體驗(yàn)式教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的運(yùn)用策略

摘" 要" 閱讀是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，是學(xué)生間接獲得知識(shí)的重要途徑。當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)存在忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位、注重文本解讀而忽視情感生成和閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)置不合理等問(wèn)題。體驗(yàn)式教學(xué)是一種創(chuàng)設(shè)特定的學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)生深入感知并參與實(shí)踐活動(dòng)的教學(xué)模式。教師將體驗(yàn)式教學(xué)引入小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)實(shí)踐，能提升學(xué)生課堂參與積極性，促進(jìn)學(xué)生閱讀情感生成，優(yōu)化閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)。

關(guān)鍵詞" 小學(xué)語(yǔ)文；閱讀教學(xué)；體驗(yàn)式教學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào)" G623.2

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼" A

文章編號(hào)" 2095-5995（2024）06-0031-03

體驗(yàn)式教學(xué)是指從學(xué)生現(xiàn)有知識(shí)結(jié)構(gòu)層次和心理認(rèn)知特征出發(fā)，創(chuàng)設(shè)特定的學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)生深入感知并參與實(shí)踐活動(dòng)的教學(xué)模式。在逐層深入體驗(yàn)的過(guò)程中，學(xué)生能夠加深對(duì)知識(shí)的理解，產(chǎn)生認(rèn)知情感，最終實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的建構(gòu)。閱讀是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，是學(xué)生間接獲得知識(shí)的重要途徑。教師將體驗(yàn)式教學(xué)引入小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)實(shí)踐中，能夠有效規(guī)避當(dāng)前閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題，提升閱讀教學(xué)效果。

一、當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)存在的問(wèn)題

（一）忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位

課堂是學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的主要場(chǎng)所，抓住課堂這一主陣地開(kāi)展有效的閱讀教學(xué)，是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革應(yīng)當(dāng)關(guān)注的重要課題。在閱讀教學(xué)中，教師必須尊重學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生深度參與閱讀教學(xué)的各個(gè)活動(dòng)環(huán)節(jié)。但在當(dāng)前的閱讀教學(xué)中，教師的主導(dǎo)作用被放大，教學(xué)中以自己的講授為主，忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，代替了學(xué)生的閱讀實(shí)踐。同時(shí)，師生之間、生生之間缺乏互動(dòng)，無(wú)法實(shí)現(xiàn)思維碰撞。這種方式不僅會(huì)導(dǎo)致學(xué)生缺乏對(duì)文本的深入理解，還難以讓學(xué)生獲得積極的閱讀情感體驗(yàn)，從而導(dǎo)致學(xué)生失去閱讀興趣。

（二）注重文本解讀而忽視情感生成

文本是閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)載體，對(duì)文本的解讀是教學(xué)活動(dòng)的核心環(huán)節(jié)。［1］教師要讓學(xué)生對(duì)文本形成深入理解，就必須通過(guò)文本解讀幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)對(duì)作者情感的理解，逐漸引導(dǎo)學(xué)生在閱讀實(shí)踐過(guò)程中實(shí)現(xiàn)情感生成。但是在當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師多是采用自己提問(wèn)、學(xué)生回答的方式開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生在閱讀過(guò)程中并沒(méi)有深入思考，對(duì)問(wèn)題的回答多僅停留在表面，無(wú)法形成知識(shí)與情感、態(tài)度的交互，導(dǎo)致閱讀教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的作用不能有效發(fā)揮。從學(xué)生角度而言，沒(méi)有將自身經(jīng)歷、情感體驗(yàn)與文本閱讀融合起來(lái)，就很難形成情感遷移能力，難以實(shí)現(xiàn)情感的有效培養(yǎng)。

（三）閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)置不合理

閱讀是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，與生字詞教學(xué)、寫(xiě)作教學(xué)等共同組成完整的教學(xué)結(jié)構(gòu)。要充分發(fā)揮閱讀教學(xué)在學(xué)生知識(shí)體系建構(gòu)和思維培養(yǎng)中的作用，教師就必須遵從語(yǔ)文課程的導(dǎo)向要求，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容合理設(shè)置教學(xué)環(huán)節(jié)。但是在當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師缺乏閱讀情境導(dǎo)入，多是直接要求學(xué)生完成文本閱讀，在閱讀后直接回答問(wèn)題。［2］這樣的閱讀教學(xué)容易導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)思維與教學(xué)活動(dòng)相脫節(jié)，學(xué)生只能被動(dòng)接收教師信息，主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力得不到培養(yǎng)。

二、體驗(yàn)式教學(xué)：破解當(dāng)前閱讀教學(xué)問(wèn)題的有效方式

（一）體驗(yàn)式教學(xué)提升學(xué)生課堂參與積極性

解決當(dāng)前閱讀教學(xué)中的問(wèn)題，教師需要采用恰當(dāng)?shù)姆椒ǚ绞郊ぐl(fā)學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的積極性，幫助學(xué)生在閱讀教學(xué)的各個(gè)階段都能保持良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)。將體驗(yàn)式教學(xué)運(yùn)用到閱讀教學(xué)活動(dòng)中，教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)情境，能激發(fā)學(xué)生參與閱讀活動(dòng)的積極性，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。比如，在閱讀教學(xué)活動(dòng)中，教師既可以利用微課、多媒體等創(chuàng)設(shè)文本情境，引導(dǎo)學(xué)生快速進(jìn)入閱讀狀態(tài)，又可以利用小組游戲、角色扮演方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文本體驗(yàn)，減少枯燥閱讀帶來(lái)的疲憊感，從而更好地提升學(xué)生的閱讀積極性。

（二）體驗(yàn)式教學(xué)促進(jìn)學(xué)生閱讀情感生成

小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的根本目的，是通過(guò)文本的深度閱讀，將個(gè)人思維認(rèn)知與現(xiàn)實(shí)生活關(guān)聯(lián)起來(lái)，形成獨(dú)特的閱讀情感，豐富情感世界，從而提升學(xué)生情感認(rèn)知，形成對(duì)客觀世界的深刻認(rèn)識(shí)。在體驗(yàn)式教學(xué)過(guò)程中，教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境引導(dǎo)學(xué)生將本文閱讀內(nèi)容與個(gè)人生活經(jīng)驗(yàn)、情感活動(dòng)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，加深對(duì)文本內(nèi)容的理解，實(shí)現(xiàn)新舊知識(shí)的有效銜接，從而幫助學(xué)生形成有效的知識(shí)體系。同時(shí)，教師以情境體驗(yàn)或體驗(yàn)表述為支架開(kāi)展閱讀教學(xué)，通過(guò)師生交流、生生交流的方式，能夠改變枯燥的閱讀學(xué)習(xí)方式，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)當(dāng)前所學(xué)內(nèi)容與其他教學(xué)內(nèi)容的前后銜接，推動(dòng)學(xué)生創(chuàng)新思維培養(yǎng)。

（三）體驗(yàn)式教學(xué)優(yōu)化課堂閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)

傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)多注重閱讀的內(nèi)容，對(duì)于閱讀的一般過(guò)程和環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)有所忽視，導(dǎo)致閱讀成效難以達(dá)到預(yù)期效果。教師開(kāi)展體驗(yàn)式教學(xué)，以文本閱讀目標(biāo)為導(dǎo)向，適當(dāng)穿插合適的體驗(yàn)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行情感交流，給予學(xué)生更多的參與和表達(dá)機(jī)會(huì)，能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)。例如，在新課文閱讀教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生將自己不認(rèn)識(shí)的生字詞標(biāo)注出來(lái)，然后引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)一說(shuō)在已有的閱讀經(jīng)驗(yàn)中，是否見(jiàn)到過(guò)這些生字詞，猜測(cè)生字詞的含義。在閱讀教學(xué)完成后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生選擇合適主題完成100—200字的“微寫(xiě)作”，從而將閱讀教學(xué)與寫(xiě)作訓(xùn)練有機(jī)結(jié)合，更好地提升學(xué)生的字、詞、句運(yùn)用能力，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

三、小學(xué)語(yǔ)文體驗(yàn)式閱讀教學(xué)的實(shí)施方式

（一）以情境創(chuàng)設(shè)激發(fā)學(xué)生參與體驗(yàn)積極性

1.情境創(chuàng)設(shè)策略實(shí)施要求

情境創(chuàng)設(shè)策略就是在體驗(yàn)式教學(xué)的起始環(huán)節(jié)，教師創(chuàng)設(shè)真實(shí)體驗(yàn)情境，提升學(xué)生直觀感受，關(guān)聯(lián)原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，幫助學(xué)生加深對(duì)文本的獨(dú)特體會(huì)和深刻認(rèn)知。情境創(chuàng)設(shè)策略的實(shí)施要求包括如下幾點(diǎn)：一是堅(jiān)持以學(xué)生為主體，創(chuàng)建符合學(xué)生身心特征和生活實(shí)際的閱讀情境；二是情境設(shè)計(jì)要以再現(xiàn)文本內(nèi)容為基本要求，為閱讀目標(biāo)的達(dá)成服務(wù)，并反映人對(duì)真善美等高尚情操的追求；三是要立足于學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活，推動(dòng)閱讀活動(dòng)回歸生活，便于學(xué)生借助生活中的介質(zhì)加深理解。

2.情境創(chuàng)設(shè)策略實(shí)施方法

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，對(duì)于導(dǎo)入環(huán)節(jié)的情境創(chuàng)設(shè)，教師可以采用如下方式：（1）利用語(yǔ)言描繪情境，從學(xué)生的形象思維特征出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)、具體的語(yǔ)言情景，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境、展開(kāi)現(xiàn)象，并融入自身情感。［3］以《賣(mài)火柴的小女孩》一課為例，教師可以利用語(yǔ)言描繪圣誕節(jié)前夕的情景，引導(dǎo)學(xué)生想象文本閱讀之外的世界。（2）利用表演創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生基于文本內(nèi)容設(shè)計(jì)活動(dòng)并進(jìn)行表演，成為閱讀活動(dòng)的主角。以《花鐘》一課為例，教師可以讓學(xué)生分別扮演文本中不同種類(lèi)的花，用動(dòng)作表現(xiàn)出花朵的開(kāi)放狀態(tài)。（3）利用實(shí)物創(chuàng)設(shè)情境，營(yíng)造與真實(shí)生活相一致的情境，幫助學(xué)生形成完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)，豐富精神世界，提升學(xué)生閱讀興趣。例如，在《影子》一課教學(xué)中，教師可以提前準(zhǔn)備手電筒和白紙等教具，通過(guò)手指操展示影子現(xiàn)象，便于學(xué)生在深入觀察中主動(dòng)生成體驗(yàn)。（4）利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境，即將圖片、視頻、聲音等結(jié)合起來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生在多種感官體驗(yàn)下進(jìn)入最佳情緒狀態(tài)，加深對(duì)文本內(nèi)容的理解和感悟。以《圓明園的毀滅》一課為例，教師可以利用圓明園被毀前后的對(duì)比，激發(fā)學(xué)生的痛心和憤慨，培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義情感。

（二）以深入品味提升學(xué)生體驗(yàn)感知水平

1.深入品味策略實(shí)施要求

在閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師要強(qiáng)化學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的品味，必須注重如下策略的實(shí)施：一是從文本內(nèi)容出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生注重對(duì)關(guān)鍵字、詞、句的品味，學(xué)習(xí)作者的寫(xiě)作技巧，了解作者的內(nèi)心情感，并形成自身獨(dú)特的情感體驗(yàn)。［4］二是注重引導(dǎo)學(xué)生在反復(fù)誦讀中品味文本內(nèi)容，并將文本內(nèi)容內(nèi)化為自身情感體驗(yàn)，在有感情的朗讀過(guò)程中將這種情感表達(dá)出來(lái)。三是注重差異。不同學(xué)生的情感認(rèn)知基礎(chǔ)存在一定的差異性，所以教師在引導(dǎo)學(xué)生品讀文本內(nèi)容時(shí)，應(yīng)當(dāng)以學(xué)生的接受能力為基礎(chǔ)，開(kāi)展多樣、分層的教學(xué)活動(dòng)，避免統(tǒng)一要求給學(xué)生帶來(lái)認(rèn)知困惑。

2.深入品味策略實(shí)施方法

在閱讀教學(xué)中，教師可以采用如下方法引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入品味：（1）加強(qiáng)對(duì)學(xué)生誦讀技巧的指導(dǎo)，激活眼、口、耳、腦等多種感官，促進(jìn)學(xué)生感悟文本語(yǔ)言，在增強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)感的同時(shí)逐漸形成對(duì)文本的獨(dú)特體驗(yàn)。（2）注重通過(guò)變換比較幫助學(xué)生品味文本語(yǔ)言，也就是通過(guò)增加、刪除、更換和改變關(guān)鍵字詞等方式，引導(dǎo)學(xué)生將修改后的文本與原文進(jìn)行比較，尋找情感共鳴之處，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文課程人文性的有效滲透。例如，《美麗的小興安嶺》一文中有“樹(shù)木抽出新的枝條”一句話(huà)，教師可以將“抽出”更換為“長(zhǎng)出”，引導(dǎo)學(xué)生感悟“抽出”更能表達(dá)出小興安嶺生機(jī)勃勃的氣息。（3）在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，通過(guò)豐富的想象感受文本內(nèi)容，是學(xué)生實(shí)現(xiàn)情感體驗(yàn)的重要方式，因此，教師要注重引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象品味語(yǔ)言。進(jìn)一步說(shuō)，教師要引導(dǎo)學(xué)生從已有知識(shí)積累和生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，圍繞文本內(nèi)容進(jìn)行自由想象，深刻感知文本語(yǔ)言的含義，提升語(yǔ)言應(yīng)用能力。例如，在《地震中的父與子》一課教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生將看過(guò)的新聞與文本內(nèi)容結(jié)合，想象父親的神態(tài)、表情動(dòng)作及心理活動(dòng)，給學(xué)生創(chuàng)造更為充分的情感體驗(yàn)空間。（4）在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，讀寫(xiě)結(jié)合是一種重要的教學(xué)方式，因此，教師要注重引導(dǎo)學(xué)生仿寫(xiě)教材中優(yōu)美的句子和段落，提升學(xué)生的寫(xiě)作能力，豐富對(duì)文本的理解，實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。例如，在閱讀《秋天的雨》一文后，教師可以讓學(xué)生選擇自己最喜歡的一個(gè)季節(jié)，模仿課文的表達(dá)方式進(jìn)行仿寫(xiě)，學(xué)會(huì)使用比喻、排比等修辭手法進(jìn)行表達(dá)，從而幫助學(xué)生提升對(duì)不同季節(jié)美的感知。

（三）實(shí)踐融合豐富體驗(yàn)感知形式

1.融合實(shí)踐策略實(shí)施要求

將實(shí)踐活動(dòng)融入體驗(yàn)式教學(xué)，教師可以采用如下實(shí)施策略：一是以閱讀教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向，設(shè)計(jì)符合學(xué)生接受能力的實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在真實(shí)的實(shí)踐活動(dòng)中，突破文本的束縛，加深對(duì)生活的體驗(yàn)。二是實(shí)踐活動(dòng)設(shè)計(jì)要能夠激發(fā)學(xué)生參與積極性，豐富活動(dòng)形式，改變傳統(tǒng)教學(xué)一潭死水現(xiàn)象，增強(qiáng)師生之間、生生之間的有效互動(dòng)。三是注重教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮。小學(xué)生雖然具有較強(qiáng)的探索欲望，但缺乏良好的自我管理能力，因此，教師在實(shí)踐活動(dòng)中，應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮組織和調(diào)控作用，避免學(xué)生出現(xiàn)盲目活動(dòng)現(xiàn)象，確保學(xué)生能夠真正獲得體驗(yàn)。

2.融合實(shí)踐策略實(shí)施方法

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師可以采用如下方式融入實(shí)踐活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生深度參與，提升學(xué)生的體驗(yàn)感知。（1）組織游戲型活動(dòng)。參與游戲是兒童的天性，教師開(kāi)展學(xué)生能夠接受、樂(lè)于接受的游戲活動(dòng)，能夠讓學(xué)生在參與過(guò)程中形成良好體驗(yàn)。例如，在《田忌賽馬》一課教學(xué)中，教師可以利用紙牌設(shè)計(jì)三局兩勝游戲，讓學(xué)生找出合適的出牌順序以獲得勝利，從而加深學(xué)生對(duì)文本闡述道理的理解。（2）組織探究式活動(dòng)。教師結(jié)合文本閱讀內(nèi)容設(shè)計(jì)具有逐層探究式的游戲，讓學(xué)生在“做”中學(xué)，并在實(shí)踐和反思過(guò)程中形成獨(dú)特的體驗(yàn)，培養(yǎng)發(fā)散思維。以《撈鐵?！芬徽n為例，教師可以利用玻璃水缸、水、沙子等教具，設(shè)計(jì)動(dòng)手實(shí)踐場(chǎng)景，讓學(xué)生上臺(tái)演示并敘述撈鐵牛的過(guò)程，從而提升學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力，促進(jìn)學(xué)生思維水平提升。（3）組織合作交流式活動(dòng)。教師圍繞特定主題設(shè)計(jì)合作交流活動(dòng)，能夠增加師生之間、生生之間的感情，培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)合作意識(shí)。在合作交流中，學(xué)生借助他人經(jīng)驗(yàn)豐富自身體驗(yàn)，能更加充分地理解文本內(nèi)容。例如，《長(zhǎng)相思》一文的教學(xué)重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)詩(shī)人的思鄉(xiāng)情感。在教學(xué)活動(dòng)中，教師可以采用分組形式，讓不同小組學(xué)生分別討論上闋和下闋蘊(yùn)含的情感，再將自己的體悟分享給其他組員，從而實(shí)現(xiàn)在理解文本內(nèi)容的基礎(chǔ)上，深刻感悟詩(shī)人的家國(guó)情懷。

（游明英，遵義市新蒲新區(qū)第十三小學(xué)，貴州 遵義 563000）

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