基于SOLO分類理論的浙江高考試題分析

摘" 要：以SOLO分類理論為基礎(chǔ)，以浙江化學(xué)高考試題為例，對(duì)2020年、2021年浙江化學(xué)高考試題中的有機(jī)題進(jìn)行比較分析，探究試題的命制規(guī)律和特點(diǎn).分析結(jié)果表明： 試題在SOLO各結(jié)構(gòu)水平層次上均有涉及，主要以單點(diǎn)結(jié)構(gòu)水平和多點(diǎn)結(jié)構(gòu)水平為主，體現(xiàn)了試題的基礎(chǔ)性.與2020年相比，2021年多點(diǎn)結(jié)構(gòu)水平試題和關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)水平試題在穩(wěn)定中呈上升趨勢(shì)，而單點(diǎn)結(jié)構(gòu)水平和抽象擴(kuò)展水平試題比例略有下降.本研究旨在分析2020年、2021年兩道有機(jī)題的難易程度和異同點(diǎn)，從而總結(jié)出主觀題的命題趨勢(shì)，為將實(shí)行新高考省份的一線教師提供教學(xué)建議，同時(shí)也為高三教師和學(xué)生提供備考的方法和思路.

關(guān)鍵詞：SOLO分類理論；浙江高考；有機(jī)化學(xué)；思維技能水平

中圖分類號(hào)：G632""" 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A""" 文章編號(hào)：1008-0333（2024）16-0128-03

收稿日期：2024-03-05

作者簡(jiǎn)介：李鶴（1990.1—），女，甘肅省天水人，研究生，中學(xué)一級(jí)教師，從事中學(xué)化學(xué)教學(xué)研究.

《普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017版）》，明確提出“普通高中的培養(yǎng)目標(biāo)是進(jìn)一步提升學(xué)生綜合素質(zhì)，著力發(fā)展核心素養(yǎng)”［1］.傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式僅僅依據(jù)考試成績(jī)來評(píng)價(jià)學(xué)生所掌握知識(shí)的多少，并不利于學(xué)生思維水平的發(fā)展，而SOLO理論則是依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果來判斷其所處的思維技能水平.利用SOLO分類理論對(duì)學(xué)生的思維層次進(jìn)行劃分，能清晰地反映出學(xué)生在回答問題時(shí)的思維過程以及思維水平處在何種層次，將抽象的思維能力具體化，從而使教師能夠充分地了解學(xué)生，以此提高教學(xué)的有效性和針對(duì)性.基于SOLO分類理論對(duì)高考題的分析具有非常重要的意義，本文以2020年、2021年浙江化學(xué)高考試題中的有機(jī)題為例，借助SOLO分類理論，分析高考化學(xué)試題的能力結(jié)構(gòu)分布情況.

1" SOLO分類評(píng)價(jià)理論

1.1" 確定試題SOLO層次的分類標(biāo)準(zhǔn)

根據(jù)SOLO分類理論的基本假設(shè)及思路，確定了各SOLO層次相應(yīng)的分析標(biāo)準(zhǔn)見表1.

1.2" 試題分析

根據(jù)SOLO分類理論，對(duì)2021年浙江化學(xué)高考試題第31題進(jìn)行分析，SOLO水平層次分析如下：

（1）本小題考查的知識(shí)點(diǎn)是烴的不飽和度的計(jì)算.A的分子式為C8H10，其不飽和度為4，結(jié)合D的結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)式可知A中存在苯環(huán)且取代基位于苯環(huán)的對(duì)位，因此A的結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)式為H3CCH3

.該題中只考查了一個(gè)獨(dú)立的知識(shí)點(diǎn)，因此屬于單點(diǎn)結(jié)構(gòu)水平；本小題第二問考查的知識(shí)點(diǎn)是苯的同系物的氧化反應(yīng)、題中給出的已知信息和酯化反應(yīng).A中的甲基被酸性KMnO4氧化為羧基，D中含有酯基，結(jié)合已知信息反應(yīng)可知C中也含有酯基，B與E在酸性條件下發(fā)生酯化反應(yīng)生成C，所以E結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)式為HOCH2CH2Br.該題涉及3個(gè)獨(dú)立知識(shí)點(diǎn)，因此屬于多點(diǎn)結(jié)構(gòu)水平.

表1" 基于SOLO分類理論的試題評(píng)價(jià)分析標(biāo)準(zhǔn)

SOLO層次具體表現(xiàn)分類標(biāo)準(zhǔn)

前結(jié)構(gòu)水平（P）反映出最低的能力層次，學(xué)生由于被以前的知識(shí)體系所干擾，找不到問題的有關(guān)線索，回答問題時(shí)表現(xiàn)出的思維邏輯較混亂，根據(jù)感覺或感情作答，不能得出正確的答案.

對(duì)于高中生而言要求很低，試題中無(wú)該層次試題，因此本研究不予討論.單點(diǎn)結(jié)構(gòu)水平（U）反映出較低的能力層次，學(xué)生對(duì)問題沒有一個(gè)全方位的理解，分析問題僅僅趨于表面化，只能獲取問題中單一的線索，憑借單一的知識(shí)點(diǎn)直接得出答案.

解題時(shí)僅需通過一個(gè)正確知識(shí)點(diǎn)可得出正確答案.

多點(diǎn)結(jié)構(gòu)水平（M）反映出中等水平的能力層次，學(xué)生能找到解決問題的多種方法，但并不能將它們有機(jī)地結(jié)合在一起，無(wú)法形成相關(guān)問題的知識(shí)網(wǎng)絡(luò).需通過多個(gè)孤立的知識(shí)點(diǎn)可得出正確答案.

關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)水平（R）反映出較高的能力層次，學(xué)生在作答問題時(shí)，能夠找到多種解決問題的方法，并將它們聯(lián)系起來，建構(gòu)知識(shí)體系，最終得出正確且全面的答案.將多個(gè)知識(shí)點(diǎn)聯(lián)系起來，通過整合加工可得出正確答案.拓展抽象水平（Ea）

反映出最高的能力層次，學(xué)生能夠超越問題自身，從理論層面分析問題，對(duì)各種信息進(jìn)行歸納、概括，使結(jié)構(gòu)更加完整.

根據(jù)陌生的題干信息拓展思維，通過推理和假設(shè)可得出正確答案.

（2）本小題A選項(xiàng)考查了苯的同系物的氧化反應(yīng)和有機(jī)物原子共平面的判斷，考查了2個(gè)獨(dú)立的知識(shí)點(diǎn)，屬于多點(diǎn)結(jié)構(gòu)水平；B選項(xiàng)考查了根據(jù)結(jié)構(gòu)式得出分子式，是1個(gè)獨(dú)立的知識(shí)點(diǎn)，因此屬于單點(diǎn)結(jié)構(gòu)水平；C選項(xiàng)考查了縮聚反應(yīng)和加成反應(yīng)的識(shí)別，是2個(gè)獨(dú)立的知識(shí)點(diǎn)，屬于多點(diǎn)結(jié)構(gòu)水平；D選項(xiàng)考查了有機(jī)物類型的識(shí)別，是1個(gè)獨(dú)立的知識(shí)點(diǎn)，屬于單點(diǎn)結(jié)構(gòu)水平.

（3）本小題考查了酯的水解反應(yīng)和鹵代烴的水解反應(yīng)的化學(xué)方程式書寫，C中的酯基能與NaOH溶液發(fā)生水解反應(yīng)、溴原子能與NaOH溶液發(fā)生取代反應(yīng).考查2個(gè)獨(dú)立的知識(shí)點(diǎn)，屬于多點(diǎn)結(jié)構(gòu)水平.

（4）本小題考查了加聚反應(yīng)的原理和加成反應(yīng)的原理，化合物D和化合物F之間可以發(fā)生聚合反應(yīng)，同時(shí)也可能發(fā)生分子之間的加成反應(yīng)，需結(jié)合題干信息，D中的2個(gè)-N3官能團(tuán)分別和F中的2個(gè)碳碳三鍵發(fā)生反應(yīng)，形成環(huán)狀結(jié)構(gòu).本題以學(xué)生較陌生的內(nèi)容為問題背景材料，需調(diào)動(dòng)多個(gè)化學(xué)知識(shí)或技能單元，并結(jié)合試題新信息，通過分析、歸納、綜合才能得到正確答案，因此屬于關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)水平.

（5）本小題考查了烴的不飽和度計(jì)算、不同化學(xué)環(huán)境氫的判斷、環(huán)狀有機(jī)化合物同分異構(gòu)體的書寫以及官能團(tuán)的識(shí)別.需要學(xué)生調(diào)動(dòng)多個(gè)化學(xué)知識(shí)，結(jié)合具體題意，將題干信息的各類知識(shí)點(diǎn)組合成一個(gè)系統(tǒng)，通過整理、分析、歸納得出最終答案，因此屬于關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)水平.

（6）由逆向合成法可知，丙炔酸應(yīng)與HOOH通過酯化反應(yīng)得到目標(biāo)化合物，而HOOH中的羥基又能通過BrBr水解得到，乙烯與Br2加成可得BrBr，從而得到正確答案.本小題屬于有機(jī)合成路線設(shè)計(jì)的考查，在陌生的情景中，結(jié)合已有的知識(shí)體系，類比應(yīng)用題干信息，采用正推法、逆推法、模仿和對(duì)比等思維模式，最終合成目標(biāo)有機(jī)物.學(xué)生需要在陌生的問題情境中進(jìn)行合理假設(shè)演繹，構(gòu)建知識(shí)間的相互聯(lián)系［2］.此考查要求能力高，達(dá)到了應(yīng)用和創(chuàng)造的層次，因此屬于拓展抽象結(jié)構(gòu)水平.

1.3" 分析結(jié)果統(tǒng)計(jì)

根據(jù)SOLO分類理論對(duì)2021年浙江高考試題第31題進(jìn)行具體分析，并對(duì)分析結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，統(tǒng)計(jì)結(jié)果見表2.

表2" 2021年浙江高考試題第31題統(tǒng)計(jì)結(jié)果

SOLO分類層次UMREa試題比例

30% 40%20%10%

表2數(shù)據(jù)顯示：2021年浙江高考化學(xué)有機(jī)題涵蓋了4個(gè)SOLO層次，其中多點(diǎn)結(jié)構(gòu)水平試題所占比例最大為40%，其次為單點(diǎn)結(jié)構(gòu)水平30%，關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)水平占據(jù)20%，拓展抽象結(jié)構(gòu)水平最低為10%.

同樣根據(jù)上述SOLO分類理論對(duì)2020年浙江高考試題第31題進(jìn)行具體分析，并對(duì)分析結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，統(tǒng)計(jì)結(jié)果見表3.

表3" 2020年浙江高考試題第31題統(tǒng)計(jì)結(jié)果

SOLO分類層次UMREa試題比例

37.5%37.5%12.5%12.5%

表3數(shù)據(jù)顯示：2020年浙江高考化學(xué)有機(jī)題涵蓋了4個(gè)SOLO層次，其中單點(diǎn)結(jié)構(gòu)水平和多點(diǎn)結(jié)構(gòu)水平比例相同，均為37.5%，關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)水平和拓展抽象結(jié)構(gòu)水平比例相同，均為12.5%.

單點(diǎn)結(jié)構(gòu)水平在31題中所占比例較大，一般出現(xiàn)在第一問和第二問中，考點(diǎn)為有機(jī)物分子式的書寫、有機(jī)反應(yīng)類型的判斷及反應(yīng)條件的書寫等.考查的知識(shí)點(diǎn)單一且基礎(chǔ)，但分值占比較大，而且是每年必考的題型，這體現(xiàn)了學(xué)習(xí)有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的重要性［3］.多點(diǎn)結(jié)構(gòu)水平試題既能控制試題的難度，又可實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)點(diǎn)的全面覆蓋.關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)水平試題在考查學(xué)生對(duì)基本概念掌握程度的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生應(yīng)用化學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題能力的考查.拓展抽象結(jié)構(gòu)水平通常出現(xiàn)在第31題的有機(jī)合成路線設(shè)計(jì)中，在開放的情境中考查學(xué)生應(yīng)用信息和知識(shí)遷移的能力，一定程度上能反映出學(xué)生邏輯思維的嚴(yán)謹(jǐn)性和創(chuàng)造性，有助于優(yōu)秀創(chuàng)新人才的選拔.

2" 結(jié)果與分析

利用SOLO分類理論對(duì)2020年、2021年浙江高考試題中的有機(jī)題進(jìn)行分析，研究結(jié)果顯示，從能力較低水平的單點(diǎn)結(jié)構(gòu)層次到能力最高水平的抽象拓展層次均有覆蓋，呈現(xiàn)一定階梯性的同時(shí)具有一定的區(qū)分度和選拔性，這也符合高考試題命制的特點(diǎn).從上述的數(shù)據(jù)中，可以得出以下結(jié)論：（1）浙江化學(xué)高考題在“有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)”板塊的考查中，所要求學(xué)生達(dá)到SOLO層次主要集中在單點(diǎn)結(jié)構(gòu)水平和多點(diǎn)結(jié)構(gòu)水平，說明高考試題一直重視對(duì)化學(xué)基本概念、基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能和方法的考查.因此，要求教師在教學(xué)中應(yīng)立足教材本體，穿透教材內(nèi)容，踏實(shí)穩(wěn)定地開展教學(xué)工作，同時(shí)，應(yīng)側(cè)重知識(shí)的縱橫聯(lián)系，使之系統(tǒng)化、條理化，借助學(xué)科思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)；（2）浙江化學(xué)高考題對(duì)“有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)”所要求學(xué)生達(dá)到的SOLO層次處于關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)水平和抽象拓展水平較少，首先是因?yàn)楦咧猩暮笮问竭\(yùn)算思維還并不成熟；其次，“有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)”模塊內(nèi)容分散且知識(shí)容量大，課標(biāo)只要求學(xué)生達(dá)到 “了解”和“掌握”的層次.

具體來看，較2020年，2021年單點(diǎn)結(jié)構(gòu)水平試題比例呈現(xiàn)下降趨勢(shì)（下降了7.5%），而單點(diǎn)結(jié)構(gòu)層次是調(diào)節(jié)試題難度的維度，側(cè)面反映出試卷的難度有所增加；多點(diǎn)結(jié)構(gòu)水平試題比例稍有增加，說明2021年更注重22個(gè)以上知識(shí)點(diǎn)的考查；關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)水平試題比例呈現(xiàn)上升趨勢(shì)（上升了7.5%），說明2021年試題不僅要求學(xué)生從題干中提取信息，而且將已有知識(shí)與題干信息充分整合才能順利作答，對(duì)學(xué)生思維能力要求較高.抽象拓展水平試題比例略有下降，但波動(dòng)不大.抽象拓展水平試題能體現(xiàn)出高考試題命制中穩(wěn)中有新的特點(diǎn)，與此同時(shí)也有助于學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng).從整體來看，浙江化學(xué)高考試題不僅注重化學(xué)基本知識(shí)的考查，同時(shí)兼顧知識(shí)的全面性，而且也側(cè)重對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維的考查.因此，建議教師在平時(shí)的教學(xué)中注重知識(shí)的融會(huì)貫通和遷移應(yīng)用，將化學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)有意識(shí)地融入知識(shí)構(gòu)建中，培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的品質(zhì)和能力.

參考文獻(xiàn)：［1］

中華人民共和國(guó)教育部制定.普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）［M］.北京：人民教育出版社，2018.

［2］ 祝盼盼.基于SOLO分類理論的全國(guó)高考化學(xué)卷主觀題研究［D］.南京：南京師范大學(xué)，2021.

［3］ 陶櫻櫻.基于SOLO分類理論的江蘇省高考化學(xué)主觀試題的研究［D］.南京：南京師范大學(xué)，2018.

［責(zé)任編輯：季春陽(yáng)］