小學數(shù)學教學中創(chuàng)設有效問題情境的策略研究

摘 要：義務教育階段小學教學中，數(shù)學學科在培養(yǎng)學生綜合素養(yǎng)方面占據(jù)著重要地位.為提升小學數(shù)學教學的整體質量及水平，越來越多的數(shù)學教師不斷探究新的教育模式，有效問題情境的教學便是其中一種方法，這種模式對于調動學生學習積極性有很大的作用.本文通過分析小學數(shù)學教學創(chuàng)設有效問題情境的意義，探究一系列有效的應用策略.

關鍵詞：小學數(shù)學；問題情境；創(chuàng)設策略

目前小學數(shù)學教育階段的教學目標伴隨著《義務教育數(shù)學課程標準（2022年版）》（以下簡稱“新課標”）的頒布發(fā)生了巨大的變化，要求教師幫助學生初步構建數(shù)學知識結構的同時，還要注重培養(yǎng)學生的邏輯思維能力，使學生能夠運用數(shù)學基礎理論知識解決各類應用問題，從而提升學生的數(shù)學素養(yǎng).為實現(xiàn)這種目標，數(shù)學教師需要創(chuàng)設合理的問題情境，從各種層面探究問題情境的意義，明確教學重點，結合實際生活，設計層次化問題，增加教學互動性，培養(yǎng)學生的探究精神，使學生近距離感受到數(shù)學的魅力.有效問題情境的創(chuàng)設不僅符合當前的教學觀念，還對學生未來的發(fā)展方向起著關鍵性作用.

1 小學數(shù)學教學有效問題情境創(chuàng)設的意義

1.1 學生層面

數(shù)學學科的主要任務就是使學生在接納知識的過程中形成良好的數(shù)學認知能力，生成獨有的數(shù)學思維，為以后的全面發(fā)展奠定基礎.受以往教學觀念的影響，部分教師采用的教學形式單一古板，比如先進行課前導入，再根據(jù)教材、教輔資料等傳授知識，最后使用題庫練習來鞏固學生對知識的印象.這種程序化的教學模式存在一個明顯的缺陷，即無法調動學生學習的積極性，對他們理解和掌握數(shù)學知識及概念的幫助不夠.和前者情況不同的是有效問題情境的應用不僅使學生了解到數(shù)學的奧秘，還有利于學生形成探究精神，挖掘數(shù)學真理，從而生成良好的數(shù)學感知力.

1.2 教師層面

小學階段的學生年齡和心智都還不成熟，在學習方面更多依賴教師.教師作為教育的執(zhí)行者和引導者，具備的綜合素養(yǎng)水平也反映在課堂質量上.創(chuàng)設有效的問題情境并融入小學教學中，可以彰顯課堂設計的科學性和趣味性，引導學生在情境中自主思考和探索，幫助學生解決實際應用問題.［1］除此之外，問題情境的創(chuàng)設要求教師自身要具有較高的教學水平和教學能力，為了提高數(shù)學課堂的整體水平，教師要對這種教學模式的優(yōu)點進行充分挖掘和研究.同時，教師還應學會利用多樣化的手段創(chuàng)設課堂有效問題情境.在此教學模式下，教師的課堂教學水平和教學能力也能得到明顯提高.

1.3 課堂層面

教師進行問題情境的設置，可以給學生營造良好的學習環(huán)境.開展數(shù)學教學活動時，教師應和學生展開深入的思想交流及溝通，這不僅能培養(yǎng)健康的師生關系，還可以推進數(shù)學課程任務的持續(xù)進行.基于此，教師可以在適當?shù)臅r機，創(chuàng)設科學、合理的問題情境，為學生創(chuàng)造積極思考的機會，通過發(fā)散思維促進邏輯思維能力的生成.讓學生在問題情境中做到對知識的有效轉化和吸收，達到營造良好課堂氛圍的目標.

2 小學數(shù)學教學有效問題情境創(chuàng)設的策略

2.1 明確問題情境教學重點

教學重點的明確可以幫助數(shù)學教師把課本知識點與問題情境的設置結合起來，這樣既能保證創(chuàng)設問題情境的有效性，還能幫助學生明確學習的方向.教師在進行課前準備工作時，要對班級學生整體的數(shù)學認知情況有大致了解，才能設計出具有針對性的課堂教學方案.另外，教師要時刻關注學生的學習情況，因為小學生有一個共性，就是對陌生事物有著好奇心理，抓住學生的這種心理特點，調動他們對數(shù)學知識的好奇心和探索欲，才能使其更好地投身于學習中.所以，教師要明確教學的重點，在問題情境的設置中幫助學生完成知識框架的構建、理解和應用.

2.2 結合實際生活創(chuàng)設問題

數(shù)學學科與我們的日常生活緊密相連，許多問題都需要用數(shù)學知識解決，為培養(yǎng)學生的數(shù)學理解和運用能力，切實推動學生數(shù)學素養(yǎng)的可持續(xù)提升.創(chuàng)設問題情境時，教師可以聯(lián)系生活，把生活中的數(shù)學現(xiàn)象與問題情境結合，用問題引導學生聯(lián)系所學知識和生活經(jīng)驗進行分析和解決.利用這類問題，可以充分發(fā)揮學生的聯(lián)想思維和發(fā)散思維提高其思考問題的效率.［2］

以“認識多位數(shù)”課程教學為例，數(shù)字在現(xiàn)實生活中隨處可見.對此，教師可以聯(lián)系生活挖掘數(shù)學元素，創(chuàng)設問題情境，并設計數(shù)學應用問題，提高學生對數(shù)的讀寫、改寫、省略、大小比較等知識點的深刻認識.例如，2022年幸福鎮(zhèn)的主要農產(chǎn)品收入分別是：玉米14 325 600元、小麥34 056 700元、蔬菜230 560元、水果670 000元.要求學生讀出以上各數(shù)并比較大小，部分學生并不能完成這項任務，教師指導學生讀數(shù)時要按照以下的方法：①從高位起，一級一級地往下讀；②億級和萬級的數(shù)都按照個級的讀法來讀，再在后面加上一個“億”字或“萬”字；③每級末尾的0都不讀，其他數(shù)位有一個0或連續(xù)幾個0，都只讀一個“零”.對于億以內數(shù)的大小的比較方法，教師提出，位數(shù)不同的數(shù)，位數(shù)多的數(shù)就大.位數(shù)相同的兩個數(shù)，從最高位比起，最高位上的數(shù)字大的數(shù)就大；如果最高位上的數(shù)字相同，那么就比較下一個數(shù)位上的數(shù)字.按照這種方法，學生就可以讀數(shù)和比較大小了，如玉米的年收入為一千四百三十二萬五千六百元，其中小麥的年收入最高.數(shù)學教師利用生活元素設置這類問題，不僅能夠加深學生對數(shù)學原理的理解，還能提升他們在生活場景中的知識應用能力.

2.3 設計層次化問題情境

小學數(shù)學教學除了要明確問題情境的教學重點，還應以此為基礎設計層次化問題情境教學實踐活動，從而滿足不同學生的求知需求，激發(fā)學生的學習興趣，提高他們的數(shù)學認知能力.這就要求教師在進行層次化問題情境設計時，需要將不同難度的數(shù)學問題進行劃分，然后分配給不同學習能力的學生.［3］

例如，在“分數(shù)四則混合運算”的教學設計中，教師引入話題“為了迎接元旦，需要用小的中國結，每個用4分米彩繩，大的中國結，每個用6分米彩繩，每種中國結各18個來布置教室.一共要用多少分米的彩繩？”接下來需要學生理解運算順序，利用簡便計算解決問題，針對學習能力較弱的學生，得出算式18×4+18×6=18×（4+6）.針對學習能力較強的學生，以上題為基礎，將問題改成米，學生得出（2/5）×18+（3/5）×18=【（2/5）+（3/5）】×18，這種過程使不同層次學生在學習中，既體會到了數(shù)學知識的內在聯(lián)系，又積累了數(shù)學學習經(jīng)驗.

2.4 強化數(shù)學問題情境的互動性

對處于活潑好動時期的小學生來說，教師想讓他們集中注意力參與到課堂學習中是比較困難的，尤其是低年級的學生.所以教師在日常教學活動里，要設計趣味性強的數(shù)學問題情境，增強學生的課堂參與感，這種教學方式不僅體現(xiàn)了學生的主體地位，還將教材知識以生動有趣的形象呈現(xiàn)在學生的面前.［4］例如，在講授“表面涂色的正方體”時，教師向學生展示把一個表面涂色的正方體的每條棱平均分成2份.如果把它切開，能切成多少個同樣大的小正方體？每個小正方體有幾個面涂色？學生經(jīng)過觀察看出，大正方體被分成2層，每層有（2×2）個同樣大的小正方體，共有（2×2×2）個小正方體，分成的所有小正方體都有3個面涂色.按照這種方式把正方體的每條棱平均分成4份、5份、…讓學生通過這種趣味性的情境教學，增強學習的動力.

2.5 利用問題情境實現(xiàn)探究性教學

教師在設置問題情境時，要符合學生實際，引導學生從多方位看待問題，用不同的方式去思考問題，從而激發(fā)學生學習的興趣.在數(shù)學教學中，探究性教學為情境設置提供了一種思路，所謂問題情境的探究性教學，就是在特定的環(huán)境中，設置的問題需要學生通過探索和思考才能掌握學科知識和技能.例如，在“簡易方程”的學習中，教師的目的就是幫助學生理解和掌握等式的性質，并熟練應用等式的性質解方程.首先，進行課前探究，讓學生想一想，8-x=3，20+30=50，5+xgt;9，哪些是等式？哪些是方程？其次，結合教學實例，讓學生通過對天平兩邊增加砝碼，思考如何才能使天平保持平衡.學生在動手操作后結合天平兩邊的等量關系推導出等式的性質，即等式兩邊同時加上或減去同一個數(shù)，等式仍然成立.依據(jù)等式的性質讓學生嘗試解方程，如方程x+10=50，求出x的值，學生1認為40+10=50，所以x=40；學生2認為50-10=40，所以x=40；學生3根據(jù)等式的性質思考，讓方程左右兩邊都減去10，這樣就是x+10-10=50-10，即x=40.針對以上三位同學的展示，教師提出一定要將x的值代入原方程檢驗x是否為原方程的解，經(jīng)檢驗x=40是正確的.這種具有探究性教學的情境，有助于學生通過自主探索和交流，培養(yǎng)其抽象思維能力.

3 結語

新課標背景下，小學數(shù)學教學融入問題情境創(chuàng)設，既能調動學生的學習興趣，又能提高數(shù)學課堂教學水平.在教學過程中，教師在設置情境里明確教學重點，聯(lián)系生活，設計層次化問題，增加教學的互動性，培養(yǎng)學生的探究精神，不僅適應新課標發(fā)展需求，也促進學生數(shù)學素養(yǎng)的生成.

參考文獻

［1］包含川.在小學數(shù)學教學中創(chuàng)設有效問題情境的策略分析［J］.山西教育（教學），2023（5）：69-70．

［2］劉祥芳.小學數(shù)學教學中創(chuàng)設有效問題情境的策略研究［J］.中國多媒體與網(wǎng)絡教學學報（下旬刊），2023（3）：142-144．

［3］張學蘋.小學數(shù)學教學中有效問題情境的創(chuàng)設路徑研究［J］.當代家庭教育，2023（8）：172-174．

［4］張巖峻.小學數(shù)學教學中創(chuàng)設有效問題情境策略［J］.知識文庫，2023（5）：109-111．