基于文本解讀的小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)實(shí)踐

摘" 要" 教師的文本解讀水平影響教學(xué)設(shè)計(jì)質(zhì)量，進(jìn)而對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)、認(rèn)知過(guò)程、情感發(fā)展和學(xué)習(xí)成效產(chǎn)生影響。在進(jìn)行文本解讀時(shí)，教師應(yīng)初讀、素讀文本，分析定位學(xué)情；然后再讀、多讀文本，明晰教學(xué)信息；最后細(xì)讀、深讀文本，挖掘主線脈絡(luò)。在文本解讀之后，教師應(yīng)立足于解讀后的結(jié)果進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。具體來(lái)說(shuō)，教師需要做到：依托主線，擇準(zhǔn)教學(xué)點(diǎn)，確立教學(xué)目標(biāo)；依托話題，擇準(zhǔn)接駁口，設(shè)置導(dǎo)入情景；緊扣主線，找準(zhǔn)問(wèn)題鏈，整體設(shè)計(jì)教學(xué)；聚焦主題，定準(zhǔn)關(guān)聯(lián)點(diǎn)，設(shè)計(jì)語(yǔ)言活動(dòng)；擴(kuò)容信息，拓寬資源面，豐富教學(xué)信息；跳出文本，遷移體驗(yàn)點(diǎn)，延伸文本意義。

關(guān)鍵詞" 文本解讀；閱讀教學(xué)；教學(xué)設(shè)計(jì)；教學(xué)實(shí)踐

中圖分類號(hào)" G623.31

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼" A

文章編號(hào)" 2095-5995（2024）06-0062-03

一、引言

文本解讀是教師對(duì)文本進(jìn)行感知、理解并在此基礎(chǔ)上產(chǎn)生新的體驗(yàn)、感受，同時(shí)形成對(duì)文本價(jià)值取向認(rèn)知的一個(gè)過(guò)程，是教學(xué)準(zhǔn)備的一個(gè)關(guān)鍵性階段?！读x務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》指出：“教師要以語(yǔ)篇研讀為邏輯起點(diǎn)開(kāi)展有效教學(xué)設(shè)計(jì)。充分認(rèn)識(shí)語(yǔ)篇在傳遞文化意涵，引領(lǐng)價(jià)值取向，促進(jìn)思維發(fā)展，服務(wù)語(yǔ)言學(xué)習(xí)、意義理解與表達(dá)等方面的作用。”［1］實(shí)際上，新課改背景下閱讀教學(xué)不再僅僅停留對(duì)傳統(tǒng)教材文本閱讀上，而是不斷地向報(bào)刊、繪本等各種形式素材的課外閱讀延伸。教師能否對(duì)這些素材文本進(jìn)行有效的深度解讀，全面理解文本所承載的知識(shí)價(jià)值、挖掘其隱含的教育價(jià)值，對(duì)提高閱讀教學(xué)的效果有著重要的作用。本文結(jié)合筆者執(zhí)教的具體課例A message from the sea，從文本解讀和教學(xué)設(shè)計(jì)角度闡述基于深度文本解讀的小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)策略。

二、如何有效解讀文本

教師的文本解讀水平影響教學(xué)設(shè)計(jì)質(zhì)量，進(jìn)而對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)、認(rèn)知過(guò)程、情感發(fā)展和學(xué)習(xí)成效產(chǎn)生影響。教師在進(jìn)行文本解讀時(shí)，應(yīng)努力讀出文本的立意和內(nèi)在價(jià)值，充分挖掘文本的教育價(jià)值，使學(xué)生在獨(dú)特的學(xué)習(xí)體驗(yàn)中豐富語(yǔ)言知識(shí)、提升學(xué)習(xí)能力。

第一，初讀、素讀文本，分析定位學(xué)情

。教師應(yīng)珍視與文本的初見(jiàn)機(jī)會(huì)，在第一次閱讀文本時(shí)，要放下教學(xué)者的身份，把自己放在學(xué)生的位置上，充分關(guān)注學(xué)生原有的知識(shí)儲(chǔ)備、經(jīng)驗(yàn)背景及其“最近發(fā)展區(qū)”，有意識(shí)地返回與學(xué)生相仿的思維態(tài)勢(shì)，設(shè)身處地地揣摩學(xué)生的心態(tài)。［2］在這過(guò)程中，教師要用心思考和記錄自己在閱讀時(shí)所經(jīng)歷的所有認(rèn)知現(xiàn)象，特別是要對(duì)學(xué)生可能在閱讀文本時(shí)的發(fā)現(xiàn)、受阻、疑惑等歷程加以關(guān)注。只有這樣，教師才能設(shè)計(jì)出貼近學(xué)生認(rèn)知規(guī)律和學(xué)習(xí)活動(dòng)的閱讀教學(xué)活動(dòng)。

第二，再讀、多讀文本，明晰教學(xué)信息

。在以讀者身份初讀文本之后，教師還需要從教育者的角度，再一次審視、研讀文本，即讀文本的語(yǔ)言和所表達(dá)的情感，悟文本的深刻內(nèi)涵。在這其中，教師要讀標(biāo)題，標(biāo)題是文眼，能幫助自己快速捕捉文本中心內(nèi)容；要讀主體，理清文章的整體脈絡(luò)；要讀細(xì)節(jié)，特別是文中留白，要多層次、多角度分析語(yǔ)篇傳遞的意義，為學(xué)生語(yǔ)言實(shí)踐探索留出空間。

第三，細(xì)讀、深讀文本，挖掘主線脈絡(luò)

。文本往往蘊(yùn)藏著一條時(shí)間、地點(diǎn)、情感主線，這是幫助學(xué)生深刻理解文章的關(guān)鍵線索。學(xué)生在連貫的教學(xué)情境中更容易將所學(xué)知識(shí)串聯(lián)成整體，提高知識(shí)存儲(chǔ)和提取的能力。［3］若無(wú)清晰的主線，文本信息會(huì)隨著學(xué)習(xí)活動(dòng)的開(kāi)展逐步被學(xué)生拋之腦后，從而影響閱讀教學(xué)效果。因此，教師必須努力找尋文章的主線，將散落在文本中的信息串聯(lián)在一起，以主線串引教學(xué)活動(dòng)和學(xué)習(xí)任務(wù)，從而有條理、有層次地逐步推進(jìn)教學(xué)。

三、基于文本解讀的教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐

在進(jìn)行文本解讀之后，教師應(yīng)立足于解讀后的結(jié)果進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，依托文本內(nèi)容和內(nèi)部邏輯，尋找文本解讀結(jié)果與教學(xué)設(shè)計(jì)的最佳接駁口。

1.依托主線，擇準(zhǔn)教學(xué)點(diǎn)，確立教學(xué)目標(biāo)

教師在確定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，必須以培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，確保核心素養(yǎng)培養(yǎng)的可操作性，采用“能做……事”的表述方式，凸顯語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中進(jìn)行意義建構(gòu)的過(guò)程。同時(shí)，目標(biāo)的設(shè)置必須順應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)的演進(jìn)邏輯，確保子目標(biāo)之間的層次性和遞進(jìn)性。［4］據(jù)此，筆者從文本材料和學(xué)生實(shí)際出發(fā)，將本課目標(biāo)設(shè)定為：

（1）能夠理解并使用本課目標(biāo)語(yǔ)言message、a German sailor、1886、600miles、ocean currents、location、solider、Japanese kids，能理解并運(yùn)用People use drift bottles to...表述漂流瓶的作用。

（2）能從整體上了解文章的大意，并談?wù)撈髌吭诓煌瑫r(shí)期或情況下的不同作用。

（3）能在文本學(xué)習(xí)和漂漂流瓶的過(guò)程中感受無(wú)論時(shí)間、功能和速度如何變化，漂流瓶總會(huì)帶來(lái)驚喜或?qū)崿F(xiàn)愿望。

2.依托話題，擇準(zhǔn)接駁口，設(shè)置導(dǎo)入情景

英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)注重在情景中學(xué)，在情境中用。無(wú)論是呈現(xiàn)新知識(shí)，還是鞏固、復(fù)習(xí)舊知識(shí)都應(yīng)使學(xué)生盡量在一種有意義的情景中進(jìn)行，增加語(yǔ)言實(shí)踐的真實(shí)感。［5］教師應(yīng)積極創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境，讓學(xué)生在真實(shí)語(yǔ)境中體驗(yàn)、理解并運(yùn)用語(yǔ)言。圍繞文章關(guān)鍵信息，創(chuàng)設(shè)導(dǎo)入情景，能快速有效地幫助學(xué)生整體感知、學(xué)習(xí)和接受語(yǔ)言。課堂伊始，筆者向?qū)W生展示了一個(gè)藏著禮物的盒子，要求學(xué)生跟著PPT中播放的音樂(lè)擊鼓傳盒，看誰(shuí)是得到盒子的最幸運(yùn)的學(xué)生。最幸運(yùn)的學(xué)生可以打開(kāi)盒子，得到一個(gè)漂流瓶，瓶中裝有一些sweets和一則message。該生與同學(xué)們分享message的內(nèi)容，然后筆者再由message的分享自然導(dǎo)入有關(guān)最古老漂流瓶的英文新聞視頻。

用游戲Whos the luckiest kid？導(dǎo)入情境有雙重目的。一方面，輕松愉悅的課堂氛圍和開(kāi)放新穎的教學(xué)情境是激發(fā)學(xué)生積極思維的必要條件；另一方面，通過(guò)游戲感知the luckiest（最幸運(yùn)的）的含義，有助于為學(xué)生語(yǔ)言輸入和輸出做準(zhǔn)備。教師讓學(xué)生讀出message的信息，并與同學(xué)們分享澳大利亞最幸運(yùn)婦女的新聞，幫助學(xué)生搭建了實(shí)際生活與文本信息the luckiest woman的橋梁，實(shí)現(xiàn)了由班級(jí)the luckiest kid向目標(biāo)語(yǔ)篇的the luckiest woman的銜接。

3.緊扣主線，找準(zhǔn)問(wèn)題鏈，整體設(shè)計(jì)教學(xué)

學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，“為學(xué)習(xí)者設(shè)計(jì)教學(xué)”是教師進(jìn)行閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。［6］教師應(yīng)以整體語(yǔ)言教學(xué)理念為指導(dǎo)，合理進(jìn)行活動(dòng)設(shè)計(jì)，通過(guò)開(kāi)展不同類型的學(xué)習(xí)任務(wù)和活動(dòng)，采用多種方法激發(fā)學(xué)生運(yùn)用目標(biāo)語(yǔ)言進(jìn)行思維和表達(dá)的欲望。最后，教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)所學(xué)話題，并聯(lián)系自身生活實(shí)際進(jìn)行有效、高質(zhì)輸出語(yǔ)言，從而培養(yǎng)學(xué)生在閱讀中運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行思維和表達(dá)的能力。

在A message from the sea的教學(xué)設(shè)計(jì)中，筆者通過(guò)深度剖析文本信息的內(nèi)部邏輯，對(duì)四段文字、三種作用設(shè)置了若干一致性、系統(tǒng)性的問(wèn)題。在學(xué)生完成第一、二段的學(xué)習(xí)后，筆者引導(dǎo)學(xué)生回顧信息，呈現(xiàn)出時(shí)間軸的第一邏輯起點(diǎn)。In 1886，people used drift bottles to study oceans. Do the drift bottles have any other uses？ 讀完語(yǔ)句后，筆者亮出關(guān)鍵詞——“作用”。學(xué)生快速閱讀第三段，聚焦核心語(yǔ)言句式，找到中心句——Sometimes， people use drift bottles to ask for help。在從第三段閱讀到第四段時(shí)，筆者通過(guò)一個(gè)漂流而至的漂流瓶，提出問(wèn)題：In 1992， here’s another drift bottle. Whats the use of this drift bottle？ 再次用關(guān)鍵詞use設(shè)問(wèn)。問(wèn)題鏈的設(shè)計(jì)既相對(duì)獨(dú)立又相互關(guān)聯(lián)，層層鋪墊，環(huán)環(huán)相扣，均指向文章的主線與脈絡(luò)，即漂流瓶的作用及變遷。順著時(shí)間線的不斷延展和問(wèn)題鏈的有序承接，原本零散的文本信息在學(xué)生腦海中逐漸形成了清晰的路線結(jié)構(gòu)。學(xué)生通過(guò)思考不斷明晰文本的主題意義，實(shí)現(xiàn)對(duì)文本的深度理解和對(duì)核心語(yǔ)言知識(shí)的掌握。這樣的文本處理方式不僅有助于學(xué)生對(duì)文本主題的意義建構(gòu)，還有助于學(xué)生在后續(xù)的學(xué)習(xí)中迅速提取和運(yùn)用關(guān)聯(lián)信息。

4.聚焦主題，定準(zhǔn)關(guān)聯(lián)點(diǎn)，設(shè)計(jì)語(yǔ)言活動(dòng)

對(duì)于教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，教師應(yīng)緊密貼合文章主題，關(guān)注活動(dòng)內(nèi)容與主題的關(guān)聯(lián)性和緊密度，以及知識(shí)學(xué)習(xí)的層次性和遞進(jìn)性。因文章來(lái)源于報(bào)紙，內(nèi)容又與新聞?lì)}材密切相關(guān)，所以筆者力求找到最能契合文章主旨的學(xué)習(xí)活動(dòng)與任務(wù)，發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)。在進(jìn)行第一、第二段關(guān)于洋流內(nèi)容的學(xué)習(xí)時(shí)，筆者要求學(xué)生開(kāi)展2人小組合作，一人提出自己想了解的問(wèn)題，一人閱讀第二段內(nèi)容回答問(wèn)題，并運(yùn)用所給語(yǔ)言支架，合作完成關(guān)于世界最古老漂流瓶的采訪任務(wù)。如此既培養(yǎng)了學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，又培養(yǎng)了學(xué)生獲取關(guān)鍵信息的能力。

在文本內(nèi)容鞏固環(huán)節(jié)，筆者帶領(lǐng)學(xué)生梳理已知的漂流瓶的作用，請(qǐng)他們做一回新聞播報(bào)員，在小組內(nèi)選取一段內(nèi)容進(jìn)行播報(bào)。在每段內(nèi)容播報(bào)前，筆者引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)已給標(biāo)題支架A drift bottle from ，嘗試給播報(bào)內(nèi)容擬定標(biāo)題，使之成為一則標(biāo)題新聞。學(xué)生嘗試對(duì)每段關(guān)鍵信息進(jìn)行提取和概括，對(duì)文本的具體情節(jié)和關(guān)鍵信息產(chǎn)生了更加深刻的印象。

5.擴(kuò)容信息，拓寬資源面，豐富教學(xué)信息

文本不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)的對(duì)象，還是學(xué)生拓展知識(shí)視野的重要載體。教師應(yīng)打破學(xué)科之間的壁壘，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。本課語(yǔ)篇通過(guò)一則世界最古老漂流瓶被發(fā)現(xiàn)的新聞，介紹這只漂流瓶的作用。筆者搜集了相關(guān)新聞資料，幫助學(xué)生了解德國(guó)海軍觀察隊(duì)在1886年6月12日為研究世界洋流而將漂流瓶投入大海的相關(guān)背景知識(shí)。洋流ocean currents是本課的重難點(diǎn)詞匯，還涉及了地理學(xué)科內(nèi)容。在教學(xué)時(shí)，筆者引入了動(dòng)態(tài)的洋流圖和靜態(tài)的冷流、暖流交互運(yùn)動(dòng)圖，讓學(xué)生初步了解洋流的分布，感受洋流的走向，知道洋流的重要作用，為后續(xù)語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)埋下了伏筆。

6.跳出文本，遷移體驗(yàn)點(diǎn)，延伸文本意義

由于受到教材容量的限制，編輯后的教材文本并不能完全圍繞話題呈現(xiàn)豐富的內(nèi)涵。如果教師僅僅基于已有的文本組織教學(xué)活動(dòng)，勢(shì)必會(huì)影響學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)效果，不利于學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。教師應(yīng)精心拓展文本語(yǔ)境，緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，將與文本相關(guān)的具有新鮮感和時(shí)效性的課程資源融入課堂，為學(xué)生提供更真實(shí)、更全面的語(yǔ)境。為此，筆者結(jié)合文本主題內(nèi)容，設(shè)計(jì)了三方面內(nèi)容：

（1）想一想，說(shuō)一說(shuō)

教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章最后一個(gè)問(wèn)題——你會(huì)在漂流瓶里放什么，進(jìn)行思考與回答，并根據(jù)學(xué)生的生成性回答融入情感道德教育。

（2）撈一撈，寫(xiě)一寫(xiě)

T： Boys and girls， you know， heres another kind of drift bottles.

①教師點(diǎn)擊“撈一撈”，flash動(dòng)畫(huà)演示撈到QQ漂流瓶的經(jīng)過(guò)。教師點(diǎn)擊“open it and see”，朗讀收到的message內(nèi)容。

②教師點(diǎn)擊“扔一扔”，flash動(dòng)畫(huà)出現(xiàn)問(wèn)題瓶、普通瓶、交友瓶、愿望瓶等各類漂流瓶。教師讓學(xué)生拿出漂流瓶卡片寫(xiě)下自己想要分享的內(nèi)容，如開(kāi)心的事、傷心的事、壓力、問(wèn)題、祝愿、交友信息等。

（3）漂一漂，讀一讀

教師請(qǐng)學(xué)生將漂流瓶翻到反面，紅、藍(lán)漂流瓶的反面分別印著紅、藍(lán)箭頭。結(jié)合前文有關(guān)洋流中紅、藍(lán)箭頭分別代表暖流和冷流的知識(shí)，教師讓學(xué)生隨箭頭方向傳遞漂流瓶。每個(gè)學(xué)生收到a message from the sea，并與大家分享。

教學(xué)過(guò)程是一個(gè)信息相互關(guān)聯(lián)、往復(fù)來(lái)回的交織過(guò)程，教師設(shè)計(jì)的活動(dòng)應(yīng)始終圍繞主題進(jìn)行。教師將教室模擬成為海洋，讓學(xué)生寫(xiě)一個(gè)message，漂一漂drift bottles，收一份message。學(xué)生身臨其境地感受了漂流瓶從發(fā)出、漂流到被收到的過(guò)程。教師組織的活動(dòng)，將語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)融入真實(shí)場(chǎng)景中，帶領(lǐng)學(xué)生走出了文本，有助于學(xué)生形成系統(tǒng)的知識(shí)網(wǎng)，使學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)超越書(shū)本，達(dá)到深化主題內(nèi)容、延伸主題內(nèi)涵的效果。

（張玉華，南通市通州區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)，江蘇 南通 226300）

參考文獻(xiàn)：

［1］ 中華人民共和國(guó)教育部.義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）［M］.北京：北京師范大學(xué)出版社，2022：48.

［2］ 陳小彬.以教師“稚化思維”催生學(xué)生“智化思維”［J］.江蘇教育，2016（41）：30-32.

［3］ 白淑文.基于學(xué)生能力發(fā)展的小學(xué)英語(yǔ)單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)［J］.中小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)，2017（10）：1-6.

［4］ 黃小燕，劉寶杰.核心素養(yǎng)導(dǎo)向的小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)［J］.中小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)，2016（10）：1-5.

［5］ 張志遠(yuǎn).兒童英語(yǔ)教學(xué)法［M］.北京：外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社，2002：82.

［6］ 馮為民.文本解讀與教學(xué)設(shè)計(jì)［J］.中國(guó)教育學(xué)刊，2008（2）：62-64.

責(zé)任編輯：謝先成

讀者熱線：027-67863517