關(guān)于概括思維、發(fā)散思維、比較思維、分類思維、分析思維、綜合思維、過程思維、關(guān)聯(lián)思維、前提辨認(rèn)（assumption）、事實(shí)判斷（facts and opinion）、邏輯推理（inference）、整合詮釋（點(diǎn)評(píng)解讀）、論證評(píng)價(jià)（強(qiáng)論點(diǎn)弱論點(diǎn)、證據(jù)鏈條）、創(chuàng)新思維培養(yǎng)等方面的作業(yè)和小考。例如，結(jié)合中外名著閱讀活動(dòng)，可以讓學(xué)生運(yùn)用思維導(dǎo)圖鍛煉多種思維方法。其中，圓圈圖適合訓(xùn)練信息提取的能力，雙氣泡圖適合訓(xùn)練比較事物異同的能力，單氣泡圖適合訓(xùn)練發(fā)散思維的能力，樹狀圖適合訓(xùn)練分類的能力，弧形圖適合訓(xùn)練分析和綜合的能力，流程圖適合領(lǐng)悟程序性知識(shí)的能力，多因多果圖適合訓(xùn)練全局意識(shí)和辯證思考的能力，橋連接圖適合做事物之間關(guān)系的類比聯(lián)想能力等。筆者曾多次運(yùn)用這8種思維導(dǎo)圖指導(dǎo)部分學(xué)生的整本書閱讀活動(dòng)，結(jié)果發(fā)現(xiàn)只要2周左右的集中訓(xùn)練，就可以非常顯著地提升學(xué)生的分析性思維和批判性思維能力。更為欣喜的是，這種作業(yè)和小考訓(xùn)練所形成的思維方式，被迅速地遷移到了其他學(xué)科的學(xué)習(xí)過程中，取得了全面提升學(xué)習(xí)效益的效果，深受學(xué)生喜愛，并得到了教師和家長們的高度肯定。

5. 技能訓(xùn)練型作業(yè)和小考

主要包括動(dòng)作技能訓(xùn)練、實(shí)驗(yàn)技能訓(xùn)練等。這種訓(xùn)練涉及精細(xì)動(dòng)作技能和粗大動(dòng)作技能的發(fā)展。例如，籃球、排球和足球等專項(xiàng)訓(xùn)練可以極大地提升學(xué)生粗大動(dòng)作的技能水平，乒乓球、羽毛球等方面的訓(xùn)練可以極大地提升學(xué)生精細(xì)動(dòng)作的技能水平。此外，絕大多數(shù)體育運(yùn)動(dòng)都可以較好地提升學(xué)生身體的靈活性、協(xié)調(diào)性、爆發(fā)力以及速度和耐力等方面的技能水平。因此，這些體育訓(xùn)練可以作為恰當(dāng)?shù)募寄苡?xùn)練作業(yè)和小考。

（三）使用建議

首先，需要針對(duì)不同的課型設(shè)計(jì)不同的作業(yè)和小考。對(duì)于新課，授課之前最好給學(xué)生安排一定的預(yù)習(xí)作業(yè)和小考，以便讓學(xué)生對(duì)即將學(xué)習(xí)的知識(shí)有個(gè)大致了解，并逐步提升學(xué)生的自學(xué)能力等。授課之后，則可以安排一定的知識(shí)記憶、知識(shí)理解與應(yīng)用層次的作業(yè)和小考，目的在于幫助學(xué)生鞏固和掌握基本的概念和方法。對(duì)于復(fù)習(xí)課，可以安排適量的專題訓(xùn)練作業(yè)和小考，目的在于讓學(xué)生熟練掌握常用的問題解決辦法，將知識(shí)、技能連接起來。對(duì)于綜合課，可以安排覆蓋多種知識(shí)要素和多種解題方法的作業(yè)和小考，其目的在于提升學(xué)生整合概念，綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和技能解決復(fù)雜問題的能力。

其次，需要針對(duì)學(xué)生的不同基礎(chǔ)設(shè)計(jì)不同的分層作業(yè)和小考。一般地，教與學(xué)的速度可以調(diào)節(jié)，教學(xué)的難度也可以調(diào)節(jié)。例如，對(duì)于英語詞匯量掌握得比較少的學(xué)生，在課堂上給他們講授英語語法知識(shí)的效果顯然是有限的，在單詞都不認(rèn)識(shí)的情況下給這些學(xué)生布置語法類的作業(yè)和小考完全沒有意義。最適合他們的作業(yè)和小考就是單詞、短語和課文的背誦和默寫等方面。對(duì)于詞匯量比較大的學(xué)生，可以將學(xué)習(xí)重點(diǎn)放在語法知識(shí)、篇章知識(shí)和社交語言等知識(shí)的學(xué)習(xí)方面，最適合他們的作業(yè)和小考是關(guān)于語法知識(shí)、篇章知識(shí)和社交語言方面的內(nèi)容。

最后，作為學(xué)習(xí)手段的作業(yè)和小考需要體現(xiàn)在“教―學(xué)―評(píng)”一體化實(shí)踐之中。例如，張思中的“適當(dāng)集中，反復(fù)循環(huán)，閱讀原著，因材施教”16字英語教學(xué)法之所以取得極大的成功，很大程度上得益于其中的前12個(gè)字。他創(chuàng)新了作業(yè)和小考設(shè)計(jì)，將集中背誦和默寫單詞、大量閱讀原著、通過英譯中的方式促進(jìn)學(xué)生領(lǐng)悟英文中的思維過程等作業(yè)和小考任務(wù)，直接安排在了課堂之前、課堂之上和課堂之后，實(shí)現(xiàn)了“教―學(xué)―評(píng)”的一體化，使得作業(yè)和小考變成了真正的學(xué)習(xí)手段。

總之，作業(yè)和小考可以有3種功能定位。作為結(jié)果評(píng)價(jià)的作業(yè)和小考以中高考模擬測(cè)試為基本形態(tài)，也可以使用分?jǐn)?shù)以及分?jǐn)?shù)排名。作為過程評(píng)價(jià)的作業(yè)和小考需要滲透在課堂教學(xué)的所有環(huán)節(jié)，重在發(fā)現(xiàn)學(xué)生的長處和短處，但不必報(bào)告和使用考試分?jǐn)?shù)。作為學(xué)習(xí)手段的作業(yè)和小考，則需要針對(duì)不同的學(xué)習(xí)任務(wù)、不同的學(xué)習(xí)時(shí)段、不同的學(xué)生層次，設(shè)計(jì)出相應(yīng)的分層作業(yè)和小考，其目的在于鞏固所學(xué)知識(shí)，或熟練解題技巧，或提升分析思維和批判性思維水平；作為學(xué)習(xí)手段的作業(yè)和小考則不必報(bào)告和使用分?jǐn)?shù)，而應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的獲得感，重在學(xué)生的成長。

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The Three Functions of Assignment and Quiz and their Design

Yang Zhiming1 "Nie Qin2 "Chen Jun3

1 Hunan Normal University，Changsha，Hunan，410081

2 Changsha Lushan International Experimental Primary School，Changsha，Hunan，410023

3 Qujing Qilin Senior High School，Qujing，Yunnan，655099

Abstract：Assignment and Quiz（AQ）play an essential role in student learning. However，the input-output ratio of AQ is not currently satisfactory. This is because the work load of AQ is too high and the quality of AQ is too low in some elementary and secondary schools. In order to fix these problems，AQ should be redesigned according to a new framework that sees AQ via three functions：as an outcome，as a process，and as a tool. Outcome-style AQ can be designed according to modern testing theories，with the resulting reports focused on grades or scores. These should be used as adaptive training before testing and used later and sparingly during the learning process. Procedural-style AQ can be designed according to the curriculum standard and teaching unit and applied throughout the teach-learn-feedback cycle. Such AQ focuses on diagnosing learning progress and improving the teaching process. Results should be shown via line charts，cross section radial graphs，evaluation matrices，etc.，while scores are unnecessary. Tool-styled AQ can be customized for different learning stages，point in time，task at hand，class type，and student ability，with a focus on setting a main learning objective followed by multi-level practices to help the students to learn. Scores are also unnecessary.

Key words：Assignment Design，Testing Design，Summative Evaluation，F(xiàn)ormative Evaluation

（責(zé)任編輯：陳暢）